邱 軼 蔡蓓瑛

聚焦評估有的放矢 分層設(shè)計因材施教
——特殊教育2016年度上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選總結(jié)

邱 軼 蔡蓓瑛

通過對特殊教育2016年上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選的總結(jié)，提煉出本次教學(xué)評選活動中課堂教學(xué)呈現(xiàn)的四個亮點：科學(xué)評估把握學(xué)生特殊需求、精準定位制定有效教學(xué)目標、分層設(shè)計實施差異化教學(xué)、全面介入提供多樣化支持。也指出了諸如教學(xué)模式未有重大突破等問題，并提出了加快構(gòu)建適合特殊教育發(fā)展的教學(xué)模式等對策建議。

特殊教育 評估 教學(xué)目標 分層設(shè)計 差異化教學(xué)

在上海市全面推進特殊教育醫(yī)教結(jié)合的背景下，為了提高特殊教育教師掌握學(xué)情、精準施教的能力，提升課堂教學(xué)有效性，上海市教育委員會教學(xué)研究室于2016年10月10日至20日組織了主題為“基于多元化評估，開展個別化教學(xué)”的特殊教育學(xué)科2016年上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選活動。來自上海市16個區(qū)的39名教師參加了本次評選活動?；顒釉u選出一等獎10名、二等獎21名、三等獎8名?？v觀本次教學(xué)評選活動，參賽教師在評選主題的引領(lǐng)下，聚焦特殊教育課堂教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的核心問題，在科學(xué)評估、基于標準、個別化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)支持等方面做了有益的探索，呈現(xiàn)出立意提高、底部抬升、全面實踐、各展所長的活動特色。

一、經(jīng)驗與亮點

提高特殊教育課堂教學(xué)有效性的樞機在“特”字上——特殊的學(xué)生、特別的方法。本次評選活動提出了兩個鮮明的主題詞——“基于評估”和“個別化教學(xué)”，希望教師利用好“評估”這一獨特的手段破譯學(xué)生的特殊需求，利用好“個別化教學(xué)”這一有效的方法破解課堂的教學(xué)難題。從參賽的39節(jié)課來看，參賽教師比較準確地把握了本次評選活動的主題，并且根據(jù)各級、各類特殊學(xué)生的特點進行了細化和適應(yīng)性改造，使“評估”更具個性、“個別化教學(xué)”更具多樣性。在此基礎(chǔ)上參賽教師在各自擅長的領(lǐng)域延伸了“評估”和“個別化教學(xué)”的效應(yīng)，在教學(xué)目標制定、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整、教學(xué)支持提供等方面體現(xiàn)出精準化、差異化、多樣化的特點。經(jīng)驗與亮點可以總結(jié)為以下幾個方面：

（一）科學(xué)評估，把握學(xué)生特殊需求

同一班級的特殊學(xué)生由于障礙類型和程度的不同，發(fā)展水平和特點會存在巨大的差異，評估是把握特殊學(xué)生發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和特點的科學(xué)方法。特殊教育的課堂教學(xué)歷來重視學(xué)情分析，本次評比的一大亮點是所有參賽教師都把學(xué)情分析建立在評估的基礎(chǔ)上。根據(jù)對39位教師教學(xué)說明的文本分析，100%的教師在學(xué)情分析中至少利用了一種類型的評估結(jié)果，有23.1%綜合利用了三種以上評估信息，更可貴的是有79.5%的教師利用了針對性較強的學(xué)業(yè)水平評估（見表1）。

表1 教師學(xué)情分析利用評估情況（n=39人）

在開展評估和利用評估結(jié)果的過程中，教師非常關(guān)注評估的科學(xué)性、針對性和有效性。

1. 把握評估的科學(xué)性

特殊學(xué)生障礙類別、性質(zhì)、程度差異大，影響障礙的因素多，為準確掌握影響學(xué)生發(fā)展的核心問題，必須牢牢把握評估的科學(xué)性。為此部分教師利用了專業(yè)評估工具，如：靜安區(qū)啟慧學(xué)校針對特殊學(xué)生的言語缺陷，利用“特殊兒童語言能力評估”“漢語構(gòu)音語音能力評估”進行詳盡的評估；浦東新區(qū)育華學(xué)校針對工讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點，進行了“中學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向測試（AATMS）”和“學(xué)習(xí)者能力評測”。這些專業(yè)工具的使用，使教師對學(xué)生的判斷更加科學(xué)和準確。

2. 提升評估的針對性

各類特殊學(xué)生的基礎(chǔ)評估（如智障學(xué)生的智力評估）已經(jīng)得以普遍、規(guī)范地開展，但卻很難為具體教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。為進一步細化評估，提升評估的針對性，本次評選活動中許多教師在最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域開展評估，自編課程本位的評估工具，將評估細化到了單元、課時。如寶山區(qū)培智學(xué)校在生活課程的教學(xué)中，設(shè)計了“生活學(xué)科學(xué)習(xí)能力評估”，對學(xué)生在生活課程各個領(lǐng)域中的各項能力進行評估，了解學(xué)生生活能力的基本水平；在開展“十字交叉法穿鞋帶” 的教學(xué)中進一步設(shè)計“穿鞋帶能力水平前測”和“穿鞋帶先備能力評估”，對影響該節(jié)課教學(xué)目標設(shè)定和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素進行評價，找到學(xué)生學(xué)習(xí)該課內(nèi)容的基點和難點，使評估精準地為教學(xué)服務(wù)。

3. 加強評估的有效性

要充分發(fā)揮評估的促進和改善作用，加強其服務(wù)教學(xué)實踐的有效性。本次評選活動一個重要的特點就是大多數(shù)教師能將評估與教學(xué)實踐連接起來，充分利用評估結(jié)果，促進教學(xué)改進。如寶山區(qū)培智學(xué)校為提高拼音教學(xué)的有效性設(shè)計了拼音檢核表，定期檢核學(xué)生的達成情況，將計劃、教學(xué)、評估、反饋、再計劃鏈接成環(huán)路，明顯提高了教學(xué)效果。另外本次評選活動呈現(xiàn)出關(guān)注評價、促進有效學(xué)習(xí)的各類要素的特點，從表1可以看到有23.1%的教師進行了學(xué)習(xí)傾向和特點評估，這使得評估從多渠道發(fā)揮效益。如青浦區(qū)初等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)現(xiàn)影響職業(yè)技能習(xí)得的不僅有能力因素，還包括意志品質(zhì)、合作意識等相關(guān)要素，因此將這些內(nèi)容納入職業(yè)技能發(fā)展評估指標，并在教學(xué)實踐中利用評估結(jié)果有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

（二）精準定位，制定有效教學(xué)目標

如果說評估是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，那么精準的教學(xué)目標就是有效教學(xué)的核心。由于學(xué)生的發(fā)展水平差異大，內(nèi)在能力發(fā)展不平衡，目標達成的影響因素多，特殊教育尤其需要關(guān)注教學(xué)目標的精準定位。要做到精準定位，必須做到兩個符合：一是符合課程標準的要求，二是符合學(xué)生發(fā)展的實際。本次評選活動中沒有出現(xiàn)脫離學(xué)生實際，教師獨自演繹的“獨角戲”；也沒有出現(xiàn)隨意降低標準，學(xué)生樂而不學(xué)的“肥皂劇”。這反映出教師在吃透課標、研判學(xué)生中下了功夫。

1. 吃透課標，找準基點

在教學(xué)目標制定、教學(xué)內(nèi)容選擇的環(huán)節(jié)中，教師聚焦課標的意識明顯增強，有80%以上的教師在教學(xué)設(shè)計說明中分析了課程標準的要求。不少教師不僅研究課標的要求，同時研究提出這要求的理論意義和實踐基礎(chǔ)，在吃透的基礎(chǔ)上，對課標進行細化和分解。以拼音教學(xué)為例，前幾年有不少教師認為拼音教學(xué)難度大，并且普通學(xué)校也降低了對拼音學(xué)習(xí)的要求，因而放棄了低年級拼音教學(xué)。而寶山區(qū)培智學(xué)校教師在解讀《上海市輔讀學(xué)校實用語文課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》時認為，在低年級設(shè)置拼音教學(xué)，是為了“發(fā)揮拼音矯正發(fā)音的作用、發(fā)揮拼音識字工具的作用、滿足學(xué)生融入現(xiàn)代生活的需要”，因此該教師堅持將拼音教學(xué)納入低年級的教學(xué)目標，并且通過分步達成的方式卓有成效地完成了拼音教學(xué)的目標。

吃透課標，為教師精準分解目標、設(shè)置分層目標提供了基礎(chǔ)。本次教學(xué)評選活動中，所有教師都設(shè)置了分層目標。優(yōu)秀的分層目標設(shè)計，不僅是準確研判學(xué)生成果的工具，更是對課程標準的精準把握。如浦東新區(qū)育華學(xué)校教師在“Comparative Degree?比較級應(yīng)用要點”的教學(xué)中充分把握九年級學(xué)生語法要求的五級標準，在牛津6A、7A中對這一知識點進行比較分析，確定在9A的教學(xué)中不同層次學(xué)生需掌握的要點，據(jù)此設(shè)計了精準的分層教學(xué)目標。

2. 研判學(xué)生，找準最近發(fā)展區(qū)

評估為了解學(xué)生提供了基本依據(jù)，因此要結(jié)合實際和課標要求進行進一步的研判，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置精準的教學(xué)目標。本次評選活動顯示，教師在解讀評估信息、把握學(xué)生特點、找準最近發(fā)展區(qū)、設(shè)置目標等方面的能力有了很大提高。如惠敏學(xué)校教師的個別訓(xùn)練對象A同學(xué)，醫(yī)學(xué)評估結(jié)果顯示其立位發(fā)育水平落后明顯。該教師研判后認為導(dǎo)致這一情況的主要原因是A同學(xué)的核心穩(wěn)定控制能力差，這涉及臀肌的發(fā)展，因此根據(jù)A同學(xué)的情況將單邊臀肌的控制能力作為訓(xùn)練目標，并通過單橋動作訓(xùn)練達成目標。精準的目標設(shè)定，使教育成效更加明顯。

（三）分層設(shè)計，實施差異化教學(xué)

評估工作的全面開展，不僅使教師能夠設(shè)置精準有效的教學(xué)目標，也為教師分層設(shè)計和實施差異化教學(xué)提供了保障。本次教學(xué)評比活動呈現(xiàn)的一大特點是：分層設(shè)計從目標領(lǐng)域延展至教育過程、教育方法的設(shè)計，差異教學(xué)從關(guān)注智力水平、學(xué)習(xí)水平的差異延展至關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。如：普陀區(qū)啟星學(xué)校教師在“認數(shù)10”的教學(xué)中依據(jù)評估設(shè)計分層目標，并在各個教學(xué)環(huán)節(jié)融入了分層設(shè)計，如在計數(shù)活動環(huán)節(jié)A類生目測點數(shù)，B類生借助媒體輔助手點數(shù)，C類生由助教引導(dǎo)下借助媒體輔助手完成點數(shù)；每一個操作環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同準備不同的學(xué)具圖卡。又如上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校教師不僅對班中每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了評估，還對每位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個性差異做了全面的了解和評估；在課堂教學(xué)中采用隱性分層、同質(zhì)小組的辦法，利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個性差異形成組內(nèi)異質(zhì)的互動學(xué)習(xí)。

（四）全面介入，提供多樣化支持

特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、注意力集中程度、學(xué)習(xí)意志力會受其機體障礙的影響，為活化課堂，讓特殊學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有效，教師采取了多樣化的組織形式，提供了豐富的支持手段。

本次教學(xué)評選活動中教師們采用了各種教學(xué)組織形式，如主題式情境教學(xué)、游戲教學(xué)、實驗教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等等，為學(xué)生量身定制的組織方式有效地激活了課堂，提升了特殊學(xué)生參與度。如普陀區(qū)啟星學(xué)校教師在輔讀學(xué)校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了主題式情境教學(xué)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行有效的連接，增加了教學(xué)的生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣得到了比較好的激發(fā)。崇明區(qū)培成學(xué)校教師在工讀學(xué)校高年級物理教學(xué)中，強調(diào)用實驗的方法來獲取知識，設(shè)計了一系列有趣的實驗，貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在做做、看看、想想的探究活動中獲得知識。

本次教學(xué)評選活動中教師們采用多樣化的支持手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如上海市浦東新區(qū)工讀學(xué)校教師采用了“微課+電子白板+黑板+投影+導(dǎo)學(xué)案”五管齊下的技術(shù)與資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)；上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校教師用幾何畫板演示圖形運動的手段，幫助聽障學(xué)生理解核心問題；楊浦區(qū)揚帆學(xué)校教師上課時，較為充分地將學(xué)具的使用和平板電腦的運用結(jié)合在一起，尤其是信息技術(shù)的運用切實幫助智障學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識有了感性的認識和理解，效果明顯。

二、問題與不足

近年來隨著全納教育的不斷推廣，特殊學(xué)校學(xué)生的障礙程度愈發(fā)嚴重，為提高課堂教學(xué)效果，教師們做了大量有益的探索，本次教學(xué)評比活動呈現(xiàn)出不少經(jīng)驗和亮點，但也仍有一些方面未取得突破，存在問題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)模式未有重大突破

雖然在教材呈現(xiàn)形式、教學(xué)組織方式、教學(xué)支持手段等方面引進了新的元素，開展了新的嘗試，但教學(xué)模式整體框架還是以傳統(tǒng)集體教學(xué)為主、以知識傳遞為主、以教師講授為主，以生活為主、以經(jīng)驗為重、以參與為要的個性化、生活化、生態(tài)化教學(xué)模式未體現(xiàn)出來。雖然部分學(xué)校也在開展基于社區(qū)的教學(xué)、生態(tài)課堂等新教學(xué)模式的嘗試，但因未取得成熟經(jīng)驗，本次教學(xué)評比活動并未能呈現(xiàn)。

（二）教學(xué)目標制定有偏頗

參賽教師都能體現(xiàn)制定三維目標的意識，知識技能這一維度目標制定的精確性和有效性在本次評選活動中呈現(xiàn)出普遍提高的態(tài)勢；但過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀兩個維度的目標仍缺乏針對性和有效性，尤其對特殊學(xué)生如何在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程中習(xí)得方法，缺乏理論認識和實踐手段，甚至有教師低估過程與方法目標在特殊教育中的價值，忽略這一維度目標的制定。

（三）基于評估的教學(xué)策略設(shè)計還有待加強

基于評估的教學(xué)目標制定在本次教學(xué)評選活動中有充分的體現(xiàn)，但由于多數(shù)教師僅利用評估來確定學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)起點，對如何利用評估找準學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及進一步采取對應(yīng)性的教學(xué)策略缺乏認識，評估的效用未得到充分的發(fā)揮。

（四）適應(yīng)特殊學(xué)校的教學(xué)規(guī)范總結(jié)還不夠

由于特殊學(xué)生注意力持續(xù)時間、主動參與意識、課堂紀律觀念與普通學(xué)生有較大的區(qū)別，因此適用于普通課堂的教學(xué)規(guī)范未必適用于特殊學(xué)校，例如35分鐘的課時長度等。教師需要總結(jié)形成適合自身課堂的教學(xué)規(guī)范，例如引起注意的環(huán)節(jié)設(shè)置、結(jié)構(gòu)化的組織策略、激勵性的課堂行為管理。但部分教師在這方面的總結(jié)提煉還不夠，課堂教學(xué)秩序得不到保障。

三、對策與建議

雖然在教學(xué)過程中還出現(xiàn)如上所述的各種問題，但解決之道也在教師課堂教學(xué)實踐中初露端倪，因此就以上問題依據(jù)目前的實踐提出如下幾點建議：

（一）加快構(gòu)建適合特殊教育發(fā)展的教學(xué)模式

目前特殊學(xué)校所采用的教學(xué)模式主要來源于普通學(xué)校，其核心仍是大工業(yè)生產(chǎn)的集體授課制，在個性化如此凸現(xiàn)的特殊教育領(lǐng)域，其提升教學(xué)效益的空間已十分有限，因此教師們需要探索更具個性化學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式。部分學(xué)校正開展的“主題式教學(xué)”“基于社區(qū)的教學(xué)”“一日生活流程教學(xué)”已經(jīng)帶來課堂教學(xué)模式的部分變革，可以依托這些嘗試擴大個性化學(xué)習(xí)的試點，走出課堂，擺脫課時、教室等時空限制。教師應(yīng)大膽突破，開不尋常的課，以此形成創(chuàng)新教學(xué)模式的經(jīng)驗。

（二）加強對教學(xué)目標的整體研究

通過專題教研，研究過程與方法維度目標的制定與落實。首先，要明確過程與方法類目標對各類兒童的重要意義，尤其對智障兒童生活經(jīng)驗的累積、生活適應(yīng)的形成的重要意義；其次，要研究適合各類特殊兒童的過程方法目標，突出重點、強調(diào)難點，例如，聽力障礙學(xué)生要強調(diào)視覺學(xué)習(xí)類的經(jīng)歷和方法，智力障礙學(xué)生要強調(diào)于生活經(jīng)歷中形成生活技能，在參與解決生活問題的過程中，累積形成生活經(jīng)驗的方法；最后要研究過程與方法維度目標的落實途徑，強調(diào)教學(xué)過程中真實體驗環(huán)節(jié)的設(shè)置。

（三）進一步加強差異化教學(xué)，突出精準教學(xué)策略的研究

差異化教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)習(xí)能力、水平的差異，也強調(diào)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求的差異，因此，在精準設(shè)置教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，還要研究精準教學(xué)策略的使用。首先要拓展評估的范圍，在基礎(chǔ)能力、學(xué)業(yè)評估的基礎(chǔ)上，加強學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性差異的評估。其次，充分利用好評估的信息，研究適合不同類別殘障兒童的差異化教學(xué)策略，如環(huán)境策略、教學(xué)組織策略、教學(xué)引導(dǎo)策略，等等。最后，要在教學(xué)實踐中運用策略并評估策略的有效性，總結(jié)并形成一定的范式。

（四）加強教師培訓(xùn)和互動交流

由于區(qū)域特殊教育學(xué)校數(shù)量較少，特殊學(xué)校校際交流不充分，已經(jīng)形成的一些經(jīng)驗，沒有得到充分及時的傳播，因此，要以特殊教育課堂的核心問題為主題，以教師培訓(xùn)為載體，加強特殊教育學(xué)校之間的互動交流。此外，普特教師也需要增強交流，使特教的先進理念與普教的一些教學(xué)手段方法有機結(jié)合，不斷提高特教教師課堂教學(xué)的藝術(shù)。

邱 軼 蔡蓓瑛上海市教育委員會教學(xué)研究室 200041