江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學 仇 琳

藝術(shù)教學，為小學作文課堂注入新鮮活力

江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學 仇 琳

小學作文教學是一個任重而道遠的教學任務(wù)，在教學過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學策略，找到符合學生學習規(guī)律和認知能力的教學方法，讓作文課堂更具有藝術(shù)性。本文對此進行了分析研究。

小學；作文；藝術(shù)；活力

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師認為作文教學只是小學中、高年級的教學任務(wù)，與低年級關(guān)系不大，所以，在一、二年級時并不重視學生的寫作，在這種意識的支配下，許多教師忽略了對低年級學生作文的起步訓(xùn)練，從而影響了學生的后續(xù)學習。在素質(zhì)教育背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，從低年級抓起，在循序漸進中，讓學生的作文學習更具有階段性和連續(xù)性，也使得學生寫出來的文章更“言之有物”、“言之有序”。

一、依托文本，夯實基礎(chǔ)

對于低年級的學生而言，作文練習的起步訓(xùn)練重點是寫好句子，會正確使用標點符號。對于低年級的學生而言，他們剛剛系統(tǒng)地學習語言，所以教師要注重打好學生學習基礎(chǔ)，讓學生寫出有趣的句子，正確使用標點符號。

比如，在帶領(lǐng)學生學習“笑”這個字時，我請學生們?yōu)檫@個字組一個詞，有的學生說“笑容、笑臉”等，待學生說完后，我請學生用剛才所說的詞語造一個句子，有的學生說：“我考試得了一百分，媽媽的臉上露出了笑容?！边€有的學生說：“盛開的花兒像一張張笑臉，向我打招呼。”學生們充分發(fā)揮自己的想象力，寫出了各種各樣有趣且生動的句子，課堂氣氛也變得十分融洽，他們暢所欲言，一個“笑”字引出了許多原本在課堂上學生們不能學到的內(nèi)容，在無形之中拓寬了學生的知識量。又如，在帶領(lǐng)學生學習如何正確使用標點符號時，我給學生列舉了幾個句子：（1）小鳥飛到哪里去了（）（2）這朵花真美啊（）（3）媽媽今天下班回家的早（），請同學們加上正確地標點符號，孩子們大聲地朗讀著，在讀的過程中，順著自己朗讀的語氣，就自然地將這些標點符號加上了。在學生為每個句子加好標點符號后，我又對學生們說：“句號、問號、感嘆號通常運用在句子的末尾，表示這一句話說完了，在以后我們閱讀時，也要注意掌握這三種符號，認真體會這些符號所傳達出的情感，有的是抒發(fā)感情，有的是表示疑問，有的是陳述句子，在認真體會句子的含義時，就能為我們后續(xù)的閱讀和寫作打下良好的學習基礎(chǔ)?！?/p>

通過讓學生運用以字組詞和以詞造句的方法，以點帶面，在循序漸進中培養(yǎng)學生說話寫作的能力，在學習標點符號正確使用的過程中體會句子所傳達的情感，從而夯實基礎(chǔ)，為后續(xù)寫作奠定良好的教學基礎(chǔ)。

二、依托文本，舉一反三

語文作為一門語言學科，其本身就是通過模仿進行再創(chuàng)造。因此，在教學過程中，教師可以依托文本，將課文作為寫作的突破口，把寫作訓(xùn)練融入閱讀教學中，使課本進一步發(fā)揮其“典型”的優(yōu)勢，讓課堂達到“舉一反三”的教學效果。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《憫農(nóng)》這首詩時，我請學生根據(jù)課堂講解和自己對這首詩的理解，將這首詩改寫成一篇小短文，注意融入自己的感情。這樣的教學任務(wù)能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生充分發(fā)揮自身的想象力，寫出別具一格的小短文。又如，在帶領(lǐng)學生學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，我請學生模仿這篇課文寫秋收時果園里的景象，有的學生寫道：“秋天來啦，秋天來啦，果園里來了一群農(nóng)民伯伯，有的摘蘋果，有的摘梨，有的裝箱子，有的忙運果，還有的小朋友忙偷吃…”生動形象的改寫，既符合學生天真爛漫的童心，也符合真實的秋收景象，這樣的改寫教學不僅讓學生對課文有了進一步的理解，也使得課堂更具有趣味性。

將作文教學活學活用，不拘泥于作文的教學形式，使語文課堂更具有趣味性和獨特性，讓學生融入課堂學習中，在輕松愉快的學習氛圍中，體驗到改寫所帶給他們的無限樂趣，在潛移默化中愛上語文課堂。

三、培養(yǎng)觀察能力，提高語言表達

小學生對于世界充滿了強烈的好奇心，他們善于捕捉生活中精彩的瞬間，喜歡投入大量的時間用于自己感興趣的問題探究中，一件小小的事情都可能會勾起學生無限的好奇，針對低年級學生的心理特征，在教學過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學生學會觀察生活，在觀察中認識生活，獲取寫作材料。

比如，在中秋節(jié)的晚上，我請學生觀察一下當天晚上的夜空，用筆記錄下自己觀察到的景象，在開學后，請一些學生到講臺上，分享自己當天晚上所觀察到的景象，學生們通過認真觀察，能夠說出自己在當天晚上所觀察到的景象以及自己在觀察時的所感所想，這樣會在無形之中激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材，提高語言表達能力。有時我也會有意識地組織學生進行活動，這樣會幫助學生積累較典型的寫作素材，如在春天來臨時，我?guī)ьI(lǐng)學生一同去春游，讓學生在貼近大自然中觀察春天的景象，感受春天的美好，回來后請學生根據(jù)本次活動寫一篇小短文，講一講自己在這次春游之行中收獲到的知識、看到的景象以及自己內(nèi)心的情感。這樣的課堂教學打破了時空限制，使學生在飽覽美景之時汲取知識的營養(yǎng)。

在小學作文教學過程中，教師要善于營造一切有利條件，培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生寫出來的作文更貼近實際生活，也使得學生在寫作文時有內(nèi)容可寫，有話可說，從而提高學生的語言表達能力。

總而言之，小學作文教學是一個任重而道遠的教學任務(wù)，在教學過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學策略，找到符合學生學習規(guī)律和認知能力的教學方法，讓作文課堂更具有藝術(shù)性，不斷為課堂注入新鮮活力，使課堂呈現(xiàn)出一派生機盎然的學習景象，讓學生更加樂學、易學。

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