劉 艷

讀圖重法
——以“新航路的開(kāi)辟”教學(xué)為例

劉 艷

以“新航路的開(kāi)辟”一課教學(xué)片斷為例，以歷史地圖為主要載體，通過(guò)典型材料，細(xì)化教學(xué)過(guò)程。在教師循序漸進(jìn)的示范和引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生體悟歷史地圖的證史路徑，感受歷史地圖折射的時(shí)代精神，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。

新航路 歷史地圖 地理觀念 史學(xué)思想方法

歷史地圖是中學(xué)歷史教學(xué)的重要資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間意識(shí)，把歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象置于特定歷史環(huán)境及條件下進(jìn)行考察，形成歷史思維習(xí)慣、品質(zhì)，領(lǐng)悟其所反映的時(shí)代觀念和證史方法，具有獨(dú)到的價(jià)值。

因“新航路的開(kāi)辟”一課內(nèi)容特殊，教師教學(xué)必須使用歷史地圖。只是絕大部分教師會(huì)選擇現(xiàn)代世界地圖，這既不利于復(fù)現(xiàn)歷史的本來(lái)面目，也相應(yīng)地失去了運(yùn)用真正意義上的歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)意識(shí)、掌握史學(xué)思想方法的好時(shí)機(jī)。

筆者在備課過(guò)程中通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，找到了一組新航路開(kāi)辟前后歐洲人繪制的“世界地圖”。雖然這組地圖在今天看來(lái)錯(cuò)誤不少，但卻真實(shí)地反映出地理大發(fā)現(xiàn)前后歐洲人的地理觀、世界觀。借助航海家探險(xiǎn)和這些“世界地圖”不斷變化發(fā)展、演進(jìn)之間的聯(lián)動(dòng)，可以生動(dòng)地體現(xiàn)出人們認(rèn)識(shí)世界的歷史過(guò)程，折射出不同時(shí)代人們地理觀念的變化、發(fā)展，乃至進(jìn)步。這組地圖不僅表層信息豐富，而且蘊(yùn)含著許多可挖掘的證史信息，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于地圖證史的史學(xué)思想方法。

當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)歷史地圖習(xí)得史學(xué)思想方法不可能一蹴而就，要經(jīng)歷一個(gè)由教師示范，學(xué)生理解、模仿、遷移的過(guò)程。其間，教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，耐心細(xì)致地引導(dǎo)，才能讓學(xué)生感受并真正習(xí)得歷史地圖的證史方法。

一、案例描述

教師出示“托勒密地圖”。

師：請(qǐng)觀察這張地圖，它實(shí)際上只包含了我們今日所知的哪幾塊大陸？

學(xué)生觀察回答。若出現(xiàn)困難，可由教師進(jìn)行示范、指導(dǎo)。如先點(diǎn)明其中的一個(gè)洲，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間推演等，務(wù)求在此環(huán)節(jié)明確“托勒密地圖”所體現(xiàn)的空間概念，為下面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

師：由于地理知識(shí)的局限，當(dāng)年歐洲與東方聯(lián)系的主要通道就是走陸路。但是就在哥倫布出生的第二年，君士坦丁堡卻被奧斯曼土耳其人占據(jù)了。陸路不通，進(jìn)而……

生1：開(kāi)辟海路。

師：具體路線是什么?葡萄牙人早年對(duì)非洲沿岸的探索有何目的？

生2：繞過(guò)非洲，向東航行到達(dá)東方。

在上一環(huán)節(jié)讀圖基礎(chǔ)上，學(xué)生置身特定歷史環(huán)境下，展開(kāi)簡(jiǎn)單的空間想象與推演。

師：當(dāng)哥倫布在葡萄牙大量閱讀地理學(xué)著作時(shí)，冒出了另外一個(gè)大膽的想法。

教師出示材料并提問(wèn)。

材料：印度（泛指亞洲）臨近西班牙。

從西方到印度（泛指亞洲）的末端，少許幾天即可航行通過(guò)。

——李隆慶《哥倫布全傳》

師：為什么哥倫布說(shuō)亞洲與歐洲臨近？他準(zhǔn)備怎樣到達(dá)東方？這段航行距離如何？

生3：因?yàn)楦鐐惒嫉牡乩碚J(rèn)知存在缺陷，所以認(rèn)為亞洲與歐洲臨近。不過(guò)他認(rèn)同地圓說(shuō)，相信向西航行可很快到達(dá)東方，而且航程不會(huì)太遠(yuǎn)。

師：其實(shí)哥倫布估計(jì)的亞洲和歐洲的距離只是實(shí)際情況的四分之一。他不知道向西航行，歐洲和亞洲之間還夾著一片美洲大陸。這個(gè)地理常識(shí)，當(dāng)年卻是無(wú)人知曉的秘密。哥倫布在時(shí)代的局限下做出了錯(cuò)誤判斷，以致終其一生都誤認(rèn)為自己到達(dá)了東方。

教師演示課件，“托勒密地圖”漸變成簡(jiǎn)單直觀的輪廓圖，學(xué)生觀察。

師：1492年8月3日，哥倫布受西班牙王室派遣，從西班牙揚(yáng)帆出海，直向正西駛?cè)?。這一次冒險(xiǎn)，無(wú)地圖可以依據(jù)，無(wú)陸地可以依靠，眼前所見(jiàn)，只有永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭的海水。在海上漂流了兩個(gè)多月，在1492年10月12日拂曉，水手們即將絕望之際，終于出現(xiàn)了一片陸地。哥倫布激動(dòng)萬(wàn)分，他終于到達(dá)了夢(mèng)寐以求的“東方”。

教師以本課核心歷史人物哥倫布事跡為例，運(yùn)用新航路開(kāi)辟前流行于歐洲的不完整世界地圖，準(zhǔn)確示范航線特征描述的方法，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的歷史情境，進(jìn)而凸顯哥倫布“在未知中起航”勇于探索的實(shí)踐精神和巨大勇氣。同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)“尋求財(cái)富”這一哥倫布探險(xiǎn)的根本目的有更深入的認(rèn)識(shí)和理解。

師：在1493年到1502年間，哥倫布又三次橫渡大西洋，卻始終沒(méi)有到達(dá)“黃金遍地”的東方。今天我們知道，他實(shí)際到達(dá)的是哪里？

生（齊聲）：美洲。

教師出示1507年歐洲人繪制的世界地圖。

師：后來(lái)，歐洲人終于意識(shí)到了這一點(diǎn)。1507年向西方位的地圖上，歐、亞大陸之間出現(xiàn)了一塊嶄新的陸地。

師生互動(dòng)得出地理輪廓示意圖的變化結(jié)果，再用當(dāng)時(shí)的世界地圖加以印證。

師：與哥倫布同一時(shí)期，在相同歷史條件推動(dòng)下先后踏上遠(yuǎn)洋航程的還有三位航海家。他們航行的路線又是怎樣？請(qǐng)大家來(lái)交流一下預(yù)習(xí)的成果。

教師隨學(xué)生回答，演示課件。

生4：1487年，迪亞士在葡萄牙政府支持下，沿非洲大陸西海岸向南航行，發(fā)現(xiàn)好望角。

師：在迪亞士航行之后，人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是否有所進(jìn)步？如果表現(xiàn)在地圖繪制成果上，你認(rèn)為世界哪一部分可以被補(bǔ)充完整了？

生4：南部非洲大陸及其最南端的好望角。

學(xué)生模仿，用較規(guī)范的語(yǔ)言描述航海家路線，通過(guò)空間想象，推測(cè)地理輪廓示意圖發(fā)生的變化。教師課件呈現(xiàn)學(xué)生的地理空間推演結(jié)果，出示1488年歐洲人繪制的世界地圖。

師：事實(shí)確如同學(xué)所言，在迪亞士回航后第二年，也就是1488年，制圖師就將迪亞士的航行成果添加在地圖上，繪制出了好望角。

以地圖印證學(xué)生的推測(cè)，形象展現(xiàn)地理觀念變化與航海實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)，感受航海家的個(gè)人航海行為對(duì)社會(huì)觀念進(jìn)步的推動(dòng)作用。

生5：1498年，達(dá)·伽馬在葡萄牙支持下，繞過(guò)非洲大陸最南端，向東航行進(jìn)入印度洋，抵達(dá)印度。

師：達(dá)·伽馬到達(dá)印度，開(kāi)辟了前往東方的直接商路。那么，在他的探險(xiǎn)基礎(chǔ)上，世界地圖又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

生5：這次航行加深了人們對(duì)非洲和印度的了解，所以地圖上對(duì)非洲和印度的描繪會(huì)更準(zhǔn)確一些。

教師呈現(xiàn)1483年歐洲人繪制的世界地圖。

師：1512年的地圖上，非洲和印度確實(shí)如我們推測(cè)的那樣，有了較為準(zhǔn)確的描繪。但如果我們觀察一下中國(guó)等地方，它們的輪廓還是極為不準(zhǔn)確的，這說(shuō)明什么？

生6：當(dāng)時(shí)歐洲對(duì)中國(guó)依然不了解。

在模仿比較順利的基礎(chǔ)上，學(xué)生適當(dāng)遷移，領(lǐng)悟歷史地圖所反映的時(shí)代觀念，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)歷史地圖的證史價(jià)值。

生7：1519—1522年，麥哲倫在西班牙政府支持下，船隊(duì)向西航行，經(jīng)大西洋、太平洋再到印度洋，最終返回歐洲，完成環(huán)球航行。

師：麥哲倫的環(huán)球航行向人們證明了什么？

生（齊聲）：地球是圓的。

教師呈現(xiàn)1544年歐洲人繪制的世界地圖。

師：在1544年的地圖上，航海家的航線和地球的形狀都被制圖師清晰地表現(xiàn)了出來(lái)。

世界地圖日益完整，人們的地理認(rèn)知也日益清晰。以哥倫布為代表的航海家功不可沒(méi)。新航路開(kāi)辟的偉大意義在于，它不僅僅是這幾位航海家的個(gè)人冒險(xiǎn)，而是一個(gè)偉大時(shí)代的開(kāi)端。在哥倫布等之后的200年間，又有一大批探險(xiǎn)家前赴后繼，在未知的遠(yuǎn)方，帶回一個(gè)個(gè)地理上的發(fā)現(xiàn)。在他們的共同作用下，到17世紀(jì)，世界地圖終于呈現(xiàn)出了較為完整、準(zhǔn)確的面貌。

教師出示1690年歐洲人繪制的世界地圖。

師：因此，逐漸完整的不僅僅是這張地圖，更是地圖背后人們的什么？

生（齊聲）：地理觀念。

師：正是在航海家們前赴后繼不斷探索的征途中，人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有了極大的拓展，因此，從地理認(rèn)識(shí)層面出發(fā)，由新航路開(kāi)啟的這一時(shí)代被稱為“地理大發(fā)現(xiàn)”時(shí)代。

二、案例分析

案例所用六張歷史地圖，是在大量歷史地圖中精選的，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，與航海家的探險(xiǎn)行為相呼應(yīng)，能有效體現(xiàn)出個(gè)人與時(shí)代的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，具有證史價(jià)值。

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)看，雖然有了典型的歷史地圖，但要學(xué)生直接在這些地圖上進(jìn)行證史還是困難的。為此，教師自制了一個(gè)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力相符的地理輪廓示意圖，以體現(xiàn)材料的典型效果，讓學(xué)生更加直觀、清晰地了解歷史地理，降低了學(xué)生認(rèn)知和證史的難度。在輪廓日漸完整的地理示意圖與古代世界地圖互相印證的過(guò)程中，學(xué)生能夠基于史實(shí)而證實(shí)，有助于他們體會(huì)“發(fā)現(xiàn)世界”的驚喜。

案例中，教師細(xì)化了教學(xué)方法。第一張“托勒密地圖”是歷史情境創(chuàng)設(shè)法，初步建構(gòu)以地圖為重心的空間概念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理想象。然后教師用示范的方法，通過(guò)地理輪廓圖與1507年地圖比較，引導(dǎo)學(xué)生理解從航海史實(shí)成果到地圖繪制應(yīng)用之間的關(guān)系。在學(xué)生明確航海路線、回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師再先后出示三張歷史地圖，以史料和問(wèn)題相結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證史，形象展現(xiàn)航海實(shí)踐和地理觀念變化的聯(lián)動(dòng)，感受航海家的個(gè)人航海行為對(duì)社會(huì)觀念進(jìn)步的推動(dòng)作用。最后一張地圖呈現(xiàn)時(shí)，師生互動(dòng)得出“逐漸完整的地圖背后是人們地理認(rèn)識(shí)的進(jìn)步”，點(diǎn)出了歷史地圖在“地理觀念和認(rèn)識(shí)”上的證史價(jià)值，在很大程度上帶有證史方法實(shí)踐遷移的作用。

事實(shí)上，方法遷移是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有目標(biāo)整體意識(shí)。一節(jié)課在一個(gè)環(huán)節(jié)上的方法目標(biāo)不能多，要突出目標(biāo)重點(diǎn)方面，以點(diǎn)帶面。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，做了取舍，強(qiáng)化了史學(xué)思想方法的循序漸進(jìn)，最后實(shí)現(xiàn)了方法遷移，學(xué)生得到了實(shí)際收獲。

劉 艷 上海市博文學(xué)校 201712