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[摘要]創(chuàng)新是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體趨勢，更是教學(xué)效果優(yōu)化的必然要求.為了提出最為可行的教學(xué)建議，筆者總結(jié)了現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)理論資料，對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及需求進(jìn)行了分析，確定了幾種行之有效的創(chuàng)新路徑，并在文章當(dāng)中予以簡要闡述.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）290009

創(chuàng)新是社會發(fā)展的必然需求，它滲透于社會活動的各個方面，自然也包括初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域.初中可以說是一個基礎(chǔ)教學(xué)階段，它的教學(xué)質(zhì)量直接決定著學(xué)生的成長與發(fā)展方向.只有從教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，才能在學(xué)生的頭腦中播種下開拓進(jìn)取的種子，并持續(xù)不斷地將最新的理念與知識傳授給學(xué)生，讓他們適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢，具備應(yīng)有的能力素質(zhì).從多角度推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，不僅是對教師所提出的教學(xué)要求，更是學(xué)生全面發(fā)展所呼喚的必要途徑.

一、重視基礎(chǔ)講解，助力思維起航

無論對教學(xué)活動進(jìn)行何種設(shè)計(jì)，知識基礎(chǔ)的建設(shè)都是不可小覷的第一步.就如同建造高樓需要先打好地基一樣，優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的獲得離不開堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)作為支撐.尤其是在開展教學(xué)創(chuàng)新之前，為了讓學(xué)生的思維能夠順利獲得升華，更要通過基礎(chǔ)知識講解為學(xué)生做好準(zhǔn)備.

例如，在教學(xué)一次函數(shù)的內(nèi)容時，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一系列問題：現(xiàn)有一次函數(shù)y=（2m+4）x+（3-n），那么，（1）m取何值時，函數(shù)值隨著x值的增大而增大？（2）為了讓函數(shù)圖像與y軸的交點(diǎn)位于x軸之下，n應(yīng)當(dāng)取什么值？（3）為了讓函數(shù)圖像能夠過原點(diǎn)，m和n應(yīng)當(dāng)取什么值？這幾個問題緊貼基礎(chǔ)概念而出，表面看來難度不大，卻實(shí)現(xiàn)了對基礎(chǔ)知識的細(xì)化與強(qiáng)化.作為初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的根本，這種關(guān)注基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)置是每個新知識模塊教學(xué)開展時都必不可少的.問題形式可以靈活，但基礎(chǔ)內(nèi)容絕不能少.

很多教師一談到教學(xué)創(chuàng)新，就會馬上想到不同的教學(xué)方法，或是豐富的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了基礎(chǔ)的夯實(shí).沒有基礎(chǔ)知識作為前提，再完美的創(chuàng)新方式都無法發(fā)揮最大化的提升作用.因此，作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維起航的有效助力，基礎(chǔ)知識的講解必須得到教師的首要重視.

二、結(jié)合實(shí)際情況，開展分層教學(xué)

教師在對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新時，需要從兩個角度進(jìn)行考量：一是從教學(xué)本身出發(fā)，衡量該教學(xué)方式能否對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有所突破；二是從學(xué)生這個教學(xué)活動的接受主體出發(fā)，判斷創(chuàng)新方式學(xué)生是否適應(yīng).很多教師都是側(cè)重了第一個角度，而忽視了學(xué)生的接受能力，造成一些創(chuàng)新舉措不切實(shí)際，因而無法達(dá)到預(yù)期效果.

例如，在接觸了三角形內(nèi)容之后，我在課堂上展示了這樣一道習(xí)題：如下圖所示，在平面直角坐標(biāo)系中有一矩形COAB，其中，點(diǎn)A坐標(biāo)是（6，0），點(diǎn)B坐標(biāo)是（6，8）.現(xiàn)有M和N兩個動點(diǎn)，以1單位/秒的速度分別由O、B兩點(diǎn)同時出發(fā)并沿OA、BC運(yùn)動x秒.過點(diǎn)N作PN⊥BC交AC于點(diǎn)P，連接PM.（1）點(diǎn)P坐標(biāo)是什么？（2）當(dāng)x取何值時，△PAM的面積達(dá)到最大？（3）若要使得△PAM成為等腰三角形，x應(yīng)取何值？由于學(xué)生接受知識的程度彼此不同，我將這些問題進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，讓每個學(xué)生都能在能力所及的范圍內(nèi)完成知識訓(xùn)練.

在同一班級中，由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)與理解能力均有所不同，必然會產(chǎn)生差異化的學(xué)習(xí)效果，這是教師必須認(rèn)識到的實(shí)際情況.這也是開展有效的教學(xué)創(chuàng)新所必須考慮到的關(guān)鍵因素.與此同時，它也為教師提供了分層教學(xué)的創(chuàng)新啟發(fā).通過分層設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與活動，照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并讓他們能夠在自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各自提升，讓教學(xué)活動真正有效起來.

三、解開傳統(tǒng)禁錮，豐富教學(xué)內(nèi)容

既然要創(chuàng)新，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，從思維和行動雙管齊下，為初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一個全新的面貌.在這之中，豐富教學(xué)內(nèi)容便是一個重要的行動表現(xiàn).

例如，在對二元一次方程組的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，我請學(xué)生試著思考如下問題：學(xué)校要組織高二學(xué)生兩個班共104人到博物館參觀，其中，一班人數(shù)不足50人，二班人數(shù)超過50人.現(xiàn)知該博物館的門票價格如下表所示，若兩個班分別以班為單位購票，共需花費(fèi)1240元，若合在一起成為一個團(tuán)體購票，價格將會降低很多.那么，兩個班分別有多少學(xué)生？實(shí)際問題的融入，大大擴(kuò)充了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也燃起了學(xué)生們的關(guān)注熱情.

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論教授幾乎占據(jù)了整個課堂.然而，這樣的灌輸方式不但無法將理論知識生動靈活地呈現(xiàn)出來，反而會讓初中數(shù)學(xué)感到索然無味，進(jìn)而厭倦課堂.為了從根本上提升教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化勢在必行.前文所述是從實(shí)踐內(nèi)容的角度來豐富教學(xué)內(nèi)容的做法，還有更多途徑等著教師去發(fā)掘.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）