□陳亦農(nóng)

一次別出心裁的班會課

□陳亦農(nóng)

開學(xué)后，學(xué)校為了加強(qiáng)住校生管理，一個月內(nèi)多次組織教師在夜里十點(diǎn)后對學(xué)生寢室進(jìn)行突擊巡查。就寢紀(jì)律問題最嚴(yán)重的，竟然是我們班。在寢室熄燈以后，我們班仍有學(xué)生在其他寢室里聊天，還有學(xué)生聚在一起打撲克、玩游戲。學(xué)校對此進(jìn)行了嚴(yán)肅處理，我也在班上三令五申，反復(fù)強(qiáng)調(diào)寢室紀(jì)律。但接下來的幾天，我悄悄去查寢時，發(fā)現(xiàn)仍然有學(xué)生在偷偷打牌。

看來，說教是行不通了，我何不用“演”和“辯”的方式，來向?qū)W生們解讀學(xué)校紀(jì)律呢？于是，我決定開一個班會，嘗試用表演“校園心理情景劇”的方式來引導(dǎo)孩子們溝通解決問題。

班會上，情景劇的演出方式，一下子吸引了孩子們的注意力。小品再現(xiàn)了孩子們在宿舍偷偷打牌的情景。幾個平時愛打牌的學(xué)生頓時慚愧地低下了頭。看來，對于上次的“打牌事件”，大家都知道這是違反紀(jì)律的，可為什么還會明知故犯呢？

欣賞完小品，孩子們開始了熱烈的討論。有的說，放學(xué)后，他們在寢室無事可做，所以“無事生非”；有的說，他們非常重視同學(xué)之間的友情，當(dāng)同伴邀請他們加入時，他們不想拒絕；還有的說，回到寢室想放松一下，也沒找到更好的方式，所以只好打牌。

由此，我引導(dǎo)他們進(jìn)入第一個問題的討論，即“為什么住校生要遵守規(guī)章制度”。有的學(xué)生表示，他們雖然理解住校生的管理規(guī)定，但對個別條例并不認(rèn)同。比如，學(xué)生能夠理解要按時起床，參加早鍛煉，但是不能理解為什么寢室一定要按時熄燈，按時就寢。他們辯解道：“有時我們想多學(xué)習(xí)一會兒，讓我們自己控制熄燈就寢的時間，不可以嗎？”

我微笑著望著他們，繼續(xù)引導(dǎo)：“你能保證你的‘有時’和別人的‘有時’完全一致嗎？也許今天，你想多學(xué)一會兒，可室友身體不舒服，想早些休息；而另一天，你想早些睡，可室友卻想挑燈夜讀……所以我們需要用一個預(yù)先制定的規(guī)則來統(tǒng)一大家的作息，協(xié)調(diào)大家的學(xué)習(xí)和生活。”

經(jīng)過我的一番解讀，學(xué)生們慢慢理解了，遵守紀(jì)律是為了讓自己更快、更好地適應(yīng)集體生活，之所以要有校紀(jì)班規(guī)，是因為我們過的是集體生活?！蔽腋嬖V學(xué)生：“每個人的習(xí)慣、需求都不同，在集體生活中，不可能滿足每個人的習(xí)慣和需求。于是，我們需要‘紀(jì)律’來彼此約束?！睂W(xué)生頻頻點(diǎn)頭稱是。

當(dāng)討論“紀(jì)律本身是否存在問題”時，學(xué)生的討論一下子進(jìn)入了白熱化階段，有幾個善辯的學(xué)生振振有詞，開始大力“討伐”學(xué)校的紀(jì)律。有的說：“學(xué)校的規(guī)定不合理，我們在結(jié)束了一天緊張的學(xué)習(xí)后，想放松一下，難道不正常嗎？”有的說：“學(xué)校的規(guī)定太死板，我們來學(xué)校就只能學(xué)習(xí)嗎？”還有的說：“我們從早學(xué)到晚，回到寢室完成洗漱后，剛想放松一下，就要熄燈了，我們都不知道自己可以做什么？”

聽到他們的心聲，作為班主任的我，還是很震驚的。的確，“紀(jì)律”告訴了他們“不能做什么”，但是卻沒有告訴他們“可以做什么”，這難道不是制定紀(jì)律者的疏忽嗎？對于違反紀(jì)律的學(xué)生，班主任教育的重點(diǎn)又該在哪里呢？如果學(xué)生已經(jīng)能明辨對錯，那么教育的重點(diǎn)便不再是對“紀(jì)律”的解讀，而是對孩子們的引導(dǎo)。引導(dǎo)重于說教，針對不同學(xué)生不同的心理訴求，給予不同的建議。

這次別出心裁的班會課，取得了意想不到的成功。學(xué)生通過表演“校園心理情景劇”的方式，在對紀(jì)律問題的辯論中，理解了校紀(jì)班規(guī)。我也深切體會到，只有明白孩子們的感受與需要，才能智慧引導(dǎo)，和他們情意相通，這比單純地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律或者批評指責(zé)，更能使孩子們獲得真正意義上的成長。

（作者單位：湖北省武穴市花橋鎮(zhèn)張河口小學(xué)）