王 丹（湖州市第五中學(xué)，浙江湖州 313000）

借助視頻資源 提升核心素養(yǎng)

王 丹（湖州市第五中學(xué)，浙江湖州 313000）

視頻資源是輔助《歷史與社會》課堂教學(xué)的有效手段之一。借助視頻資源，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，從而提升學(xué)生“空間感知”“歷史意識”“綜合思維”“社會實踐”等學(xué)科核心素養(yǎng)，激活社會教學(xué)，凸顯學(xué)科魅力。

視頻資源；核心素養(yǎng)；歷史與社會

當(dāng)今社會信息化高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已逐漸成為我國教育領(lǐng)域新常態(tài)?！冻踔袣v史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，教師應(yīng)全方位挖掘課程資源，充分利用校內(nèi)外的文本資源和音像資料，包括圖書、報刊、照片、地圖、圖表、影視節(jié)目、錄音錄像等，更好地為歷史與社會教學(xué)服務(wù)。視頻資源作為新型課程資源，具有傳統(tǒng)資源所不具備的特點和優(yōu)勢。國家教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”是深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過歷史與社會學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的，帶有本學(xué)科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力，包括“空間感知”“歷史意識”“綜合思維”“社會實踐”等。[1]下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述如何借助視頻資源，以有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、借助視頻資源，提升學(xué)生“空間感知”核心素養(yǎng)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點，學(xué)習(xí)就是一個信息加工的過程，作為信息加工的結(jié)果，使學(xué)生獲得知識并貯存在記憶中。視頻以其形象、生動、直觀等特點，深受“00后”孩子的喜愛。

如，《歷史與社會》（下同）七年級下冊第六單元第二課第二框“富庶的四川盆地”，其中在講四川盆地富庶的原因時，課本中有一張照片配了一句話“天府美自古堰來”，但筆者認(rèn)為這樣過于單調(diào)，難以讓學(xué)生深刻體會其中的奧妙和蘊(yùn)含的理念。所以，我找了一段兩分多鐘的“都江堰”小視頻。首先，讓學(xué)生觀看視頻，加深印象?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：對一個生理健康的人來說，在所有感官中，視覺感官的感受能力最強(qiáng)，人們的學(xué)習(xí)有83%左右是通過視覺進(jìn)入大腦的。因此，以視頻為媒介傳達(dá)信息最為有效。其次，讓學(xué)生感受視頻，體會信息含義。都江堰的魚嘴分水堤、寶瓶口、飛沙堰三大部分首尾呼應(yīng)，互相配合成功做到防洪排沙，而且“今天全世界水利工程都為之困擾的泥沙排放問題，也在都江堰中都得到了精妙的處理”，學(xué)生聽到這句話時，不管之前是否認(rèn)真聽課，都迅速將注意力集中到課堂上，并對李冰父子這一偉大創(chuàng)舉深感敬佩。再次，讓學(xué)生感悟視頻，領(lǐng)略學(xué)科真諦。視頻最后一句話是“它所蘊(yùn)含的精湛水利原理使都江堰工程充滿智慧”，隨即筆者提問：“這種智慧真正體現(xiàn)的是我們一直所提倡的什么理念呢？”學(xué)生們只要認(rèn)真看了視頻，多少都能談點什么，紛紛舉手作答。經(jīng)過對信息的深加工，信息便能進(jìn)入深度記憶。視頻的呈現(xiàn)和問題的解答，不僅有助于學(xué)生掌握四川盆地富庶的緣由這一重點知識，也有助于提高學(xué)生對“人與自然和諧相處”這一理念的理解，有效提升“空間感知（生態(tài)意識）”核心素養(yǎng)。

再如筆者在講授七年級下冊第五單元第三課第一框“秦嶺淮河分南北”時，說到我國南北差異，便插入了一段南北方在自然和人文方面簡單比較的小視頻，使學(xué)生直觀感受南北方的顯著差異。觀看視頻前，筆者先將全班分成四個組，要求第一、二、三、四組分別討論“南北方在自然環(huán)境、飲食、居住、出行等方面的差異”。通過觀看視頻和小組內(nèi)交流討論，各個小組均有所收獲。每個小組選派一名代表分享學(xué)習(xí)成果，第一小組指出：“自然環(huán)境分為地形、氣候、河流等，從視頻中，我們小組得出，南方地形多丘陵，氣候以亞熱帶季風(fēng)性氣候為主，河流較多；北方地形多平原，氣候以溫帶季風(fēng)性氣候為主，河流較少?！钡诙〗M指出：“南方在飲食方面以米飯為主；北方以面食為主?！钡谌〗M指出：“在居住方面，南方的房子注意通風(fēng)防雨，屋頂坡度較大；北方的房子注意防寒，室內(nèi)一般有取暖設(shè)備”。第四小組指出：“在出行方面，南方陸上交通和水上交通發(fā)達(dá)；北方陸上交通發(fā)達(dá)，基本沒有水運(yùn)?！蓖ㄟ^一個小小的視頻，不僅將全班氣氛有效調(diào)動起來，而且在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們很快就得出了“南北方的差異主要是由自然環(huán)境形成的，其中起決定作用的是氣候中的兩大因素（氣溫和降水）”這一結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生的“空間感知（區(qū)域認(rèn)識）”核心素養(yǎng)也于無形當(dāng)中得到提升。

二、借助視頻資源，提升學(xué)生“歷史意識”核心素養(yǎng)

一個好的歷史視頻，往往可以觸動人的心靈，讓人過目不忘?，F(xiàn)在的中學(xué)生從小就喜歡電視、電腦，將小視頻引入歷史教學(xué)，能讓歷史“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師選取與上課主題相關(guān)的視頻，并進(jìn)行必要的剪輯、整合，在課堂上播放既不會占用過多時間，又可以利用非智力因素訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知力、判斷力、評價力，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，培養(yǎng)“歷史意識”，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，筆者在講授七年級下冊第八單元第一課第一框“追尋原始先民的足跡”時，播放了經(jīng)過剪輯的視頻“世界遺產(chǎn)在中國——周口店北京人遺址”?？吹竭@個標(biāo)題，學(xué)生們就已經(jīng)個個伸長脖子，緊盯屏幕。視頻中說到：“人類是由猿進(jìn)化而來，這一今天看來十分簡單的事實，當(dāng)初只是一種似是而非的科學(xué)假設(shè)，是周口店北京猿人遺址群的出現(xiàn)使這一真理變得無可置疑?？梢赃@么說，自1929年12月2日第一具北京猿人頭蓋骨出土的那一刻起，人類開始真正認(rèn)識自己的過去?！贝藭r筆者看到同學(xué)們有的豎起了大拇指，有的露出了自豪的微笑。

再如，執(zhí)教本單元第二課第一框“大河流域的文明發(fā)祥地”時，筆者選取了小視頻——“四大文明”，視頻最后出現(xiàn)《全球通史》中的那句話：“雖然古埃及文明早已消亡，美索不達(dá)米亞文明和印度河文明也早已不復(fù)存在，但是中國文明卻不間斷地延續(xù)了下來。今天，中國可以為擁有世界上最古老持久的文明而自豪?！惫P者發(fā)現(xiàn)全班鴉雀無聲，大家肅然起敬，看得聚精會神。

通過兩個簡短的視頻，學(xué)生們不僅掌握了原始先民是如何生產(chǎn)、生活以及四大文明的代表性成就，而且對祖國的崇敬之情也油然而生，更重要的是，提升了學(xué)生的“歷史意識（歷史認(rèn)同）”核心素養(yǎng)。

三、借助視頻資源，提升學(xué)生“綜合思維”核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)歷史就是為了培養(yǎng)正確的歷史觀，學(xué)會古今綜合、以史為鑒。視頻可以豐富教材內(nèi)容，把有限的教材進(jìn)行拓展，讓原本僵化、枯燥的歷史生動化，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史打下情感基礎(chǔ)。因此，筆者在平時的教學(xué)中，經(jīng)常利用視頻在課堂上進(jìn)行“以史鑒今”的探究活動。如在上八年級下冊第八單元第一課第三框“甲午戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國的狂潮”時，為了讓學(xué)生更好地了解甲午戰(zhàn)爭，了解在當(dāng)時中國的海軍（北洋艦隊）排名世界第九，亞洲第一，甚至超過美國，更別說日本了，可為什么一仗打下來，最后我們簽訂了繼《南京條約》以后最嚴(yán)重最不平等的條約——《馬關(guān)條約》，大大加深了中國的半殖民地化程度。筆者插入了經(jīng)剪輯過的視頻“老梁觀世界：甲午戰(zhàn)爭，余音回蕩”。視頻中對甲午戰(zhàn)爭期間中日對戰(zhàn)爭的應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備、重視程度等進(jìn)行比較，在鮮明的對比中，學(xué)生對列強(qiáng)的蓄謀已久表示無比憤恨，對北洋艦隊全軍覆沒感到可惜，也對清政府的腐敗無能不時搖頭。在這樣的情感基礎(chǔ)上，教師適時地提出問題：①號稱亞洲第一的“北洋水師”為什么在僅僅兩場戰(zhàn)役后就全軍覆沒？從視頻中我們可以看出，我們“硬件”并不輸給日本太多，但是為什么最后我們輸?shù)孟±飮W啦，還簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》呢？②在甲午戰(zhàn)爭中，或者說鴉片戰(zhàn)爭以來，我們要吸取怎么樣的歷史教訓(xùn)？③通過視頻，我們也看到在甲午戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)了一批視死如歸的愛國軍民，如鄧世昌、徐驤等，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。今天我們中學(xué)生應(yīng)該怎樣去愛國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢？這三個問題既圍繞本課內(nèi)容，又對教材作適當(dāng)拓展和延伸，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的能力，而且能讓學(xué)生學(xué)會“古今綜合”“以史鑒今”，提升學(xué)生“綜合思維”這一核心素養(yǎng)。

再如執(zhí)教八年級下冊第六單元第三課第一框“英國議會對王權(quán)的勝利”，在講到英國資產(chǎn)階級革命的背景時，筆者用視頻——“新航路的開辟給英國帶來的影響”導(dǎo)入，從中，學(xué)生不僅看到了英國所處的地理位置，還看到了新航路的開辟對歐洲經(jīng)濟(jì)重心的影響，這樣來導(dǎo)出英國資產(chǎn)階級革命的背景，讓學(xué)生把前后知識銜接起來，同時把歷史知識和地理知識綜合起來，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生“時空綜合”能力，提高“綜合思維”的核心素養(yǎng)。

四、借助視頻資源，提升學(xué)生“社會實踐”核心素養(yǎng)

歷史與社會教學(xué)，最終不是為了紙上那個分?jǐn)?shù)，而是為了讓學(xué)生能在現(xiàn)實生活中學(xué)以致用，在潛移默化中增強(qiáng)觀察、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)“社會實踐”核心素養(yǎng)，從而真正明白“知識源于生活，并用于生活”這個道理。

例如，筆者在教授九年級下冊第八單元第三課第二框“直面我國的環(huán)境問題”時，覺得黃河離學(xué)生也許有點遙遠(yuǎn)，所以就找了一段太湖水被藍(lán)藻污染的視頻，對從小生長在太湖邊唯一以“湖”而命名的湖州學(xué)生來說，應(yīng)該是最熟悉的。用最接近學(xué)生生活的東西來舉例，是最能引起他們共鳴的。學(xué)生從視頻中直觀地感受到我們身邊的環(huán)境問題確實真真切切存在，而且嚴(yán)重影響人們的生活質(zhì)量，由此會自然而然地感到“保護(hù)環(huán)境刻不容緩，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”。在這樣的情感基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)道：“治理好污染，不僅需要政府作為，還要依靠的就是每一個像你我這樣的普通人，依靠我們的選擇，我們的意志?！苯又迦胍曨l片段“柴靜霧霾調(diào)查之‘我們怎么辦’”，視頻中提到了我們每個人都能做或者建議親友做的九件事，比如少開私家車，多坐公交車，多騎自行車；在路上看到冒黑煙的柴油車，及時撥打12369舉報；如果家里或者鄰居家有燒煤，在能夠負(fù)擔(dān)的情況下，盡量不燒劣質(zhì)煤炭，讓家人或鄰居試試清潔爐灶等。筆者在播放視頻過程中發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，還有一部分學(xué)生拿著筆把這些方法記錄下來。課后，筆者專門選派了幾位同學(xué)調(diào)查班里學(xué)生亂丟垃圾以及爭做“環(huán)保小天使”的情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班里的衛(wèi)生情況比之前明顯改善。后來一些學(xué)生還主動詢問“家里附近的工地?fù)P塵很多，能否撥打市長熱線”“拍到工廠煙囪冒黑煙的照片要發(fā)給誰”之類的問題。一段視頻，不僅讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而且能夠切實要求自己去參與、去踐行，在潛移默化中提升了學(xué)生“社會實踐”的核心素養(yǎng)。

有時候，光憑教師搜集視頻還是不夠的，可以嘗試發(fā)動學(xué)生搜集與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻，甚至讓學(xué)生自己動手制作微視頻。學(xué)生通過主動參與教學(xué)，可以加深知識理解、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉實踐能力。例如，筆者在講授七年級下冊第八單元第一課第二框“走訪原始的農(nóng)業(yè)聚落”時，為了讓學(xué)生更好地了解我國早期人類生活區(qū)域分布情況、生活與生產(chǎn)情況，選取了河姆渡遺址的簡短視頻，通過視頻可以讓學(xué)生直觀地感受到在7000年前，河姆渡先民開創(chuàng)了農(nóng)業(yè)的盛大場面，在人類發(fā)展史上具有跨時代的意義，并且已經(jīng)采用耜耕，延長了手的功能等。也許學(xué)生對河姆渡遺址不是很熟悉，距離也比較遠(yuǎn)，沒有親切感，所以無法觸動他們的內(nèi)心。于是，筆者就給學(xué)生留了一個課后探究作業(yè)，讓學(xué)生利用雙休日組成小組去考察湖州市吳興區(qū)的錢山漾遺址，并要求通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)視頻或文字資料，剪輯或制作成微視頻，來展示世界絲綢之源——湖州，以及這里的先民是如何生產(chǎn)、生活的。學(xué)生們的參與熱情普遍很高，經(jīng)過兩個周末的努力，從交上來的微視頻可以看出，他們不僅能利用所學(xué)來探究錢山漾遺址，而且在微視頻中也提出了保護(hù)遺址的相關(guān)建議，展現(xiàn)出良好的“社會實踐”核心素養(yǎng)。

總之，新課程改革以來，教材不再是課堂上不可逾越的藩籬，視頻資源猶如一灣清泉為課堂注入活力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，科學(xué)選取、剪輯、整合教學(xué)視頻，充實和優(yōu)化課堂教學(xué)，讓視頻資源不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會的興奮劑，而且成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、打造高效課堂的助推器。

［1］牛學(xué)文.從學(xué)科核心素養(yǎng)到歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2016（4）：13.