劉巧玲++黃永彪

[摘要]學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后反思的習(xí)慣較差；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別、文理科以及學(xué)習(xí)層次上有一定的差異。研究少數(shù)民族預(yù)科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有利于對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族預(yù)科生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643102

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過反復(fù)練習(xí)養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的自動化行為模式教育可以說就是好習(xí)慣的養(yǎng)育。少數(shù)民族預(yù)科是銜接高中與大學(xué)的一個(gè)特殊學(xué)段。研究少數(shù)民族預(yù)科生（下稱預(yù)科生）的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。本研究基于問卷調(diào)查的方法，試圖了解預(yù)科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本狀況。

1研究對象與方法

研究對象為隨機(jī)抽取的廣西2014級預(yù)科生，其中城市生源208人，農(nóng)村生源57人；男生80人，女生185人；文科140人，理科125人。調(diào)查共發(fā)放問卷278份，收回有效問卷265份，有效問卷率達(dá)953%。問卷的每一題項(xiàng)設(shè)有5個(gè)選項(xiàng)：“完全不符合” “很少符合” “有些符合” “大多符合” “完全符合”，采用李克特式五點(diǎn)量表記分，依次賦值“1”“2”“3”“4”“5”。問卷數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS190進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果與分析

21課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生只有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中才能更有針對性地聽課，提高課堂學(xué)習(xí)效率。題項(xiàng)“數(shù)學(xué)課前，我常常認(rèn)真預(yù)習(xí)課本并提出疑問”得分平均值為276，低于中間值3（如表1），可見預(yù)科生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣比較差。兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，預(yù)科生預(yù)習(xí)習(xí)慣有學(xué)習(xí)層次上的顯著差異。學(xué)習(xí)層次高（大學(xué)類）比學(xué)習(xí)層次低（學(xué)院類）的預(yù)科生有較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣（如表2）。

22課中習(xí)慣

221傾聽習(xí)慣

傾聽是課堂重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)的講解、提問和回答，可提高聽課效率。題項(xiàng)“數(shù)學(xué)課上，我常常仔細(xì)聽老師或同學(xué)的講解、提問與回答”得分平均值為348，介于數(shù)值3～4（如表1），總體上看預(yù)科生在課堂上具有良好的傾聽習(xí)慣。T檢驗(yàn)分析可知傾聽習(xí)慣有文理科的非常顯著差異，文科比理科預(yù)科生有較好的傾聽習(xí)慣（如表3）。

222觀察習(xí)慣

課堂觀察是指觀察教師和學(xué)生的板書或演示。題項(xiàng)“在課堂上，我認(rèn)真觀察教師的板書或演示”得分平均值為356，介于數(shù)值3～4（如表1），可見預(yù)科生具有較好的課堂觀察習(xí)慣，且觀察習(xí)慣有性別和文理科的顯著差異，女生比男生具有較好的觀察習(xí)慣；文科比理科預(yù)科生有較好的觀察習(xí)慣（如表3）。

223交流習(xí)慣

課堂交流是學(xué)生與教師或?qū)W生進(jìn)行交流和討論。題項(xiàng)“在課堂上，我常常主動與教師或同學(xué)交流或討論”得分平均值為303，接近數(shù)值3（如表1）?？梢婎A(yù)科生在課堂上討論和交流的習(xí)慣比較差，且交流習(xí)慣在性別、文理科、學(xué)習(xí)層次上均無顯著差異（如表3）。

224做筆記習(xí)慣

俗話說好記性不如爛筆頭，課堂做筆記是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。題項(xiàng)“數(shù)學(xué)課上，我會堅(jiān)持做好筆記”得分平均值為368，介于數(shù)值3～4（如表1）。可見預(yù)科生做課堂筆記習(xí)慣比較好。T檢驗(yàn)可知做筆記習(xí)慣有性別和文理科的非常顯著差異。女生比男生具有較好的做筆記習(xí)慣，文科比理科學(xué)生具有較好的做筆記習(xí)慣（如表3）。

23課后習(xí)慣

231完成作業(yè)習(xí)慣

課后學(xué)習(xí)中，及時(shí)復(fù)習(xí)和自主按時(shí)完成作業(yè)是很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。題項(xiàng)“數(shù)學(xué)課后，我常常及時(shí)復(fù)習(xí)并完成作業(yè)”得分平均值為337，介于數(shù)值3～4（如表1），可見多數(shù)預(yù)科生具有獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣。T檢驗(yàn)分析可知獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣在性別、類別和學(xué)習(xí)層次上無顯著差異。

232課后反思習(xí)慣

課后反思是屬于元認(rèn)知的行為，課后注重反思所學(xué)習(xí)知識、思想和方法以及存在的困惑，是自我反思和總結(jié)的過程。題項(xiàng)“數(shù)學(xué)課后，我會堅(jiān)持反思當(dāng)天的收獲和困惑”得分平均值為276，低于中間數(shù)值3（如表1）?？梢婎A(yù)科生總結(jié)反思習(xí)慣較差。反思習(xí)慣有性別的顯著差異，男生的反思習(xí)慣優(yōu)于女生（如表4）。

3小結(jié)與建議

31小結(jié)

少數(shù)民族預(yù)科是銜接高中與大學(xué)的一個(gè)特殊的階段，是少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)后，為晉升理想的大學(xué)經(jīng)歷一年或兩年的學(xué)習(xí)。預(yù)科自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的社團(tuán)活動，自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得少數(shù)民族預(yù)科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)一定的特點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂中交流習(xí)慣、課堂后的反思習(xí)慣的習(xí)慣比較弱。課堂中傾聽、觀察、做筆記，課后的完成作業(yè)的習(xí)慣中相對比較好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別、文理科以及層次中有一定的差異性。在觀察、做筆記、反思習(xí)慣中存在顯著的性別差異，女生在觀察、做筆記中優(yōu)于男生，男生在反思方面優(yōu)于女生。

32建議

（1）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)科是銜接高中與大學(xué)的一個(gè)預(yù)備階段，教學(xué)既有“補(bǔ)”又有“預(yù)”的任務(wù)。（2）滲透數(shù)學(xué)文化，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣在教學(xué)中可以挖掘少數(shù)民族文化素材，穿插講授數(shù)學(xué)文化知識。通過數(shù)學(xué)文化的滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）創(chuàng)建合作交流的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中，可開展小組討論、鼓勵(lì)質(zhì)疑、展示分享成果、小組評價(jià)等合作學(xué)習(xí)方式，并引入小組競爭機(jī)制，通過鼓勵(lì)性評價(jià)，克服預(yù)科生膽怯畏懼心理，激發(fā)預(yù)科生交流與討論的積極性。（4）培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)方式。定期讓學(xué)生書寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生從知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行總結(jié)和反思，培養(yǎng)其反思的意識和習(xí)慣。

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