文/黃少鈺 廣東省佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院幼兒園

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！贝_實，動手動腦有利于開發(fā)幼兒的智力，有利于發(fā)展幼兒的各種能力。幼兒正處在人生求知欲望最強(qiáng)的啟蒙階段，我作為一線的教師，利用剪紙活動緊緊地抓住幼兒好奇、敢想敢干的心理特征，發(fā)現(xiàn)幼兒在德、智、體、美、勞各方面都有了不同程度的提高。現(xiàn)在，我以開展剪紙活動中積累的點滴體會，談?wù)劶艏埢顒訉τ變旱膬r值所在：

（一）弘揚(yáng)中華民族文化，增強(qiáng)幼兒的愛國情懷

剪紙教育是以促進(jìn)每一位幼兒的健康和諧發(fā)展作為立足點和歸宿，精選貼近幼兒生活經(jīng)驗的、帶有中國優(yōu)秀民族文化精髓的民間藝術(shù)內(nèi)容的藝術(shù)教育，是指向民族文化和幼兒全面發(fā)展的教育，是培育民族精神和幼兒全面素質(zhì)的載體之一。民間藝術(shù)教育——剪紙，作為一種根基性的教育，可讓幼兒初步了解一些民間藝術(shù)的風(fēng)格形式與社會文化背景，體驗獨(dú)特的民俗風(fēng)情，開闊文化視野，增強(qiáng)對民間藝術(shù)和民族文化的敏感性，激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的認(rèn)同感和歸屬感以及愛祖國、愛人民、愛家鄉(xiāng)、愛民族文化的情感。民間藝術(shù)教育——剪紙的這種教育特性正是符合國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒園要將“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感”作為保育和教育的主要目標(biāo)之一。通過剪紙活動對幼兒的教育，借助帶有濃郁的民族藝術(shù)氛圍的藝術(shù)形式對幼兒進(jìn)行民族精神的滲透，對幼兒的愛國情懷能起到潛移默化的作用。如在學(xué)剪《民族娃娃》系列活動中，幼兒了解了各民族的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，知道除了漢族以外，其他的民族都是少數(shù)民族，提高了幼兒對少數(shù)民族的了解，知道祖國是一個大家庭，有眾多的兄弟姐妹，有廣闊的土地，有豐富的物產(chǎn)，激發(fā)幼兒熱愛中華民族的情感。同時，幼兒園開展剪紙活動是踏出傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要一步，是弘揚(yáng)民族文化和加強(qiáng)社會主義精神文化建設(shè)的積極推動力量。

（二）培養(yǎng)幼兒的觀察能力

剪紙是一種民間藝術(shù)，它的題材都來源于生活，來源于大自然。只有讓幼兒學(xué)會觀察，對事物有一個較完整、生動、形象的認(rèn)識。才可以進(jìn)一步用剪紙的藝術(shù)形式去表現(xiàn)。因此，當(dāng)幼兒在創(chuàng)作剪紙前，我首先會引導(dǎo)幼兒去關(guān)注他們已有的生活經(jīng)驗，在平時的生活中常常捉住每一個機(jī)遇，教育幼兒學(xué)做一個有心人，學(xué)會觀察。如在一次《小朋友手拉手》剪紙創(chuàng)作的活動中，我先組織幼兒玩“拉個圓圈走走”的游戲，并讓幼兒觀察小伙伴手拉手時的樣子，提出要注意觀察的細(xì)節(jié)。這樣，在剪紙時幼兒對拉手就有了深切的感知，知道哪里應(yīng)該剪斷，哪里應(yīng)該連在一起，創(chuàng)作活動進(jìn)行得非常順利。

（三）提高幼兒動手能力

剪紙活動是依靠口傳親授、言傳身教的教育，主要體現(xiàn)在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和示范之下，幼兒進(jìn)行主動參與、自主探索的學(xué)習(xí)過程。剪紙活動能夠給予幼兒充足的動手操作的時間和機(jī)會，憑著獨(dú)立思考和合作交流，在實踐中領(lǐng)悟方法和技術(shù)要領(lǐng)，精確掌握動作并適時使用。這有助于幼兒樂于動手的意識和習(xí)慣的培養(yǎng)以及動腦能力的培養(yǎng)和動手能力的提高，鍛煉幼兒手部的細(xì)微動作，提高手腦協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒腦功能的完善。在我的教學(xué)里就有這么一個例子，我們班有一位動手能力較差的幼兒，未參加剪紙活動之前，她生活上大大小小的事情都要老師幫忙，通過一年來參加剪紙活動，把畫、剪、折、貼有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行操作，這樣一來她不但剪出了許多圖案、花邊等，動手能力也提高了，穿脫衣服、扣紐扣、疊被子、整理床鋪這些事情再也難不了她了。

（四）豐富幼兒審美經(jīng)驗

“審美是剪紙活動最主要、最基本的特征”。審美經(jīng)驗“永遠(yuǎn)也不可能離開具體審美對象的感性特征，而總是在直接感受審美對象的外形、色彩、線條和質(zhì)地等過程中完成的”。在剪紙活動中為幼兒提供多種形式的審美活動。如佛山剪紙、北京剪紙、山東剪紙，都有其不同的表現(xiàn)形式及文化背景，好讓幼兒對每一種藝術(shù)或作品產(chǎn)生新的審美感受，促使審美經(jīng)驗在直接感受過程中完成。例如剪紙是用鏤空透雕的手法進(jìn)行美的創(chuàng)造的一種民間美術(shù)，是集藝術(shù)、技術(shù)、空間構(gòu)圖和審美想象于一體的民間藝術(shù)類別，它可以綜合黑白畫、線條畫等美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有廣闊的想象和創(chuàng)造空間，能夠提高幼兒的審美情趣，促進(jìn)幼兒形象思維的發(fā)展。在教學(xué)活動中，我注重引導(dǎo)幼兒通過參與，感受到剪紙作品的形式美和內(nèi)容美。如在剪貼“蝸?！薄皹淙~”的兩個活動中，我出示一幅寫實的蝸牛圖片、一些樹葉和一幅煙盒剪紙蝸牛、幾片鏤空剪紙樹葉,引導(dǎo)幼兒討論有什么不同，從顏色、花紋、材料上做比較，從而感受到剪紙作品表現(xiàn)形式的大膽和不拘一格，此外，我還提出問題:“兩只蝸牛有什么不同？”“兩片樹葉有什么不同？”讓幼兒通過觀察分析，感受蝸牛的形態(tài)特征，樹葉的鏤空效果，從而提高其審美活動的質(zhì)量。通過不斷的比較，最后，幼兒大膽表達(dá)自己的真實感受，親自動手去表現(xiàn)美。所以剪紙活動能夠促使幼兒獲得審美體驗，開拓幼兒的審美心胸，讓幼兒在審美活動中受到真、善、美的熏陶，對幼兒的審美觀念、審美能力、審美趣味等方面都有積極有效的引導(dǎo)作用。

（五）促進(jìn)開發(fā)創(chuàng)造性思維

我國當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！倍變簳r期是一個人成長過程中極富創(chuàng)造力的時期，為此，在這時期開展剪紙活動能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)。剪紙活動能聯(lián)系實際，精選貼近幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容，靈活恰當(dāng)?shù)剡w移已有經(jīng)驗，積極鼓勵幼兒用民間藝術(shù)的語言進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造，自由地表達(dá)自己對事物的認(rèn)識，抒發(fā)內(nèi)心的情感，為幼兒提供一個強(qiáng)調(diào)主觀想象、自由表現(xiàn)、感情抒發(fā)的藝術(shù)舞臺，使幼兒的創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展。在剪花瓣的活動中，幼兒用一張正方形的紙，多次折紙后，只用一把剪刀，就能剪出活靈活現(xiàn)，均勻?qū)ΨQ的花，而且又用剪刀在花瓣處稍加改變，花瓣的形狀隨之改變，這種練習(xí)使幼兒不斷創(chuàng)新。讓幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性得到提高和展現(xiàn)。

剪紙活動對培養(yǎng)幼兒全面和諧健康發(fā)展極為有力。從本人多年的幼兒教育實踐中得知，通過開展剪紙活動有利于增強(qiáng)幼兒熱愛中華民族的情感、培養(yǎng)幼兒的觀察能力、提高幼兒的動手能力、豐富幼兒的審美經(jīng)驗、促進(jìn)開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。所以，在幼兒園開展剪紙活動是非常必要的。