邵亞瓊

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷更新，當前歷史課堂的教育逐漸從學生的理解性角度出發(fā)，根據(jù)學生的思維和其理解的設計教學環(huán)節(jié)。；歷史課程是高中的一門重要課程，教師在教學的過程中，如何有效的了解到學生的學習的效率，教師一般都選擇用提問的方式進行。但是當前教師提問方式有些會讓學生產(chǎn)生懼怕心理，導致學生產(chǎn)生對這一門課程的畏懼，本文就高中歷史課堂提問技巧進行了分析。

關鍵詞：高中歷史；課堂提問；有效性

課堂提問是各科教師在教學的過程中，經(jīng)常用到的了解學生的實際課堂教學效率的有效方式。為了在課堂上有效的發(fā)揮學生的主體作用，教師應該就其提問的方式進行改革，并且提高提問的有效性。

一、提問要符合學生的認知

在課堂教學的過程中，學生是學習的主體，教師是課堂教學的主導。教師在課堂上提問的問題應該是符合當前學生的認知水平，并且其應該和學生的日常生活和學習背景相關。最好是學生感興趣的內(nèi)容，這樣才能有效的保證學生對問題剛興趣，提高學生對問題的研究、探索樂趣。對于歷史教學；來說，學生學習的過程中，學習歷史的形成、發(fā)展，是學生了解民族發(fā)展，培養(yǎng)學生的民族自豪感的一個重要方面。歷史的教學過程中也是培養(yǎng)學生感受歷史文化、認識歷史價值，提高其思想和感悟的情感體驗的內(nèi)容。教師在提問的過程中，對一些思維比較活躍的學生提問一些問題難度比較大、信息量相對較大的問題，可以滿足學生思維額度發(fā)散能力，但是對歷史成績比較差的學生，應該提問一些難度比較小的問題，這樣才不會打消其學習的積極性。這就要求教師在教學的過程中，應該就學生學習基本情況有一定的了解才能實現(xiàn)針對性的提問。

二、選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容

提問的過程是教師針對學生的當前的學習課程的認識進行的提問，很多人都認為這種提問是教師的提問，其實學生在課堂上的提問也屬于提問教學的一種。但是學生不能取代教師支配課堂的教學，即便學生是主體，但是其主體的思想和意識也只是課堂上教師教學的過程中，教師主導的情況下。

通過怎樣的教學內(nèi)容選擇與安排，才能使學生都有提出問題的可能呢？概要地說，歷史課的教學內(nèi)容必須滿足以下條件：①教學內(nèi)容最好以主題或問題的形式呈現(xiàn)；②這些主題或問題含有所有學生的共同經(jīng)驗，以便所有學生都能理解；③這些主題或問題應該是開放的，以便每個學生都能參與其中；④同一個主題或問題可以有不同的方式加以表達，以適應學生發(fā)展的水平差異。

三、創(chuàng)設問題情境

提問式教學的理念就是提問，沒有提問教學就很難進行。因此，教師對提問問題的情境的創(chuàng)造應該重視，在教學環(huán)節(jié)設計中，將提問的問題的形式塑造一種提問的情境。問題意識是提問問題的前提，教師在教學中不僅僅要自己有問題意識，還要積極的培養(yǎng)學生的問題意識。通過對教學環(huán)節(jié)的設計、教學儀器、設備等的利用，實現(xiàn)其教師教學過程中的情境的創(chuàng)造。讓學生對課程的知識感到疑惑，矛盾，激發(fā)學生對問題的求知欲，讓其自發(fā)的思考和提出問題。提問的情境的創(chuàng)設是有很多種形式的。教師應該將其和教學環(huán)節(jié)中的教材、教學內(nèi)容進行有效的結合，創(chuàng)設合理化的情境，實現(xiàn)其教學的靈活性。

要有意識地將提問的主動權交給學生，他們的求知欲、探索精神就會得到極大的釋放。

四、耐心細致，控制等待時間，留給學生思考余地

教師提問學生的過程中，其都是等著教師提出問題，然后學生反應后，在作答。學生反應的時間就是其思考問題的時間。但是教師在課堂上給學生反應的時間并不會很長，受到課時的影響，學生的反應時間通常就是幾秒鐘。如果在這個時間段內(nèi)，學生沒有作答，那么教師就會讓其他人回答這個問題。有的教師在課堂上給學生思考的時間很短，有的只有秒鐘，要求學生馬上回答自己的問題，然而學生只有反應的時間沒有思考的時間，這種情況下， 并不利于學生的學習。

所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學生“想”。等待長短對學生的成績有何影響？據(jù)相關研究報告說，對于低水平的問題，等待時間的增加會導致成績下降，而對于高水平的問題，等待時間的增長可以導致成績提高。所以，教師提問的問題的難易程度和其等待的時間之間應該建立某種關系，這樣才能實現(xiàn)教師的提問的有效性。比如在復習課上教師就之前講解的知識進行提問就是讓學生在回憶之前學過的知識，這種關于記憶的問題的提問應該以較快的速度進行。但是對于新的問題的提問，比如創(chuàng)造性的問題的提問就需要給學生預留出足夠的時間來思考，刺激學生積極的進行思維的發(fā)散。

問題是學生思考的開始，課堂上教師的問題提問方式關系到其提問的效果。在課堂提問中教師將其提問的內(nèi)容和提問的時間方式有效的結合，實現(xiàn)學生的思維的發(fā)散，提升學生的能力，提高課堂的效率。

參考文獻：

[1]曹鳳霞；刁永玲；新課程背景下如何提高高中歷史課堂提問的有效性--《中國民族資本主義的發(fā)展》教學例談[J]；中國體衛(wèi)藝教育；2010年10期.

[2]梁貴仁；加強課堂提問技巧的顯著效果[A]；中國動物科學研究--中國動物學會第十四屆會員代表大會及中國動物學會65周年年會論文集[C]；1999年.

[3]姬智明；善教善導，滲透綜合--從《社會主義建設在探索中曲折前進》的教學淺談高中歷史如何進行綜合教學[A]；葉圣陶德育思想與實踐研討會論文集[C]；2004年.