淺議如何提高高中生物課堂教學(xué)效率

蒙圣主

摘要：隨著社會要求的不斷提高，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新型課程改革的需要。因此，對于高中生物課堂的教學(xué)方式進行改革勢在必行。改變傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，首先要進行教學(xué)方法和手段等更新，以求對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高中生物：教學(xué)方式；創(chuàng)新

生物教學(xué)離不開實踐，課堂所學(xué)到的知識只有在實踐中才能得到鞏固和認識。通過多年的教學(xué)教研實踐，我認為，生物教學(xué)應(yīng)突出以下幾個方面。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學(xué)習(xí)向獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要創(chuàng)造出學(xué)生活動的時間和空間，要給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象，以及達到培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主體參與與多層次進行探究活動，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力整體發(fā)展的目標(biāo)。同時，對于新課改的深入實施，需要教師在教學(xué)觀念和實踐方式上及時進行觀念更新，轉(zhuǎn)變思想，以堅實的步伐走進新課改課堂，實施新課程改革，徹底摒棄觀望和等待的思想，堅決克服“敷衍、旁觀、畏懼”的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

因此，在生物教學(xué)方法上，應(yīng)突出體現(xiàn)在問題提出和解決的方法上，教師提出問題的方法和引導(dǎo)學(xué)生善于提出質(zhì)疑的思維方法，教師教學(xué)的首要環(huán)節(jié)不是向?qū)W生展示知識點，而是要為學(xué)生創(chuàng)造一系列巧妙問題情景，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主要參與意識，訓(xùn)練其思維能力。教學(xué)方法的創(chuàng)新，就給學(xué)生提供了主動思考，積極回答老師提出的問題，起到了師生互動的最佳效果。

二、拓展教材外延，不斷改進教學(xué)方法，構(gòu)建訓(xùn)練體系

不斷改進教學(xué)方法，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。將“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識”轉(zhuǎn)向“引向知識”，通過教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。教師只有動起來，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實踐者的行動改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實踐中分享成功。多年來，我總是要求自己在教學(xué)方式方法上要不斷創(chuàng)新，每節(jié)課上都有亮點，經(jīng)常針對不同的章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)實際情況變換切入的角度，如講“無性生殖”時，我以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質(zhì)章節(jié)時，則從介紹我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學(xué)生入課便有新鮮感。而在教法設(shè)計上則主要是單元整體教學(xué)和課堂教學(xué)。單元目標(biāo)從單元整體出發(fā)，對單元內(nèi)課文處理的課時、教法及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積

整合一提升——遷移的途徑來完成單元教學(xué)目標(biāo)。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化生物教學(xué)過程

現(xiàn)代信息技術(shù)可以在微觀知識教學(xué)中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)傳統(tǒng)的演示實驗難以完成的生物演變過程，提高教學(xué)形象程度。例如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”過程演示，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深高中生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學(xué)成效。

多媒體教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過程中運用文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息，圖文聲像并茂，能夠給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，可以大大提高教學(xué)過程中的直觀性，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過更為直觀的刺激縮短學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)接受時間。有利于開發(fā)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中動腦、動手接受教育，既學(xué)到知識又減輕學(xué)生負擔(dān)。

四、確立“尊重學(xué)生、面向全體”的教育思想

托蘭斯研究工作表明，創(chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生嚴重的抑制作用。羅杰斯也曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個基本條件，有高度創(chuàng)造性的偏離常規(guī)的思想常常受到壓抑。教師要用和藹的態(tài)度和親切、肯定的語言如“有進步！”“說得很好！”“不錯，你真行！”啟發(fā)、鼓勵學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的錯誤或退步，使學(xué)生感受到教師的愛意和期望，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，預(yù)防厭學(xué)、惰性心理的滋生。在民主和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，才能積極主動、生動活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造欲望才能得到激活。教師在教學(xué)過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流。對學(xué)生提出的異議要鼓勵和表揚，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

五、建立有利于學(xué)生發(fā)展的綜合評價體系，恰當(dāng)評價和正確引導(dǎo)學(xué)生

教育心理學(xué)的大量研究表明，教師期望的自我實現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確實存在的。教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。教師在課堂教學(xué)中往往是通過一些特定的行為來向?qū)W生傳達他們的期望信息，只有當(dāng)教師采取晗當(dāng)?shù)姆绞?，準確把握、合理評價每位學(xué)生，堅信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。

教師對學(xué)生的評價重在激勵。教師課堂對學(xué)生的評價，應(yīng)建立在事實的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)胤治銎渌季S獨創(chuàng)之處，有待完善的方面。明確教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)散思維、求新、求導(dǎo)，對學(xué)生的評價，要明確學(xué)生的肯定之處與不足之處在哪里，教師應(yīng)及時對自己的教學(xué)從教、導(dǎo)、學(xué)、創(chuàng)等方面給予自我評價，并經(jīng)常借助第三者的綜合評價，來說明教育導(dǎo)向，總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗，在評價中，主動積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，保護和激動了學(xué)生的興趣，將使學(xué)生獲得更大的成效。

六、增加學(xué)生生物實驗課課時和先進實驗設(shè)備的使用

生物課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)生由理論到實踐再到理論的實踐平臺。高中生物教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生對生物實驗的理解。例如，淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用的實驗，需要學(xué)生通過實驗驗證或探索淀粉酶是否具有專一性。本實驗的流程如下：用淀粉酶催化淀粉和蔗糖，進行水解反應(yīng)，再用斐林試劑進行鑒定，就可以看出淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)。有些學(xué)生可能不能理解實驗如何解釋淀粉酶的專一性問題，這樣就沒有理解整個實驗的中心思想。所以，在實驗中，要求學(xué)生準備兩支試管，都加入淀粉和蔗糖，或在試劑的量上隨意進行添加，導(dǎo)致實驗失敗，而理解了實驗設(shè)計思路的學(xué)生，自然會從步驟中找出原因。目前高考中的生物實驗題，大部分都是通過變化來考察學(xué)生對于實驗中各個步驟的理解程度。因此，在實驗課堂，要求學(xué)生正確地運用各種實驗器材，形成標(biāo)準的操作過程，對于學(xué)生激發(fā)生物課學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實驗和思維能力有著重要的作用。

高中生物教學(xué)，利用多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用并能提高生物教學(xué)中課堂的有效性。