文/劉華 蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學

傳統(tǒng)文化資源是一個地方歷史文化的積淀，地方傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)與利用旨在讓學生認識社會、了解社會，關心居住的環(huán)境，進而欣賞家鄉(xiāng)文化、關懷家鄉(xiāng)文化，創(chuàng)造出屬于自己的具有鄉(xiāng)土氣息的美術作品。

一、背景分析

地方傳統(tǒng)文化資源分為自然文化資源、社會文化資源兩方面的內容，社會文化資源中又分為文物遺存、地方民俗、歷史人物、地方飲食、地方工藝五類。以吳江的地方傳統(tǒng)文化資源為例：吳江是一座歷史文化名城，一向被認為是人文薈萃和文物之都，地方傳統(tǒng)文化資源豐富而多樣。吳江的自然文化資源主要包括湖泊資源、濕地資源。社會文化資源包括博物館資源、園林資源、建筑遺址資源、禮儀與節(jié)日活動、昆曲、絲綢等。

二、對地方傳統(tǒng)文化資源重要性的認識

1.維護祖國文化多樣性的迫切需要

地方傳統(tǒng)文化資源，是歷史的積淀，是人類文化的精華，是人文精神的重要載體。文化之所以成為人類精神的精髓，需要通過長期的積累和傳承，否則就會衰退。而提高周圍人的欣賞水平，使其認識到與自己朝夕相處的地方傳統(tǒng)文化的價值，則需要通過教育的方式來熏陶，孩子們也必定是傳統(tǒng)文化傳承的關鍵。對家鄉(xiāng)豐富教育資源的積極開發(fā)和充分利用，不僅可以開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的經(jīng)驗，彌補學校教育資源的不足，拓展課程內容，還可以發(fā)展學生的社會意識，使孩子更加關心社會，了解家鄉(xiāng)，更加關注家鄉(xiāng)的發(fā)展。在了解社會生活的過程中，得以自然而然，輕松愉快地融入社會，并從中體驗到一種被社會接納、重視的感受，形成對家鄉(xiāng)的良好情感。家鄉(xiāng)人們的日常生活、文化歷史傳統(tǒng)與場所，都能讓孩子從中感受到本土文化的獨特氣息與價值，感受到祖國文化的悠久歷史和博大精深，從而讓孩子對家鄉(xiāng)文化乃至祖國文化有一種自豪感。比如：家鄉(xiāng)的先蠶祠、小橋流水、古建筑等，都是開展教育活動時可以有選擇地加以利用的資源。

2.改革課程、推進課程的迫切需要

2010年7月，國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010年一2020年)(以下簡稱《綱要》)?！毒V要》指出學校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，使得各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)。這就給我們教師提出了新的目標及要求，美術教學該如何改變過去以技法傳授、技能訓練為主線的傳統(tǒng)美術教學模式，而是向著以“能力培養(yǎng)”為核心和“以人為本”的教學理念為主的現(xiàn)代美術教學方式轉變，是當前教改的重中之重。

吳江不僅歷史悠久，而且有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，人杰地靈，地方文化資源非常豐富，這些都可以轉化為教學的素材。通過主題性繪畫表現(xiàn)當?shù)鬲毺氐淖匀痪坝^，喚醒學生對家鄉(xiāng)的熱愛和認同感，能夠助力學校更好地打造美術教育，凸顯學校特色，這也充分實現(xiàn)了德育在美術學科中的滲透功能。

因此，導入地方傳統(tǒng)文化資源開發(fā)與挖掘，涵養(yǎng)孩子“真、善、美”的心靈，傳承本地文化血脈有著重要意義。它有助于提高學生的美術素養(yǎng)和人文情懷，創(chuàng)建高效的美術課堂教育，激發(fā)學生的美術學習興趣，提高學生的綜合素質，使地方傳統(tǒng)文化資源得以傳承和發(fā)展。

三、引入地方傳統(tǒng)文化資源的探索

我們面對優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化資源應如何繼承和發(fā)揚，如何培養(yǎng)學生的高尚的審美情感？我們又如何充分利用地方美術資源？基于此，筆者結合自身的工作實踐，帶著這一問題，從地方傳統(tǒng)文化資源在小學美術教學中的重要性入手，做出以下幾點探究性的分析。

1.走出課堂，走進新課程

傳統(tǒng)課堂教學，學生學習的空間較為封閉、狹小，眼界限于書本，限于教室，這種封閉的時空觀使學生的童年過早地打上了成人的烙印，應突破“課堂教學就是在教室里上課的”傳統(tǒng)觀念，學生學習活動的空間拓寬到生活和社會的各個領域，學生到大自然中去學習，到社會實踐中去學習。學生學習活動的對象也不再只限于教科書，而是延伸到自然界和社會中去。著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書，山川湖海、風云雷電、天體運行是活書，活的人、活的問題、活的文化……活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”學生通過這部書，認識了無窮的自然、精彩的世界，了解廣闊的社會，體味豐富多彩的生活，發(fā)展學生的個性。走出課堂，就是要求教學內容不是以教材為唯一，新的教學內容可以包括所有的地方傳統(tǒng)文化資源，打破地域的限制，充分發(fā)揮本土文化資源的廣闊性，利用各個領域的文化資源。引導學生把美術學習與生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境相聯(lián)系，充分挖掘當?shù)厝宋摹⒌乩?、自然資源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美術課。結合當?shù)貍鹘y(tǒng)文化資源，組織學生走出去，在實踐中感受美，體驗文化，提高對于藝術的感知能力和領悟能力，促進學生深入生活搜集代表地方文化資源的文字資料和圖片，講解當?shù)匚幕?，對當?shù)厝说纳顮顟B(tài)做出分析，陶冶學生的思想情操。對當?shù)氐奈幕Y源的物質形態(tài)從功能、材質、色彩、歷史等角度分析，體會無窮的藝術魅力從而體會教學的多元化發(fā)展，比單純的課堂教學效果好。在教學中結合當?shù)刈匀缓蜌v史文化資源，組織學生參觀，再以速寫的方法寫生下來，收到了比單純課堂教學更好的效果。

2.通過社團活動，彰顯地域文化的魅力

《全國學校藝術教育總體規(guī)劃》中藝術教育的指導思想是：變應試教育為素質教育，面向全體學生，把鄉(xiāng)土美術教育與校園文化建設結合起來。首先，學校要認識到地方傳統(tǒng)文化資源在提升學生綜合素質中的特殊地位，鼓勵師生積極參與地方文化活動，并將這種方式納入學校的社會實踐課程。把美術課堂移動到大自然中，組織學生到本地風景區(qū)文化場所去觀光游覽。在活動中，向學生介紹有詩情畫意的自然風光以及歷代文人墨客寫下的詩篇，引導學生從景色中領略文學描寫之美，感染學生進行創(chuàng)作。其次，切實發(fā)揮校園文化的熏陶功能，利用學校資源，通過學生豐富多彩的社團活動，在小學開展非物質文化遺產(chǎn)和地方文化的宣傳工作，組織學生多參觀有關的展覽活動，以體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化藝術教育中的價值。如開展以彰顯地域文化資源為主題的活動，舉辦“家鄉(xiāng)美書畫展”，以“家鄉(xiāng)美”為主題的美術活動等形式，有利于全面培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的審美情趣，提高他們的審美素質。另外，邀請專家到學校開設傳統(tǒng)文化講座、民間美術交流等活動，進行地方文化的教育，增強學生的地方文化意識，提高學生的文化藝術素養(yǎng)。學校通過這些社團活動，引導學生重新認識地方傳統(tǒng)文化的價值，激發(fā)他們更加主動學習的熱情和深入探究的興趣。

《教育部關于進一步加強中小學藝術教育的意見的通知》指出：中小學校藝術教育要把社會主義核心價值體系融入生動豐富的藝術教育活動之中，通過藝術教育讓學生接受中華民族和世界各民族優(yōu)秀文化藝術的滋養(yǎng)，培養(yǎng)深厚的民族情感，為建設中華民族共有精神家園奠定基礎。

在中小學大力開展民族傳統(tǒng)文化藝術教育，是新時期藝術學科教育教學的一種革新要求，而對于地域文化的探索與弘揚，在中小學的教學中，將有利于構建具有中國特色的藝術教育模式和藝術課程體系，為審美教育提供素材，豐富課內外教學，促進學科間的融合，并能給我國的藝術教育事業(yè)帶來新的發(fā)展契機。

3.以地方傳統(tǒng)文化為載體，構建綜合實踐的美術課堂

綜合實踐活動“強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！本C合實踐活動的開展離不開地方文化資源的廣泛支持。豐富的地方傳統(tǒng)文化資源不僅是活動研究的對象和內容，還是活動開展的條件。地方傳統(tǒng)文化資源與其他學科的課程資源在綜合實踐活動中體現(xiàn)了綜合實踐活動的整體性。學生在教師的指導下，有目的，有計劃，有組織地深入地方自然景觀、人文景觀、地方工藝作坊或者是美術館、博物館等場所參觀，調查，獲取知識、增長技能和陶冶情操。在地方傳統(tǒng)文化資源開發(fā)與利用的過程中，要綜合利用美術學科領域的各種知識，同時也要把美術與其他學科乃至與社會生活聯(lián)系起來，可以避免將美術與其他文化資源割裂開來。由于文化資源本身具有多樣性，我們可以從不同的角度去挖掘文化資源的內涵，這需要我們的課程開發(fā)者既要具有淵博的知識，又要具有高度的綜合能力和創(chuàng)新精神，這才能開發(fā)出既讓學生學到知識技能，又能提高學生能力，同時還能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)情感的美術課程。比如對當?shù)亟ㄖ拈_發(fā)利用，既要用到美術知識，欣賞它的圖案裝飾美；又要用到歷史知識，探究它的歷史淵源，沉浮變遷；還要涉及建筑知識等一系列學科。這不僅加強各學科之間的聯(lián)系，使學生學習更加系統(tǒng)，而且也利于學生的接受。表現(xiàn)家鄉(xiāng)節(jié)日、風俗習慣的美術創(chuàng)作深受學生歡迎。為什么地方特色教材會受學生的青睞，就是因為它貼近學生生活，充分展現(xiàn)的獨特的生活文化、地理環(huán)境與風土民情為學生熟悉，有親切感。通過地方文化的學習，可以促使學生更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活，留意家鄉(xiāng)的一草一木，為家鄉(xiāng)的日新月異而自豪。

美術教學滲透模式通過地方傳統(tǒng)文化資源以“潤物細無聲”的方式對教學滲透。在美術教學中，利用地方傳統(tǒng)文化資源，將相關的思想、信仰、知識等整合于學科教學和教育活動中。本地文化資源的教學滲透往往與美術教師個人的教育思想、經(jīng)驗、興趣或美術課程內容的需要相關，如擅長設計與制作的教師可以利用地方常見的材料實施工藝制作教學，提高學生的動手能力并發(fā)展學生創(chuàng)新意識。被滲透的傳統(tǒng)文化資源與美術教學內容要相關，并有利于課程目標的實現(xiàn)；被滲透的地方文化資源還應針對本地方、學校、學生、教師的實際情況，具有可操作性。

四、結論

學校是優(yōu)秀民族文化傳承與發(fā)展的主要渠道之一，民族文化精神和愛國情懷的培養(yǎng)、民族文化的延續(xù)，都要從小學生開始, 大力推進地方傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)利用也要從小學教育階段開始，在潛移默化中, 為學生打開一片美輪美奐、多姿多彩的藝術天地，促進學生對地方傳統(tǒng)文化資源產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生在欣賞與感悟中美化心靈、升華情感,用美術作品抒發(fā)對家鄉(xiāng)文化的熱愛,提升民族自豪感,從點到面,切實體現(xiàn)了地方傳統(tǒng)文化資源的價值所在。