文/何玲玲 浙江省紹興市新昌縣南巖小學(xué)

新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)美術(shù)教師與學(xué)生形成平等、合作、互動的新型師生關(guān)系。教師與學(xué)生平等交流、共同探究，學(xué)生與學(xué)生相互啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)。課堂“留白”強調(diào)的正是學(xué)生的自由發(fā)展，體現(xiàn)的正是課堂教學(xué)的藝術(shù)性，它改變了以往課堂教學(xué)的單一節(jié)奏，填補了對白間隙留下的真空地帶。

從心理學(xué)角度看，“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補”“充實”并使之勻稱、完美的傾向。因此，教學(xué)中留下的“空白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探索并解決問題的興趣。

美術(shù)教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的審美活動，也是一種通過藝術(shù)形式去體驗和認(rèn)識社會生活的積極的思維活動，我們在教學(xué)中講究“留白”藝術(shù)，要為教學(xué)留有余地，學(xué)生在教師精心留下的“空白”中充分認(rèn)識“自我”的價值，將自己投入到課堂學(xué)習(xí)中去，在教學(xué)活動中，教師的作用不應(yīng)是全盤授予，而應(yīng)巧妙地利用教學(xué)中的各種留白，給學(xué)生營造一個想象與創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處展開想象的翅膀，在廣闊的知識海洋中綻放異彩，因而，在教學(xué)中教師要注意運用留白藝術(shù)，并及時總結(jié)教學(xué)中的點滴體會。下面，本人就自己的體會，談?wù)勑W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中留白藝術(shù)的幾點策略。

一、巧妙設(shè)置課堂留白，拓展學(xué)生思維過程。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，在課堂教學(xué)中科學(xué)而藝術(shù)地留下一點空白，對于激發(fā)學(xué)生的思維，增強其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性起著積極的作用。

1.導(dǎo)入留白，給學(xué)生注意權(quán)。

一堂好課，有個精彩的導(dǎo)入很重要。因此導(dǎo)入時“留白”能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握等興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置懸念，留下一段空白，很容易抓住學(xué)生的興奮點，使他們快速集中注意力，進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)。

例如在上《美麗的花邊》一課時，我一開始向?qū)W生展示了許多美麗的花邊作品，當(dāng)學(xué)生對這些剪紙作品驚訝不已時，我說：“同學(xué)們，想不想剪出這么美麗的花邊呢？那你們就先試試吧。”學(xué)生們興致勃勃地開始剪起來，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都沒有成功，他們剪出的是單個圖案。如此一來，就輕而易舉地抓住了學(xué)生的注意力，認(rèn)真聽我講解和示范。

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著好學(xué)、渴望知識的‘火藥’,就看你能不能點燃這‘火藥’?！痹趯?dǎo)入時，有意識地設(shè)置“空白”，激發(fā)學(xué)生爭取填補“空白”的渴望，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，點燃智慧的火花。

2.提問留白，給學(xué)生思考權(quán)。

課堂中，教師科學(xué)的提問是啟迪學(xué)生思維的重要手段，它能有效地激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。記得美國有位教育家說過，在每個問題提出之后，對學(xué)生的回答至少要等三秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，可減少卡殼現(xiàn)象，可增加學(xué)生的信心，可提高學(xué)生的積極性，可增多發(fā)散性思維的成分等等。因此，在課堂教學(xué)中，教師提出問題后，要有意識地停頓，給學(xué)生消化、吸收的余地。只有這樣，學(xué)生才可能針對問題積極思考，主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得以展現(xiàn)。

例如在上《威武的獅子》一課時，如按傳統(tǒng)的步驟來上，教師講得辛苦，學(xué)生卻不愛聽，加上獅子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要畫出獅子威武的一面，并不容易。所以我就進(jìn)行了這樣的嘗試：上課一開始，我先調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，問：“你們印象中的獅子是怎樣的？最大的特點是什么？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)：獅子是百獸之王，是最威武的。接著通過課件，展示動物園中的獅子，古宅門前的石獅子，銀行門前的銅獅等，不斷的視覺沖擊下，讓學(xué)生自己來解讀“威武”一詞。學(xué)生各個全神貫注，在接下來的繪畫創(chuàng)作中，很好地表現(xiàn)了獅子威武的一面。

3.情感留白，給學(xué)生體驗權(quán)。

在課堂教學(xué)中，如果教師利用過多的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞著事先設(shè)計好的步驟滿堂表演，何嘗不是滿堂彩的表現(xiàn)？學(xué)生的智慧火花是在教學(xué)留白中，在表面上看似“冷場”中激發(fā)出來的。

例如在教學(xué)《古人的夢想——飛天》一課時，在充分利用課件，引領(lǐng)學(xué)生體會敦煌莫高窟飛天壁畫和彩塑的特點和藝術(shù)價值后，留一點時間，讓學(xué)生閉上眼睛，在《高山流水》的樂曲聲中，把看到的壁畫，在腦海中逐漸展開，慢慢地讓自己走進(jìn)去，融入其中。這樣的留白，使學(xué)生有了品味的時間，情感上有了消化、發(fā)現(xiàn)、吸收和升華的空間。

二、深入挖掘教材留白，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

以往，我們把教材奉為教育的“圣經(jīng)”，教師的教學(xué)必須得遵循教材要求，不越“雷池一步”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)則主張用現(xiàn)代的觀點去看待教材的作用。使用教材時，努力使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有展開的空間，真正改變灌輸教材知識的局面，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.知識留白，給學(xué)生自主權(quán)。

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗戶。”有些教師把某些知識有意識地留下不講，留給學(xué)生暫時性的知識空白，這會使學(xué)生迫不及待地想到廣闊的知識海洋中去尋找，去探索。這種空白的設(shè)計并不是對知識的舍棄，而是為了讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識。

例如在上《創(chuàng)造美的紋理》一課時，教材呈現(xiàn)除了各種各樣的自然紋理，還呈現(xiàn)了多種方法——拓印，滴濺、壓印、噴灑、刷拖、油印、暈染。其中關(guān)于拓印有具體的步驟和每個步驟的具體說明，學(xué)生以怎樣的形式學(xué)習(xí)?學(xué)幾種方法？經(jīng)過反復(fù)思考，我決定放手一試，讓學(xué)生自主決定學(xué)哪一種方法，學(xué)生提出有些方法以前就學(xué)過了，如拓印，有些方法看圖和方法的名稱就懂了，如噴灑、滴濺，最后決定學(xué)習(xí)壓印法，其他方法留給學(xué)生課后去嘗試和學(xué)習(xí)。

2.拓展留白，給學(xué)生創(chuàng)造權(quán)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是簡單地接受文本內(nèi)容，而是積極主動地參與對所學(xué)內(nèi)容的補充、完善和發(fā)展創(chuàng)造。我們覺得教材在一些內(nèi)容的編寫上意猶未盡，留有省略和空白，可以拓展，教師應(yīng)善于抓住這一契機，活化教材，有效拓展其中的空白，使學(xué)生獲得更多鍛煉思維，開闊思維的機會。

例如在上《美無處不在》一課時，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解羅丹的名言：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。知道在我們生活中，只要留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)身邊有許許多多的美。拓展時我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多生活中看似平常的美，結(jié)果學(xué)生找到了：枯葉的脈絡(luò)，停在電線上的燕子，做操時同學(xué)們整齊的隊伍等等。事實證明，拓展留白可以練就學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，拓展留白為學(xué)生在關(guān)閉教學(xué)課堂這扇門的同時又為學(xué)生推開了通向廣闊大地的窗。

3.評價留白，給學(xué)生發(fā)言權(quán)。

在美術(shù)教學(xué)中，作品評價環(huán)節(jié)的留白對開展學(xué)生的自評和互評，培養(yǎng)自我展示，發(fā)展創(chuàng)造性思維，增強自信心意義重大。美術(shù)教學(xué)的評價過程中經(jīng)常會出現(xiàn)老師說什么好，學(xué)生也圍繞著這個標(biāo)準(zhǔn)亦步亦趨。這樣的評價實質(zhì)是學(xué)生根本沒有成為評價的主體，教學(xué)評價的留白就要在此過程中，學(xué)生積極嘗試自評與互評，大膽地表達(dá)自己對作品的感受和理解。

例如上《椅子設(shè)計》一課時，臨近下課，講臺上擺滿了各種各樣的“椅子”，有的是獨立完成，有的是小組合作的，我沒有急于發(fā)表見解，只是把“球”踢給學(xué)生，瞧：現(xiàn)在老師的講臺上陳列著五花八門、各式各樣的椅子，我想請大家?guī)臀疫x出十件優(yōu)秀作品，可以自薦，但要說明你選的理由。接下來的幾分鐘，大家各抒己見，課堂中洋溢著濃濃的民主氣息。

王船山在《詩繹》中記道：“無字處皆其意也?！钡拇_如此，書法作品的“飛白”，繪畫作品的“留白”都是藝術(shù)中的最高境界。正是這些巧妙的空白托出實處的美輪美奐，也正是這精妙的留白帶給欣賞者空靈松動的藝術(shù)享受。作為大藝術(shù)門類的教學(xué)藝術(shù)同樣也需要這種獨特的藝術(shù)處理手段，來提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。課堂留白，留出了思考的時間，留下了創(chuàng)新的空間，留下了體驗的空間，留下了想象的空間，留下了探究的空間，留下了能力發(fā)展的空間。“留白”使課堂更精彩！