王方全

中小學(xué)教師教育科研應(yīng)該有“三性”

王方全

一、教育科研應(yīng)具有指向性

不少的中小學(xué)教師在進(jìn)行教育研究的時候是比較盲目的，不清楚為什么研究，也不清楚應(yīng)該研究什么、研究的最終目的是什么。這導(dǎo)致在研究的過程中耗費(fèi)了大量的時間和精力，結(jié)果收效甚微，不盡如人意。有的甚至到最后連結(jié)題都沒法完成，整個課題研究不了了之。

1.教育科研應(yīng)指向教育教學(xué)問題的解決

教育科研的目的是為了解決教育教學(xué)中的各種問題。在學(xué)校教育教學(xué)的過程中，總會遇到這樣那樣的問題，而這些問題往往是推動教育教學(xué)改革和發(fā)展的動力，同時也是阻力。如果努力解決這些問題，就能夠在解決問題的過程中推動教育教學(xué)改革與發(fā)展，反之，就會延遲或阻礙教育教學(xué)改革與發(fā)展。問題即課題，教師面臨的這些問題往往就是教師要研究的課題。在各種各樣的問題中，有的比較簡單，容易解決，有的則比較復(fù)雜，也沒有現(xiàn)成的解決問題的方法。教師要推進(jìn)教育教學(xué)工作，自然就不能回避問題，只能勇敢地面對問題，分析問題，通過不斷努力，去尋找、嘗試解決問題的方法，直至找到解決問題的正確方法。只有解決了這些問題，教育教學(xué)才能順利開展。因此，教師教育科研的最大特點(diǎn)就在于解決教育教學(xué)過程中的各種問題，教育科研就應(yīng)該指向這些問題，解決這些問題。

2.教育科研應(yīng)指向教師的專業(yè)發(fā)展

教師教育科研是教師以自己的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，憑借科學(xué)研究的方法來解決教育教學(xué)中遇到的問題，因此，教育科研可以通過對問題的解決來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?？梢赃@樣說，教師教育科研的過程就是教師不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐性知識的過程。通過教育科研，不僅可以讓教師在研究的過程中加深對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和掌握，拓寬教師的理論視野，積累教師的實(shí)踐性知識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還可以讓教師通過問題的順利解決、科研成果的獲得來認(rèn)同自己的專業(yè)能力和專業(yè)水平，激發(fā)教師的工作熱情和積極性，進(jìn)而樹立起為教育教學(xué)而努力進(jìn)取的信心和決心。不管是在教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的提升、專業(yè)能力的發(fā)展還是專業(yè)理想的樹立上，教育科研都對教師的專業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。因此，教育科研應(yīng)指向教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教育科研應(yīng)指向教育教學(xué)質(zhì)量的提升

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。教師的各項(xiàng)工作都必須立足于教育教學(xué)，服務(wù)于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教育科研作為教師解決問題的手段，自然也應(yīng)該為提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。通過教育科研，不僅要深化教師對課程改革的理解，增進(jìn)對教育教學(xué)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，促進(jìn)教師不斷檢驗(yàn)和完善課程內(nèi)容，不斷審視自己的教育教學(xué)實(shí)踐，對教育教學(xué)行為做出適時的調(diào)整，也要促使教師改進(jìn)教與學(xué)的方式，運(yùn)用新的教育教學(xué)方法，基于新的教育教學(xué)思想，還要增進(jìn)教師對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力的了解和關(guān)注，有效地指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。因此，教育科研的最終目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展加油助力。

二、教育科研應(yīng)具有實(shí)踐性

就研究性質(zhì)而言，中小學(xué)教師所進(jìn)行的教育科研本質(zhì)上是“行動研究”，這種研究最大的特點(diǎn)就是“基于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”。因此，中小學(xué)教師的教育科研要緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教育科研的實(shí)踐性特點(diǎn)。

1.研究的問題要源于教育教學(xué)實(shí)踐

中小學(xué)教師的教育科研是教師在教育教學(xué)情境中展開的以解決特定問題為目的的研究?？梢?，教師的教育科研主要是以教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為研究對象，而這些問題往往是教師在自己的學(xué)校中、課堂上、學(xué)生中遇到的問題。教育科研不是寫出來的，沒有哪一個教師的研究課題是能夠脫離教育教學(xué)實(shí)踐中的各種各樣的問題。它不僅要對教育教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行描述、分析、解釋，還要查找問題產(chǎn)生的原因，努力嘗試各種解決問題的方法，并最終找到解決問題的正確方法，解決面臨的實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師教育科研是必需扎根于教育教學(xué)實(shí)踐，是為了教育教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的研究。

2.研究的過程要深入教育教學(xué)實(shí)踐

教師的教育科研是基于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，這就決定了教師不是“旁觀者”而是“參與者”，是教育教學(xué)過程的“當(dāng)事人”。教師在教育科研中的“參與者”“當(dāng)事人”角色要求教師把自己置于鮮活的教育教學(xué)情境之中，自始至終都親自參與、親臨“第一現(xiàn)場”，以“參與者”“當(dāng)事人”的身份進(jìn)行教育科研。在研究中，不僅要描述教育現(xiàn)象、教育問題，還要動態(tài)追蹤教育現(xiàn)象、教育問題發(fā)展變化的過程及結(jié)果。不僅要知道“是什么”，還要努力尋找教育現(xiàn)象、教育問題背后本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，弄清楚“為什么”，最后還要努力知道“怎么辦”，找到解決問題的方法，解決教育教學(xué)面臨的各種問題。如果教師的教育科研不深入實(shí)際，而僅僅是在課題結(jié)題的時候查查資料、寫一篇報告或論文，那這種教育科研就是浮于表面，敷衍塞責(zé)，對教育教學(xué)起不到任何促進(jìn)作用。

3.研究成果要回歸并指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐

教育科研的目的是要發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象、教育問題背后的本質(zhì)性的、規(guī)律性的東西，并用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)效率。如果一項(xiàng)教育研究僅僅停留在對本質(zhì)的把握和規(guī)律的認(rèn)識上，那還算不上是真正的教育研究。只有當(dāng)教育科研服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，將教育科研成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的時候，教育科研才算是實(shí)現(xiàn)了其終極目的。因此，不管教師所進(jìn)行的教育科研成果的大與小、成果的多與少，都應(yīng)該在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用和推廣，讓教育科研的成果為其他教師所理解、所接受，并用于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教育教學(xué)效率。只有這樣，教育科研的真正價值才會得以實(shí)現(xiàn)。如果教師的教育科研結(jié)束后，把研究成果收藏起來，束之高閣，不愿意分享，不愿意推廣，那就不可能發(fā)揮教育科研的應(yīng)有作用，這與教育科研的初衷是背道而馳的。

三、教育科研應(yīng)具有規(guī)范性

一般來說，在科學(xué)研究中，規(guī)范性是指研究者所從事的研究活動必須要遵循一定的基本準(zhǔn)則。中小學(xué)教師的教育科研也是一種科學(xué)研究，既然是科學(xué)研究，那它就必須具備科學(xué)研究規(guī)范性的特點(diǎn)。

1.課題設(shè)計的規(guī)范

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教育科研亦是如此。課題的設(shè)計直接關(guān)系著研究的預(yù)期目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)教師在進(jìn)行教育科研之前，一定要重視課題的設(shè)計。課題設(shè)計就是對整個教育科研進(jìn)行總體構(gòu)思和規(guī)劃：自己的課題屬于哪一種研究，自己的研究假設(shè)怎么樣得以驗(yàn)證，根據(jù)課題的目的選擇什么樣的研究方法，研究順利地進(jìn)行需要哪些主客觀條件，研究的過程中可能會出現(xiàn)什么樣的問題，應(yīng)該如何應(yīng)對這些問題等等。但是，這些構(gòu)思和規(guī)劃不是隨意的、自由發(fā)揮的，它必須要遵循科學(xué)研究的范式，盡量把握研究對象的一切方面，包括區(qū)別和聯(lián)系，堅持在實(shí)踐中、在事物的發(fā)展變化中觀察事物，正確運(yùn)用歸納與演繹、綜合與分析、由感性認(rèn)知到理性提煉等研究方法，把握研究對象的共性與個性、多樣性與統(tǒng)一性。只有科學(xué)設(shè)計、符合科學(xué)研究規(guī)范的課題才能夠順利實(shí)施和推進(jìn)，并在遵循事物發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上驗(yàn)證研究假設(shè)、得出研究結(jié)論，獲得研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)研究的預(yù)期目標(biāo)。

2.研究方法的規(guī)范

中小學(xué)教師的教育科研，和其他科研一樣，從最初的選題到研究結(jié)果的呈現(xiàn)都會涉及具體的研究方法，而每一種研究方法的運(yùn)用都關(guān)系著研究過程的順利與否、研究結(jié)論的正確與否。因此，研究的各個環(huán)節(jié)，都要正確選擇和規(guī)范使用研究方法，保證研究的規(guī)范性和科學(xué)性。例如，問卷中的問題要符合研究的目的和假設(shè)；問題的數(shù)量要適度，以確保被問卷者對問卷的興趣和認(rèn)真態(tài)度；問題的表述要簡明扼要、通俗易懂、易于回答。訪談要遵循共同的標(biāo)準(zhǔn)程序，避免主觀印象或談話者之間毫無目的的交談；訪談的話題要簡單明了，符合被訪談?wù)叩闹R水平和習(xí)慣，易于被訪談?wù)呋卮穑挥^察要有明確的目的；不改變對象的自然條件和發(fā)展過程，在自然狀態(tài)下觀察教育現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程，并對觀察的結(jié)果作詳細(xì)、客觀、實(shí)事求是的記錄。只有規(guī)范地使用這些研究方法，教育科研才能夠真實(shí)、客觀、正確地推進(jìn)并取得預(yù)期效果。

3.研究結(jié)果表達(dá)的規(guī)范

研究結(jié)果的規(guī)范表達(dá)不僅可以提高研究者的綜合分析能力、邏輯思維能力，最主要的是規(guī)范的表達(dá)有利于深化對科研課題的認(rèn)識，有利于成果的推廣和提高研究的科學(xué)水平。研究結(jié)果的規(guī)范表達(dá)首先是表達(dá)格式的規(guī)范。不管是調(diào)查報告、研究報告、學(xué)術(shù)論文還是教學(xué)案例，在表達(dá)的時候都應(yīng)該根據(jù)不同的類型來規(guī)范表達(dá)格式。如果是一篇科研論文，那么論文的內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋或參考文獻(xiàn)等都必須嚴(yán)格按照科研論文的規(guī)范格式來表達(dá)和完善。如果是教學(xué)案例，那么明確的主題、要反映的問題、事件的發(fā)生發(fā)展的過程及結(jié)果都應(yīng)該具備，研究者的分析、思考和議論也應(yīng)該穿插其中。其次是表達(dá)語言的規(guī)范。與可以想象和抒情的文學(xué)作品語言不同，教育科研成果表達(dá)的語言是富有邏輯性和規(guī)范性的語言，它要進(jìn)行客觀的描述和解釋，用于回答“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題。因此，它應(yīng)該具有客觀、準(zhǔn)確、清楚、精練等特征，讓閱讀的人看了就能理解，讀了就能明白。

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