趙翔宇

（江蘇省張家港市電化教育館，江蘇張家港 215600）

體驗式教學讓信息技術課堂煥發(fā)生命異彩

趙翔宇

（江蘇省張家港市電化教育館，江蘇張家港 215600）

在信息技術時代，如何更有效地發(fā)展學生的信息技術“核心素養(yǎng)”？如何更有效地提升信息技術課堂教學的效率？如何讓信息技術課堂煥發(fā)出生命的異彩？筆者認為，教師可以采用體驗式教學，讓學生在問題情境中、在任務驅動中、在互動合作中展開學習。

體驗式教學；信息技術；核心素養(yǎng)

引 言

在信息技術時代，如何更有效地發(fā)展學生的信息技術“核心素養(yǎng)”？如何更有效地提升信息技術課堂教學的效率？如何讓信息技術課堂煥發(fā)出生命的異彩？筆者認為，教師可以采用體驗式教學，讓學生在問題情境中、在任務驅動中、在互動合作中展開學習。如此，打破信息技術課堂的枯燥、沉悶與機械，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生掌握信息技術知識和技能，形成學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的意識和能力。只有這樣，學生才能將信息技術作為個體終身學習的手段，進而能夠主動應對未來信息化社會的泛在學習。

一、問題情境，激發(fā)學生信息技術學習興趣

問題是信息技術教學的催化劑，能夠激發(fā)學生信息技術學習興趣，引發(fā)學生信息技術學習的主動思考。在設計信息技術教學問題時，教師應當以學習者為中心，根據(jù)學生的具體學情和差異，設計有梯度性的問題。教學中，教師要關注學生對問題的反應，并據(jù)此調適教學行為。要引導學生舉一反三、聞一知十，對所學內容進行主動提問，不僅針對某個具體知識點，而且以此為出發(fā)點，向信息技術更深處漫溯，不斷提升學生學習反思、創(chuàng)新思維能力[1]。

例如，教學《圖片的處理》，筆者從手機中調集了部分班級春游照片展示給學生，學生看到自己在照片中，重新?lián)焓捌鸫河蔚挠洃洠瑑刃募硬灰?。同時，學生之間展開了熱烈討論，有學生認為，照片拍攝得暗了些；有學生認為，照片拍得有點斜；還有學生認為，照片上有一個陌生人，最好能夠去掉。在學生討論基礎上，筆者向學生提問：“能否有某種軟件可以對照片中這些問題進行處理,讓照片變得更美觀、更亮麗一些呢？能否有某種軟件能夠對照片進行剪裁呢？”學生的學習激情被瞬間激發(fā)，有部分信息技術學優(yōu)生根據(jù)自己平時的操作經(jīng)驗，談到了美圖秀秀、Photoshop、ACDSee等圖片處理軟件。通過問題，學生產(chǎn)生了強烈的學習心向，他們踴躍參與，輕松地掌握了相關的知識與技能。

再如，教學《計算機網(wǎng)絡安全》，筆者在課始就提問學生：“你們平時遇到過電腦經(jīng)常死機的現(xiàn)象嗎？你們在電腦操作過程中遇到過不正常的運行現(xiàn)象嗎？”學生展開熱烈的討論。在此基礎上，筆者揭示電腦病毒的概念，電腦運行不正常，極有可能是電腦感染了病毒?！半娔X為什么會中毒？電腦的病毒一般是如何產(chǎn)生的？電腦中毒會產(chǎn)生怎樣的后果？這一系列問題在我們認識了電腦病毒后就會水落石出。”學生在問題導引下，運用網(wǎng)絡，展開了自主學習，從認識病毒到防范病毒再到如何清除病毒，學生逐步理解了電腦病毒的內涵、起源、危害以及清除渠道、手段等。在這一個過程中，學生還認識了“特洛伊病毒”“蠕蟲病毒”“盜號木馬”“黑客工具”等。這時，學生開始深度思考病毒與網(wǎng)絡安全之間的聯(lián)系，理解了維護電腦安全的重要性。在問題思考中，學生獲得了深度體驗：一方面增進學生對電腦病毒的認識，增強學生的病毒防范意識；另一方面，培育學生的網(wǎng)絡道德、網(wǎng)絡倫理品質等。學生對信息技術的認識、情感以及價值觀在學習中獲得發(fā)展和提升。

二、任務驅動，引導學生體驗探究

任務驅動著眼于學生信息技術的知識和技能掌握。學生在任務驅動下，圍繞任務展開學習，并以任務完成的成效來展開信息技術學習的評價。學生在任務引導下，主動經(jīng)歷信息技術探究、實踐、思考、運用與解決問題的全過程[2]。在這個過程中，學生從獲取任務到完成任務，改變了以往“教師講、學生聽”這種灌輸式學習方式，他們“既見樹木更見森林”。在這個過程中，教師應當充分考慮、兼顧任務的適度性、目標性、真實性、趣味性和整合性。

例如，教學《設置對象的動畫效果》，筆者根據(jù)教學目標和學生的具體學情，提出了如下任務：（1）給演示文稿的文本對象通過自定義動畫設置合適的進入效果。主要引導學生思考設置對象開始之前、單擊時和之后有什么區(qū)別，動畫對象的出場順序是否合理。（2）調整文本對象播放順序，嘗試將幾個對象設置成連續(xù)呈現(xiàn)的方式。在這個過程中，發(fā)掘相關的資源。（3）給頁面上疊加在一起的圖片設置合適的進出效果和適當?shù)牟シ彭樞?。教學中，教師引導學生要利用疊放次序命令調整圖片順序、用動作路徑設置動畫效果等。在學生操作的過程中，教師給學生預留充分的時間，讓學生總結規(guī)律，闡述設置自定義動畫的步驟。在完成任務的過程中，如果學生遇到障礙，教師要對學生進行引導、點撥，助推學生的信息技術學習。同時，要讓學生對自己的學習效果形成一個自我鑒定、自我評價。如此，讓學生在信息技術學習中不至于產(chǎn)生盲目和混亂。

任務驅動能夠讓學生融入信息技術自主性、探究性學習之中去，形成一種“沉浸體驗”狀態(tài)。這種狀態(tài)，有助于學生信息技術能力的提升，有助于增進學生對信息技術學習的興趣，有助于生成學生的信息技術“核心素養(yǎng)”。運用任務驅動，教師適時放手、變教為導，不再“一廂情愿”地將知識灌輸給學生，而是運用任務充分激發(fā)學生對信息技術學習的好奇心與求知欲，讓學生做一個信息技術學習的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

三、互動合作，發(fā)揮學生集體智慧

運用階梯性、層次性的學習任務驅動進行信息技術教學，能夠提升個體的信息技術操作能力、探究能力。但這種任務驅動式學習更多的是一種個體學習。為了深化學生的信息技術學習體驗，將學生的信息技術學習向縱深推進，筆者在教學中引導學生展開合作性學習，充分發(fā)揮學生的集體智慧，掀起學生的頭腦風暴。在進行互動合作時，必須讓小組中的每一個成員都積極參與其中，承擔相應的任務，避免合作學習的“有形無實”，避免合作學習走向虛化、偽化。

例如，當學生系統(tǒng)學習完Word 2010基本操作后，筆者首先是設置整體性的學習任務，要求學生制作一份初一年級的語文試卷，讓學生分組合作學習。顯然，這個整體性學習任務牽涉的內容眾多、知識面廣，有文字的輸入、頁面的設置、字體字號的選擇、上下左右的頁邊距、表格的插入與美化、試卷頭的制作、頁眉頁腳的設置等。為此，學生自覺地展開小組互動合作。面對疑難性問題，學生之間展開熱烈討論，如：漢字的聲調如何標注？密封線如何制作規(guī)范？段落排版如何美觀？打印頁面如何合理布局與設置？在互動交流中，學生小組間生成了一系列方法。比如面對漢字拼音聲調的標注，有小組經(jīng)過交流、探索，用鼠標選中需要注音的文字（拖黑），然后利用格式—中文版式—拼音指南予以解決；有小組在Word中，將漢語拼音的音調作為特殊符號，進而選擇特殊符號的拼音項對話框，選擇相應的拼音字母，點擊確定，輸入音調等。

運用小組合作的方式讓學生展開信息技術的學習，教師要及時跟進，對學生展開富有成效的指導。而不能聽之任之，讓學生的自主學習異化為自流學習。要關注學生小組合作學習的進度、過程，規(guī)范學生的操作，解決學生互動學習中出現(xiàn)的問題。

通過體驗式信息技術學習，能夠形成學生的學習個性，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培育學生信息技術核心素養(yǎng),以便讓學生形成適應信息化學習的情感、態(tài)度與價值觀。

[1]侯樂佩.中學信息技術教學中存在的問題及對策研究[J].中學教學參考,2014,(15):71.

[2]陳偉強.中學信息技術有效教學之我見[J].甘肅教育,2015,(14):59.

趙翔宇（1978），男，江蘇張家港人，本科學歷，主要從事初中信息技術教學與研究，中小學一級教師。