趙永忠　雷靂　王財(cái)玉

摘要：當(dāng)前，移動(dòng)社交媒體已經(jīng)融入包括聾人青少年在內(nèi)的廣大青少年的日常社會(huì)生活中，通過(guò)手機(jī)收發(fā)的短信文本具有不同于書面文本的鮮明特征，現(xiàn)實(shí)中使用手語(yǔ)進(jìn)行交流的聾人青少年在使用短信交流時(shí)，其短信文本也區(qū)別于正常健聽人的短信文本。本研究通過(guò)介紹國(guó)外聾人青少年短信文本的使用現(xiàn)狀，歸納整理了聾人青少年短信行為和短信文本的具體特征，分析了短信文本在學(xué)習(xí)和溝通方面對(duì)聾人青少年的重要影響。最后，對(duì)聾人青少年短信文本的未來(lái)研究方向和有待突破的課題提出了個(gè)人意見，試圖在聾人青少年短信行為和短信文本研究方面做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：聾人；青少年；移動(dòng)社交媒體；短信文本

隨著移動(dòng)通訊與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展.手機(jī)以其移動(dòng)性特征，不僅實(shí)現(xiàn)了即時(shí)性的語(yǔ)音通話.還實(shí)現(xiàn)了以語(yǔ)言文本為載體的短信交流.并且進(jìn)一步拓展了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)傳播的發(fā)展空間，將現(xiàn)階段的社交網(wǎng)站、微博、微信、博客、論壇、播客等多種交流形式囊括其中，成為全世界消費(fèi)者普遍使用的溝通媒介，更成為一種不可替代的移動(dòng)社交媒體。研究發(fā)現(xiàn)，青少年（12～18歲）已經(jīng)成為占優(yōu)勢(shì)的移動(dòng)技術(shù)消費(fèi)者（Castells.Fernandez，Qui，&Sey，2007；Caron&Caronia，2007；Katz，2006），而且日趨低齡化。作為使用移動(dòng)社交的重要群體，青少年收發(fā)的文本信息不同于正式的書面文字，無(wú)論是語(yǔ)法規(guī)范方面，還是大量形象化語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用方面，都反映出鮮明的創(chuàng)新特色。在過(guò)去的十余年中，學(xué)術(shù)界已經(jīng)圍繞非正式的互動(dòng)短信和其他在線寫作的特點(diǎn)進(jìn)行了大量的研究.將短信文本研究的重點(diǎn)放在了英語(yǔ)及其他語(yǔ)言在數(shù)字通信方面的特點(diǎn)上（Baron，2008；Caron&Caronia，2007；Castells et a1.，2007；Ling&Baron，2007；Miyake，2007；Plester，Wood，&Bell，2008；Segerstad，2005；Shortis，2007；Snowden，2006；ThuHow，2006）。英國(guó)考文垂大學(xué)行為科學(xué)院心理學(xué)系的榮譽(yù)研究員Plester和同事從詞匯到句形特點(diǎn).對(duì)非正式交流英語(yǔ)短信進(jìn)行了分析，并將其命名為“短信文本”（textisms）（Plester，Wood，&Bell，2008）。

但是.所有對(duì)這些短信文本特征總結(jié).都建立在以往對(duì)聽力正常青少年，即健聽人青少年收發(fā)短信的研究基礎(chǔ)上，很少有針對(duì)那些依靠手勢(shì)進(jìn)行交流、用英語(yǔ)書寫信息的聾人青少年的研究。在移動(dòng)社交媒體高度發(fā)達(dá).并且設(shè)備功能不斷推陳出新的今天，作為社會(huì)弱勢(shì)群體的聾人，亟待得到社會(huì)的關(guān)愛和幫助.使他們平等享用移動(dòng)社交媒體帶來(lái)的生活樂趣。

1.國(guó)外聾人移動(dòng)社交媒體短信文本使用研究現(xiàn)狀

大約2000萬(wàn)美國(guó)公民有不同程度的聽力損傷，占全國(guó)總?cè)丝诘?.6%（Padden，2000）。在這個(gè)少數(shù)群體內(nèi)部，聾人群體的背景也呈現(xiàn)出多樣化特征。例如，有些是“語(yǔ)前聾”（prelinguallydeaf），即那些生來(lái)就聾或是出生后最初幾年失聰?shù)?，也有“語(yǔ)后聾”（post-lingually deaf，直譯為后舌聾），指那些曾經(jīng)聽到通行語(yǔ)言之后因?yàn)榛疾〉韧话l(fā)事件失聰?shù)摹ｋm然美國(guó)手語(yǔ)（ASL）通常被假定為聾人的第一語(yǔ)言，但是，不是所有語(yǔ)前聾人都規(guī)范地使用本土的美國(guó)手語(yǔ)。原因之一是在語(yǔ)前聾兒童的家庭，父母使用不同形式的手語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)輔導(dǎo)孩子。因此，聾人孩子的詞匯發(fā)展、語(yǔ)法掌握，以及語(yǔ)言的其他方面都是落后的（Marsehark&Wauters，2008），而新的通信技術(shù)已經(jīng)融入了聾人的個(gè)人生活，手機(jī)短信的英語(yǔ)寫作對(duì)他們提出了新的挑戰(zhàn)。一些針對(duì)相對(duì)聾（有殘存聽力）的青少年使用互聯(lián)網(wǎng)和其他現(xiàn)代技術(shù)的研究（Gillard，Astbrink，&Bailey，2007；Power，power，&Rehling，2007；Power，&Power，2009；Pilling&Barrett，2007；Barak&Sadovsky，2008）表明，網(wǎng)絡(luò)空間作為個(gè)人與群體溝通的一種媒介已經(jīng)被聾人和健聽人社群利用，移動(dòng)通信技術(shù)使得聽力受損個(gè)體擴(kuò)大了交流自主權(quán)。然而，我們也要關(guān)注一個(gè)重要的問題.語(yǔ)前聾人采用手機(jī)短信文本溝通又是怎樣的？

換句話說(shuō)，以上研究的受試者很可能有較強(qiáng)的閱讀和書寫能力，并能充分利用電子郵件和短信，順利完成溝通任務(wù)，在很大程度上，消除了聽力障礙。在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，和不同的對(duì)象通過(guò)手機(jī)短信自由交流.提升了他們獲得社會(huì)認(rèn)同的程度。不過(guò)，對(duì)于語(yǔ)前聾人如何使用手機(jī)短信交流技術(shù)的情況，我們知之甚少。

有研究調(diào)查美國(guó)聾人青少年短信文本交流情況，實(shí)地考察了美國(guó)公立聾人學(xué)校的寄宿學(xué)生.研究了用手語(yǔ)進(jìn)行日常交流的美國(guó)聾人青少年的移動(dòng)通信的特性（Okuyama，2013）。研究者搜集了一對(duì)語(yǔ)前聾人高中學(xué)生寫的小型短信文本語(yǔ)料庫(kù)，作為短信文本的信息證據(jù)。研究問題包括：聾人青少年如何使用具有特殊語(yǔ)言特征的短信文本？考慮到不同的語(yǔ)言背景.聾人青少年在發(fā)短信時(shí)使用的語(yǔ)言有什么其他的語(yǔ)言特征？是否類似于他們熟悉的手語(yǔ)語(yǔ)言？除對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的分析以外，研究者還非正式采訪了其他幾位使用短信交流的聾人學(xué)生和學(xué)校的老師。通過(guò)多層次的推論（如教師的訪談、學(xué)生調(diào)查問卷和現(xiàn)場(chǎng)筆記等主要數(shù)據(jù)），多角度地對(duì)以這對(duì)語(yǔ)前聾人學(xué)生為代表的聾人寄宿學(xué)校的高中生目標(biāo)群體的手機(jī)短信文本使用情況做出了豐富的描述。

同樣的語(yǔ)言困境反映在日本語(yǔ)前聾人兒童身上。在日本，大多數(shù)公共學(xué)校對(duì)聾人兒童開放，教學(xué)方法使用的是適合健聽人的方法（Quary，2005；Nakamura，2006）。近年來(lái)，公共學(xué)校才開始承認(rèn)使用手語(yǔ)輔導(dǎo)聾人兒童學(xué)習(xí)的重要性（Inotle，2006）。通常是聾人孩子生于健聽人父母家庭，父母可能不知道如何與他們的孩子進(jìn)行手勢(shì)語(yǔ)言溝通.只能根據(jù)自己的理解，輔導(dǎo)聾人孩子手語(yǔ)。因此，不是所有在日本的語(yǔ)前聾人個(gè)體都在使用日本本土的標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)（JsL）。又因?yàn)槿毡臼终Z(yǔ)中，除了數(shù)量有限的表達(dá)方式直接來(lái)自日本語(yǔ)，日本語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)的日本手語(yǔ)是完全不同的（Takei，2003；Uenou，2008），許多聾人學(xué)生繼續(xù)感受到掌握日本語(yǔ)書面語(yǔ)言交流的困難。因?yàn)槿毡菊Z(yǔ)和日本手語(yǔ)都有其獨(dú)特的詞匯.也有不同的結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵的差異還在于，日本手語(yǔ)語(yǔ)法是靠手勢(shì)表示位置、空間和動(dòng)作，還有細(xì)致入微的身勢(shì)語(yǔ)言，比如面部表情、視線方向、眉毛和頭部運(yùn)動(dòng)。然而發(fā)短信就要?jiǎng)e無(wú)選擇地使用書面語(yǔ)言，必須理解和使用通行的文本信息的詞匯、語(yǔ)法.以及各種特定意義符號(hào)。因此，對(duì)聾人青少年來(lái)說(shuō)，特別是語(yǔ)前聾人，學(xué)習(xí)用日本語(yǔ)書寫存在很大困難。

還有研究調(diào)查日本聾人青少年如何使用短信（Okuyama，2014）。地點(diǎn)選在一所聾人的寄宿學(xué)校，研究者整理了一對(duì)日本語(yǔ)前聾人高中生往來(lái)溝通的短信文本小型信息庫(kù).作為短信文本案例研究的一部分證據(jù)，如使用的表情符號(hào)、口語(yǔ)寫作風(fēng)格等。受試者在學(xué)校、在宿舍里都是使用手語(yǔ)交流。有關(guān)聾人短信文本主要的研究問題包括：日本聾人青少年如何使用反映特定的語(yǔ)言功能的短信？聾人青少年短信文本有什么其他語(yǔ)言特征？聾人青少年短信文本是否融人手語(yǔ)交流元素？

2.國(guó)外聾人青少年短信文本特征及分析

由于目前針對(duì)語(yǔ)前聾人短信文本使用情況的研究幾乎沒有，國(guó)內(nèi)有關(guān)聾人的研究，主要集中在聾人手語(yǔ)樣式的搜集和聾人手語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立.手機(jī)短信文本交流方面，尤其是聾人的短信行為特征和影響，仍未得到關(guān)注，更未見研究發(fā)表。目前，只有上述的針對(duì)美國(guó)和日本語(yǔ)前聾人學(xué)生的兩個(gè)案例研究，所以，僅能從這兩個(gè)案例中作出簡(jiǎn)要分析。

2.1美國(guó)語(yǔ)前聾人使用短信文本特征及分析

美國(guó)短信文本的語(yǔ)料庫(kù)特征顯示，聾人青少年寫作的短信文本和健聽人青少年寫作的短信文本有許多共同特點(diǎn)。然而，聾人青少年短信文本信息的語(yǔ)法使用模式類似于ASL（美國(guó)手語(yǔ)）的句式.如“Yesterday I worked I”（I worked yesterday）或“You happy are not you”（You are not happy）。在語(yǔ)料庫(kù)中的其他例子也顯示了在英語(yǔ)句子中手語(yǔ)語(yǔ)法的遷移模式。

先前對(duì)聽力正常青少年的短信文本研究發(fā)現(xiàn)，他們用英語(yǔ)寫作短信的明顯特點(diǎn)是，盡管是手機(jī)語(yǔ)言的文本交流.但是.從詞匯到句法.再到拼寫特征.標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的各種表達(dá)方式都一一有所體現(xiàn)。有研究（Snowden，2006；Shortis，2007）表明，其短信文本包括縮寫（例如，SUP，“Support”）；非語(yǔ)言符號(hào)（例如，@，+）；由字母和數(shù)字組成的謎語(yǔ)式的寫法（例如，CU L8R“See you later”）；刪減傳統(tǒng)的拼寫方法，尤其是省略元音（例如，GD“Good”，Lst“Last”，和Wnt“Want”）；俚語(yǔ)或類似表達(dá)式的代碼（例如，411“News”或“New”），還有其他表情圖形圖標(biāo)。這些元素已經(jīng)成為寫作手機(jī)短信文本以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交流的語(yǔ)言特征（Baron，2008；Ling&Baron，2007；Castells et al，2007）。

有學(xué)者認(rèn)為.短信文本的變形是在手機(jī)的小屏幕和鍵盤操作下的權(quán)宜之計(jì)（Crystal，2001），不過(guò)引用較早以前的研究成果，Carey（1980），Riordan和Kreuz（2010）已經(jīng)列出四種計(jì)算機(jī)交流文本中的非語(yǔ)言信息提示，包括：元音拼寫（例如，“weeeeelll”），詞匯替代（例如，“Hmmm”“-”使用不規(guī)范的拼寫模仿聲樂語(yǔ)調(diào)或聲調(diào)），情感符號(hào)的空間排列（例如：-9），標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用（例如，表示暫?！虮硎緫B(tài)度！?。。?，并使用大寫字母突出重要性（例如NOT.或者發(fā)出對(duì)聲音的控制信號(hào)，如SHUT UP），還有省略成分（即缺少某些語(yǔ)言規(guī)范，如缺少一句話開頭的大寫）。

可見.美國(guó)健聽人青少年使用的短信文本變形，主要圍繞字母大小寫、單詞拼寫的缺失和元音的取舍以及單詞、字母發(fā)音的聲音模擬等方面來(lái)實(shí)現(xiàn).這些恰恰是語(yǔ)前聾人青少年在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面最為缺失的部分，因此，在沒有得到有效耐心指導(dǎo)的前提下，他們當(dāng)然選擇把自己熟練使用的手語(yǔ)特征引入聾人之間的短信文本交流。

2.2日本語(yǔ)前聾人使用短信文本特征及分析

日本短信文本的語(yǔ)料庫(kù)特征表明，短信對(duì)于語(yǔ)前聾人青少年之間平等交流與保持關(guān)系是很平常的?？傮w而言，聾人受試者并沒有語(yǔ)法和拼寫上的錯(cuò)誤現(xiàn)象，也沒有出現(xiàn)聾人手語(yǔ)的遷移現(xiàn)象。也就是說(shuō)，他們寫的句子沒有使用日本手語(yǔ)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)序。

這或許是由于日本短信文本的獨(dú)特性質(zhì)。日本青少年短信文本從根本上不同于英文的短信文本，首先日本正字法包含三種不同的腳本：基于音節(jié)音韻構(gòu)成的文字稱為假名，詞素文字構(gòu)成的稱為漢字.還有很少使用的字母文字（稱為拉丁字母表）。因此，日本的短信是這樣三種語(yǔ)言系統(tǒng)的組合。其次，日本青少年經(jīng)常在短信中使用兩種類型的短信表情：顏文字（kao-moji）和繪文字（e-moji）。顏文字指橫向展開表情符號(hào)和其他符號(hào)來(lái)圖解面部表情，類似于英語(yǔ)的表情符號(hào)（例如，（t-t）或（^0^））。日本人的表情符號(hào)，比英文版本更廣泛復(fù)雜（Miller，2004）。相比之下，繪文字色彩鮮艷、圖形符號(hào)意義清楚，讓人一望而知所代表的事物，類似于英文網(wǎng)頁(yè)中常用的博客鏈接，但是繪文字屬于靜止圖片表情，不像博客鏈接圖標(biāo)那樣翻滾、閃爍以引起網(wǎng)頁(yè)瀏覽者的注意。顏文字和繪文字都可以非常方便地從網(wǎng)上下載.日本青少年在他們的短信信息中，頻繁使用表情符號(hào)來(lái)表達(dá)情緒、樹立可愛形象以及抒發(fā)更豐富的內(nèi)心情感（Hiorth，2003；Miyake，2007）。這一切也離不開日本青少年群體對(duì)漫畫和動(dòng)畫的喜愛.以及在日本文化中固有的對(duì)視覺藝術(shù)的偏好（Katsuno&Yano，2007；Miyake，2007）。

日本聾人青少年當(dāng)然也是日本動(dòng)漫文化追隨者的重要組成部分，盡管語(yǔ)前聾人現(xiàn)實(shí)交流必須依靠手語(yǔ)，日本健聽人青少年使用的短信文本對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是陌生的.但是.日本健聽人青少年使用的短信文本大量運(yùn)用豐富生動(dòng)的表情符號(hào)系統(tǒng)，形象化表達(dá)信息發(fā)出者和接收者的喜怒哀樂以及各種個(gè)人意見，這種風(fēng)格和手段與聾人青少年熟練使用的手勢(shì)、身勢(shì)與表情相配合的日常聾人手語(yǔ)有高度契合之處。所以，健聽人青少年的短信文本，可以被聾人青少年順利理解，并模仿使用，日本聾人青少年的短信文本幾乎沒有受到手語(yǔ)語(yǔ)序特征的影響。

然而.在美國(guó)和日本的兩個(gè)案例中，也要注意到，美國(guó)語(yǔ)前聾人學(xué)生只有14歲或16歲（比日本被試年輕2到3歲），他們的識(shí)字技能或許尚未充分開發(fā)。調(diào)查對(duì)象的其他背景也可能會(huì)使比較研究結(jié)果出現(xiàn)偏差。最重要的是，一個(gè)單一的案例不足以說(shuō)明所有的語(yǔ)前聾人青少年使用的短信文本的特征。

3.短信文本對(duì)聾人青少年的影響

移動(dòng)通信技術(shù)已經(jīng)融入聾人的生活，少量研究者已經(jīng)在調(diào)查包括聾人和聽力受損人士怎樣把移動(dòng)手機(jī)技術(shù)整合到私人社會(huì)生活中去。但是，目前學(xué)術(shù)界具體針對(duì)受限于面對(duì)面的手語(yǔ)交流的聾人青少年使用短信情況和聾人青少年創(chuàng)作的短信文本的確切性質(zhì)和特征的研究文獻(xiàn)非常少。盡管如此，我們可以從現(xiàn)有文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn).短信文本對(duì)于聾人青少年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、溝通交流和社會(huì)學(xué)習(xí)方面存在積極影響。

3.1短信文本有助于促進(jìn)聾人青少年語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)

掌握運(yùn)用收發(fā)短信文本的技能.對(duì)聾人青少年社會(huì)學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。聾人青少年把發(fā)短信當(dāng)成是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，努力通過(guò)短信文本的學(xué)習(xí)獲取更多社交語(yǔ)言信息。但是不可避免的是.聾人青少年在理解短信文本中非常規(guī)的語(yǔ)序、語(yǔ)法的確切含義方面，的確存在障礙。

有研究者在加拿大兩所城市高中，對(duì)13～19歲的聾人學(xué)生進(jìn)行了雙向?qū)ず魴C(jī)測(cè)試（Akamatsu.Mayer，&Farrelly，2005）。研究結(jié)果表明，尋呼機(jī)使用的短信文本對(duì)聾人學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是不確定的。然而類似研究也發(fā)現(xiàn)，通過(guò)使用雙向短信交流（通過(guò)摩托羅拉尋呼機(jī)pagewriter 2000X型號(hào)），聾人高中學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)獨(dú)立性，也提高了英語(yǔ)讀寫能力（Akamatsu，Mayer，&Farrelly，2009）。參與短信文本創(chuàng)作，要求聾人青少年不但有手機(jī)技術(shù)知識(shí)，還要有使用短信文本進(jìn)行書面語(yǔ)交流的能力。因此，聾人學(xué)生為了更好地使用、創(chuàng)作短信文本.就要學(xué)習(xí)理解正常健聽人的書面語(yǔ)言特征，繼而理解在手機(jī)短信交流時(shí)短信文本在拼寫、語(yǔ)法、語(yǔ)序等方面的變化。

3.2短信文本拓寬了聾人青少年的溝通渠道

移動(dòng)社交媒體的出現(xiàn).尤其是短信文本的誕生.使聾人青少年的社會(huì)交往活動(dòng)發(fā)生了重大變化。由于聽力的缺失，聾人青少年的交際范圍局限在家庭、聾人學(xué)校和較少的親密朋友之間.有限的交往對(duì)象使得他們有效獲取社會(huì)信息的媒介和內(nèi)容嚴(yán)重不足。表面上，這是聾人青少年交往空間遇阻，實(shí)際上因?yàn)榻煌臻g相對(duì)狹窄，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。短信文本作為書面語(yǔ)言溝通工具.使聾人學(xué)生嘗試閱讀、理解更廣泛社會(huì)成員的生存狀態(tài)和各種訴求，同時(shí)，通過(guò)嘗試創(chuàng)作、發(fā)送短信文本，他們拓寬了自己的社會(huì)交往范圍，豐富了自己的社會(huì)交往生活，進(jìn)而提升了幸福指數(shù)。澳大利亞進(jìn)行的一項(xiàng)針對(duì)12名年齡在14～17歲的聾人青少年個(gè)案研究表明，短信技術(shù)能夠有效減輕他們的孤立隔離感（Henderson-Summet，Grinter，Carroll，&Starner，2007）。

3.3短信文本豐富了對(duì)聾人青少年的社會(huì)支持

聾人青少年和廣大青少年一樣.處在人生發(fā)展的重要階段，健康的成長(zhǎng)離不開社會(huì)支持。然而，聾人青少年作為特殊群體.盡管擁有社會(huì)交往的強(qiáng)烈愿望，但是因?yàn)槁犃φ系K.主要交往對(duì)象是家人、同學(xué)和少數(shù)親密朋友，缺乏與健聽人群體的接觸，逐漸形成了相對(duì)封閉的交際圈。健聽人群體由于缺乏對(duì)聾人青少年的深入了解，即使有提供幫助的愿望和能力，也沒有訴諸行動(dòng)的機(jī)會(huì)。

短信文本為健聽人與聾人青少年之間建立起一座有效溝通的橋梁，讓二者之間更加充分、全面地了解對(duì)方、理解對(duì)方，打破了神秘感、隔閡感，逐步建立互信。從此，原來(lái)?yè)碛幸婚g“圖書室”的聾人青少年擁有了一座“圖書館”。健聽人與聾人青少年的溝通.使聾人青少年獲得了更豐富有效的社會(huì)幫助.但是這種溝通不是單向的，樹立起交往信心的聾人青少年也會(huì)利用自己的聰明才智回饋社會(huì)，為社會(huì)的和諧穩(wěn)定、健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份寶貴的力量。有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論聽力正常與否，大學(xué)生群體發(fā)送短信消息的頻率是非常相似的；而在用途方面，聾人和健聽人存在重要差異：健聽人學(xué)生更多報(bào)告發(fā)短信的目的是社交，而大部分的聾人大學(xué)生發(fā)短信是用于放松、打發(fā)無(wú)聊時(shí)間以及需要他人協(xié)助時(shí)獲得安全和滿足（Ecker，2008）。毋庸置疑的是，手機(jī)為健聽人和聾人青少年普通用戶提供了更為廣泛的社會(huì)支持。

3.4短信文本改變了聾人青少年的自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，個(gè)體從一歲左右開始有了自我概念.隨著年齡的增長(zhǎng).自我認(rèn)知由強(qiáng)調(diào)生理特征，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)心理狀態(tài).也日益關(guān)注別人對(duì)自己的看法，別人的反饋成為認(rèn)識(shí)自我的重要途徑。聾人青少年也經(jīng)過(guò)這樣的心路歷程.他們當(dāng)然渴望別人的正面評(píng)價(jià).以獲取存在感、自我價(jià)值感。但是由于交往對(duì)象有限.獲取的評(píng)價(jià)信息嚴(yán)重不足，即便是現(xiàn)有的他人反饋信息，也主要是同情、憐憫，甚至有意回避他們的生理缺陷.以避免聾人青少年的敏感反應(yīng)。長(zhǎng)此以往，聾人青少年也極易形成自我妨礙，放棄與更廣大的社會(huì)成員交往的機(jī)會(huì)。短信文本交流通過(guò)閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)傳遞，有效克服了聾人青少年的聽力障礙.通過(guò)文本信息，他們可以和溝通對(duì)象盡情交流，展現(xiàn)個(gè)人思想魅力，獲得對(duì)方的稱贊和鼓勵(lì)。通過(guò)短信文本接收的越來(lái)越多的正面反饋，可以幫助聾人青少年建立起牢固自信，以克服自身生理障礙.提升自我價(jià)值。比如，Akamatsu，Mayer及Farrelly（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，使用雙向短信交流設(shè)備之后，聾人學(xué)生對(duì)設(shè)備表示滿意，還報(bào)告自己遇到短信文本語(yǔ)言障礙時(shí).會(huì)向家庭成員或者身邊朋友請(qǐng)教，獲得學(xué)習(xí)輔導(dǎo).通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得了更多的獨(dú)立和自由。

4.問題與展望

自從移動(dòng)通信在世界上成為溝通的主要手段以后.短信交流也成為當(dāng)代青少年社交領(lǐng)域的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工具。令人遺憾的是，雖然短信文本交流對(duì)聾人青少年的社會(huì)學(xué)習(xí)和溝通交流有著重要的影響.但是，當(dāng)前移動(dòng)社交媒體研究還是集中在健聽人青少年短信行為以及他們制作的短信文本的語(yǔ)言特征方面.前述日本和美國(guó)中學(xué)生短信文本研究就顯得彌足珍貴。圍繞聾人青少年短信文本的研究還有很多課題需要深入研究探討。

4.1日本研究案例存在的問題

從日本的研究案例來(lái)看，未來(lái)聾人青少年短信行為和短信文本的研究.可以擴(kuò)大到聾人學(xué)校之外更大的研究范圍中，并且可以設(shè)置更寬泛的考察時(shí)間階段。目前，僅僅基于這項(xiàng)研究收集的數(shù)據(jù).推論日本聾人青少年使用短信文本的共同特征，顯然是不合適的。不過(guò)，即使短信文本不能直接揭示到聾人青少年的學(xué)術(shù)層面的素質(zhì)特征，也可以揭示在適當(dāng)?shù)膶?duì)等語(yǔ)境（聾人之間）溝通交流時(shí)，短信文本的主要特征，研究它們是否受到手語(yǔ)交流的影響，以及產(chǎn)生了哪些具體影響。另外，日本聾人青少年是如何克服長(zhǎng)期生理缺陷，掌握通行的社交語(yǔ)言，熟練參與到發(fā)送短信的活動(dòng)中的？非常規(guī)性的短信文本如何影響了聾人青少年的書面語(yǔ)學(xué)習(xí)？如何具體提升他們的識(shí)字水平？是否有可能長(zhǎng)期跟蹤研究聾人青少年短信文本的變化.考察他們隨著短信學(xué)習(xí)水平的提高，如何強(qiáng)化自己在現(xiàn)實(shí)生活中的寫作能力？這些問題都有待在未來(lái)的研究中進(jìn)行回答。

4.2美國(guó)研究案例存在的問題

對(duì)照日本案例.美國(guó)案例的語(yǔ)料庫(kù)研究提供了一些語(yǔ)言遷移的證據(jù)；即美國(guó)手語(yǔ)（ASL）的語(yǔ)法模式遷移到短信文本的英語(yǔ)句子中?；谝粚?duì)聾人之間短信交流的案例.推論所有語(yǔ)前聾人在短信文本中都會(huì)出現(xiàn)美國(guó)手語(yǔ)特征遷移.顯然是不科學(xué)的。然而，一個(gè)事實(shí)也為此提供了佐證，在立即發(fā)短信給其他熟練使用手語(yǔ)的聾人伙伴時(shí)，聾人青少年傾向于從他們熟悉的手語(yǔ)符號(hào)語(yǔ)言中提取、使用許多特殊的句法模式。不過(guò)，仍需要恰當(dāng)?shù)孬@取短信文本.搜集與語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)相關(guān)的具體特點(diǎn)信息，對(duì)聾人較大的短信樣本進(jìn)行深入調(diào)查。

4.3未來(lái)研究展望

首先，相關(guān)研究應(yīng)用結(jié)果存在局限性。例如，在聾人的社會(huì)生活中.最基本的溝通方式是手語(yǔ)，手語(yǔ)離不開表情、動(dòng)作等豐富的肢體語(yǔ)言。短信文本卻是以語(yǔ)言文字為載體，語(yǔ)前聾人對(duì)健聽人的短信文本存在理解障礙。接收聾人兒童的學(xué)校，也是按照健聽人的語(yǔ)言規(guī)范對(duì)聾人兒童進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，健聽人創(chuàng)作的短信文本和聾人實(shí)際使用的手語(yǔ)溝通方式的融合.是一個(gè)值得研究的重要課題。具體問題包括：聾人青少年如何學(xué)會(huì)使用某些短信文本？換句話說(shuō).他們是從健聽人交流對(duì)象的信息中獲得這些知識(shí)的嗎？如果聾人青少年在與健聽人朋友交流的一般短信中使用這些非常規(guī)的拼寫，他們?cè)趺蠢斫饽７侣曇舻膯卧~的拼寫呢？此外.聾人青少年可以獨(dú)立創(chuàng)作聾人的短信文本嗎？如果是這樣的話，那么怎樣把文本信息和手語(yǔ)信息巧妙結(jié)合？使用其他語(yǔ)言創(chuàng)作短信文本的聾人青少年存在類似的語(yǔ)言遷移嗎？如果我們需要充分了解屬于聾人受試者內(nèi)部的短信文本的差異特征.那么構(gòu)建一個(gè)較大的、不同語(yǔ)言背景的聾人文本信息庫(kù)就顯得尤其重要。同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)資料的推論、對(duì)短信參與者進(jìn)行訪談，以及補(bǔ)充收集其他研究地點(diǎn)的數(shù)據(jù).對(duì)增加研究結(jié)果的有效性和可靠性是很有幫助的。

其次，研究對(duì)象的背景應(yīng)當(dāng)更加多元化。前述案例的研究對(duì)象是在日本和美國(guó)學(xué)校預(yù)先選定的，而在未來(lái)研究中，應(yīng)當(dāng)在更加多元化的文化背景下調(diào)查聾人青少年使用短信文本的類型及特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注差異性及共性規(guī)律。

最后，將大數(shù)據(jù)的方法和語(yǔ)料庫(kù)分析相結(jié)合。未來(lái)研究應(yīng)該有適當(dāng)?shù)某闃映绦蛞酝怀稣w性.同時(shí)最大限度地招聘參與者。通過(guò)收集一個(gè)聾人青少年的短信的大數(shù)據(jù)集，我們可以調(diào)查聾人青少年短信文本的具體特點(diǎn)，探究短信文本中非常規(guī)的拼寫，是否可以看作聾人青少年將手語(yǔ)語(yǔ)言遷移作為一種語(yǔ)言意義上的建構(gòu)策略。此外，語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)可以納入文本信息的大數(shù)據(jù)中進(jìn)行分析，在以往的一些研究中已經(jīng)這樣操作了（Riordan&Kreuz，2010）。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析，我們可以檢查聾人青少年短信詞語(yǔ)使用的頻率和非常規(guī)文本的類型.還可以辨別出聾人青少年使用的短信語(yǔ)法類型，測(cè)試是否有一些語(yǔ)言特點(diǎn)從他們的手語(yǔ)語(yǔ)言遷移過(guò)來(lái)。這些分析將不只是揭示文本和表述之間的差異，同時(shí)，手語(yǔ)使用者還會(huì)提供其他有價(jià)值的研究課題。目前，聾人青少年之間相同的語(yǔ)言溝通方式——手語(yǔ)，并沒有獲得現(xiàn)在的手機(jī)技術(shù)支持。因此，研究工作不能局限于聾人青少年的個(gè)體研究.還可以針對(duì)聾人學(xué)校歷史背景進(jìn)行案例研究。由于生活地域不同，使用不同樣式的手語(yǔ)的聾人之間溝通形成的短信文本，可能會(huì)采用一些獨(dú)特的溝通文本模式。我們將能夠了解到手語(yǔ)使用者發(fā)短信是怎樣的模型；同樣是手語(yǔ).在不同表述方式上又是怎樣被使用的。

相信隨著對(duì)聾人群體的社會(huì)關(guān)照日益增加，有關(guān)聾人群體的短信文本使用的應(yīng)用性成果的不斷涌現(xiàn)和研究領(lǐng)域的拓展，勢(shì)必會(huì)為該群體生活質(zhì)量的提升和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起到更加積極的作用。