韓 冰

（遼寧省撫順市望花區(qū)中心小學）

基于學生個體差異的教學實踐探析

韓 冰

（遼寧省撫順市望花區(qū)中心小學）

“因材施教”既是中國傳統(tǒng)教育理念在現(xiàn)代社會的傳承，也是當今教育領域所倡導的教育教學原則之一，以“因材施教”理論為根本基礎的差異化教學策略具有其實現(xiàn)的必要性，如何正確處理促進全體學生發(fā)展與因材施教的關系，是教師面臨的重要任務之一。本文試從實踐差異化教學在當今教育環(huán)境下所面臨的現(xiàn)狀、學生個體差異的現(xiàn)狀分析，以及基于此的差異化教學策略的實踐分析，對基于學生個體差異的教學實踐問題進行探討。

個體差異 因材施教 差異化教學

“因材施教”既是中國傳統(tǒng)教育理念在現(xiàn)代社會的傳承，也是當今教育領域所倡導的教育教學原則之一?！耙虿氖┙獭钡慕逃枷胱钤缡怯晌覈糯乃枷爰摇⒔逃铱鬃犹岢龅?，具體是指教師基于學生在認知水平、學習能力、自身素質(zhì)等方面的個體差異的考量，在了解、掌握不同學生特點的基礎上，以不同的方式和手段實施有針對性的教學，從而發(fā)揮學生的長處，彌補其不足，進而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，達到教育教學的最終目的?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)“以人為本”，崇尚人的主體性，鼓勵培養(yǎng)學生的獨立人格與情感，這與“因材施教”的傳統(tǒng)教育理念是一脈相承的。因此，在今天的教育教學實踐中，從學生個體差異角度出發(fā)的差異化教學有其必要性和不可取代的積極意義。本文試從實踐差異化教學在當今教育環(huán)境下所面臨的背景與現(xiàn)狀、學生個體差異的現(xiàn)狀分析，以及基于此的差異化教學策略的實踐分析，對這一問題進行探討。

一、差異化教學的實現(xiàn)背景與現(xiàn)狀

在現(xiàn)代教育教學的實踐中，雖然始終積極倡導“因材施教”的理念，但在日常教學的實際應用中還存在著極大的差距。傳統(tǒng)的教學方法傾向于將學生作為單純的教學對象，一定程度上存在學生被動接受知識、主體性發(fā)揮不夠強的問題。在教學過程中，教師往往占據(jù)主動權，學生的積極性與創(chuàng)造性則很難有發(fā)揮的空間，自主性受到一定程度的束縛。在以班級為教學單位的教學實踐中，一名教師常常面對的是幾十名甚至更多數(shù)量的學生，教師面臨要在有限的時間內(nèi)完成知識講授，與學生完成互動等諸多的教學任務，基于這種現(xiàn)狀，教師的教學過程也大多要建立在以大多數(shù)學生的平均水平為基準的前提下進行，其講授的內(nèi)容、形式、方法等一般要以全體學生接受能力的平均值為參照。此外，在教學輔助設施方面，如教材的選用、多媒體手段的運用等，一般情況下均具有統(tǒng)一性和固定性。與此同時，學生作為不同的個體，不管在認知、情感、心理等各個方面，都具有天然的差異性，在接受相同教學實踐的情況下，會根據(jù)個人主體性的差異而做出不同的反饋，產(chǎn)生不同的影響。綜上而言，在現(xiàn)代社會的教學實踐中，無論從“以人為本”的教育理念出發(fā)，還是出于對教學效果與教學目標的整體考量，以“因材施教”理論為根本基礎的差異化教學策略具有其實現(xiàn)的必要性，如何正確處理促進全體學生發(fā)展與因材施教的關系，是教師面臨的重要任務之一。

二、學生個體差異現(xiàn)狀分析

一般說來，這里所談論的個體差異主要指心理差異，即是指“人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理特征方面的差異”。正由于人的這種差異性，才使得我們的人類社會呈現(xiàn)出形形色色的面貌，這種差異性的存在也是必然的、不可改變的。人的個體差異存在于方方面面，十分復雜，然而通過現(xiàn)代心理學與社會學理論的分析與歸納，我們能夠?qū)⑦@些不同層次、不同種類的差異進行有規(guī)律性的總結，這其中，與教育實踐的差異性相關聯(lián)的主要集中在幾個方面。

1．認知水平差異

認知水平?jīng)Q定了一個人的智力水平，這是教學活動得以順利進行的重要基礎之一。不同的學生由于各種先天或后天的因素影響，導致在認知水平方面存在著不同程度的差異。我們不能完全以認知水平的高低來評判一個學生的能力，但在教學實踐中，學生的接受能力、分析歸納能力、反應靈活度等各種因素，會對教學效果起到至關重要的影響，因此，熟悉了解學生的認知水平差異，是實施教學行為最為重要的前提之一。

2．性格差異

性格的差異往往在不同學生的身上體現(xiàn)得最為明顯。例如，有的學生性格偏外向、活潑，有的學生偏內(nèi)向、沉穩(wěn)，有的學生則易焦慮、敏感，也有的學生兼具不同的性格特征。性格因素會影響學生的表現(xiàn)自我方式、學習方式，以致影響其學習效果與課業(yè)成績，注重學生的不同性格特征，對其進行正確的引導，有助于實現(xiàn)其學習目標，反之則可能會對學生自身造成負面影響。

3．文化背景差異

文化背景主要與學生個人身份、背景、成長環(huán)境有關，不僅包括個人的性別、年齡、民族、語言背景等，也包括其成長所處的家庭環(huán)境、社會文化環(huán)境等。學生除了在學校里學習的時間外，更多時候是生活在個體家庭中，包括父母在內(nèi)的家庭環(huán)境影響，尤其對處于成長階段的學生而言，會作用于其性格、認知等其他個人特質(zhì)的形成過程中，使其成為一種變量，作為其成長大環(huán)境的社會文化背景也是如此。因此，文化背景的差異也是學生個體差異中不可忽視的重要方面。

三、差異化教學策略分析

基于學生存在個體差異這一客觀現(xiàn)狀，尊重個體差異，實現(xiàn)差異化教學具有十分重要而積極的現(xiàn)實意義。實現(xiàn)這種教學策略的一種有效方式，就是在專注學生的全面整體發(fā)展的基礎上實施分類教學方法。

1．以人為本，以面向全體學生發(fā)展為出發(fā)點

教學的本質(zhì)不只是傳遞知識，更是培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的過程。實施差異化教學的前提，是時刻圍繞“以人為本”這個核心，從培養(yǎng)學生個體發(fā)展的長遠角度出發(fā)，關注每一個學生的發(fā)展，使教學手段有差異，而教學目的無差異。差異化教學的最終目的，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的“無差異化”，只有明確這一根本，才能在實現(xiàn)教學行為的過程中，平衡每一位學生的發(fā)展，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

2．因材施教，以關注學生個體差異為根本點

根據(jù)學生在認知能力、性格因素、文化背景等不同方面的實際情況，以分類教學的方法，基于激發(fā)每個學生最大學習潛能的目標，針對不同學生制定相應的教學技巧與能力目標，發(fā)揮教師的重要引導作用，并根據(jù)實際情況的變化不斷對學生的分類情況與教學策略進行調(diào)整。要通過不同教學策略的實施，使每個學生都能適應自己的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣與熱情，從而達到最優(yōu)的學習效果。

3．教學相長，以發(fā)揮學生自主性為落腳點

教學的過程應當是雙向的，師生間的互動對于教學效果的影響至關重要。在差異化教學的實施過程中，教師要充分發(fā)揮主導性，以積極的策略實現(xiàn)師生的互動，變以往的以教師為絕對中心的機械化、程式化的教學活動為以學生為主體的互動式教學。要強調(diào)激發(fā)學生的學習自主性，強化學生在教學活動中的主體地位，同時，也要注意發(fā)揮好教師的引導、示范、評價作用，以保證學習的效率與效果。

以上幾個方面的內(nèi)容是差異化教學得以實現(xiàn)的不可或缺的因素，既相互聯(lián)系，又相輔相成。不同的教學策略與方法，其共同的目標只有一個，就是實現(xiàn)學生的發(fā)展。差異化教學最終要實現(xiàn)的是“無差異”的個體發(fā)展，使每一個學生都能在教師的正確引導下，找到能夠提升自我、完善自我的最佳學習方式，只有如此才能使學生樹立正確的學習觀，獲得終身發(fā)展的可能，這也是教育的終極目的所在。

[1] 鄭金洲．教育通論[M]．華東師范大學出版社，2000．

[2] 吳康寧． 教育社會學[M]．人民教育出版社，1999．

[3] 李介，李樹宏． 學習方式的個體差異與因材施教的研究綜述[J]．大理學院學報，2003．

[4] 張如珍． 因材施教的歷史演進及其現(xiàn)代化[J]．教育研究，1997．

暑假報班和旅游是“大頭兒” 兩成家庭花費過萬

外班、興趣班、海外游學、夏令營，各種活動不僅豐富了學生的暑期，也因花費過于集中，拉長了父母的“賬單”。在暑假接近尾聲之際，《法制晚報》發(fā)起了一項關于暑期消費的調(diào)查，結果顯示，近三分之一的家庭暑期花費在5000元至10000元之間，近兩成花費過萬。

具體到支出項目，報班費和旅游支出是暑期花費的“大頭兒”，631名被訪者中有55.6%的家長給孩子“報了班”，由于受訪者多為低齡學生的家長，因此暑期上興趣班的學生較上輔導班的學生人數(shù)偏多，有的家長甚至一口氣給孩子報了6個興趣班。

有評論指出，為了讓孩子過一個充實而又有意義的暑假，很多家長都很舍得為孩子花錢，正是這樣的心態(tài)，催熱了暑期經(jīng)濟。

針對“暑期3萬元賬單”，多位家長表示“聽起來很驚悚，但細算發(fā)現(xiàn)并不夸張，北上廣估計很多家長會花到這個數(shù)”“這份賬單很真實，為了孩子，許多家長都是這樣下血本的”。

不過，持“應該量力而行，以孩子興趣為主”態(tài)度的家長占比仍然最高，超過了六成。這些家長表示，“孩子的假期，還是以孩子的意愿為主”“花多少錢不重要，要有規(guī)劃，有意義”，尤其是要根據(jù)每個人的經(jīng)濟能力安排賬單。

教育專家表示，學生的假期消費要盡量按家庭的實際情況來進行，切不可攀比消費或盲目消費。此外，有的家長在為孩子做決定的時候，并沒有征求孩子的意見，而是“獨斷專行”，把自己的意愿強加給孩子，反而造成了適得其反的效果。專家建議，假期時間應該讓孩子合理支配，家長要適當引導和監(jiān)督。

（本文選自《法制晚報》）