■文/林燕慧 福建省廈門市實驗小學集美分校

隨著科學技術(shù)不斷的發(fā)展，當今的美術(shù)課堂輔助教學的電教媒材從單一的機械化推進，逐步走向了綜合、智力化的發(fā)展。從最初的PPT使用到結(jié)合投影儀教學，緊接著白板、視頻、音樂等多種媒體的開發(fā)并用，到最近時興的微課在教學中的運用，以至于更高級別的如3Dmax被部分年輕教師運用于高年級的透視教學中，Ipad電子產(chǎn)品作為新媒介成為學生課前、課中和課后學習的好幫手……然而任何事物都有它的兩面性，科學技術(shù)也不例外，電教媒材在小學美術(shù)教學中發(fā)揮了它應(yīng)有的作用：改變了學科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學內(nèi)容得到充實，時間、空間得以控制等等。但傳統(tǒng)教學依然有它不可替代的優(yōu)勢，21世紀的社會是知識高度化、復(fù)雜化的社會，我們不僅僅要追求學習的“量”，而且要追求學習的“質(zhì)”，要求終身學習的主體形成。而創(chuàng)造性思維、批判性思考、溝通能力、探究性學習符合當代社會變遷的需要。尤其對于我們小學美術(shù)的學習而言，親歷探究過程、構(gòu)建合作學習的課堂最為重要，過多采用電教媒材有時會適得其反。因此要兩者取長補短、相得益彰，才能服務(wù)教學，起到課堂教學效益。

縱觀現(xiàn)今的美術(shù)課堂教學，作為美術(shù)教師應(yīng)不斷提高自己的美術(shù)基本理論知識、基本表現(xiàn)技能，也就是我們常說的“雙基”不容忽視。如今電教媒材的廣泛運用，使傳統(tǒng)的板書板畫常常被弱化，甚至不用。教學過程過多依賴PPT圖片展示，似乎沒有電教設(shè)備就無法上好一節(jié)美術(shù)課，忽略了課本教材的固有功能，一味追求教學手段的應(yīng)用，而常常忽略學生的身心發(fā)展水平和認知水平，沒有依據(jù)學情、課型采取不同的教學措施，常常是PPT圖片展示——教師講解——示范——學生作畫，其中還以音樂、視頻、微課等等加以輔助，完成教學任務(wù)。同樣的教學手段真的適合所有的課型和不同年齡階段的學生嗎？個人認為，只有把傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代電教媒材合理結(jié)合起來，相輔相成，為教學服務(wù)，才具有重要的作用和意義。對于如何合理運用電教媒材服務(wù)課堂教學，將從以下三方面簡要論述。

一、板書板畫，依據(jù)過程強化教師技能

美術(shù)課程具有實踐性，它是以學生的實踐為主，那么教師的授課一般都是控制在15分鐘左右的時間，如何在短暫的時間內(nèi)讓學生掌握重難點、點燃智慧之光？作為美術(shù)教師，我們深知一個好的板書設(shè)計不僅能在教學中起導(dǎo)向的作用，并且還能從中強化教師的技能技巧。

小學美術(shù)課程分為四個學習領(lǐng)域，在四個領(lǐng)域的教學中，學生會學到手工類型和繪畫類型的課程，手工類型的課程包括剪紙、彩泥、陶泥、廢物利用等等，繪畫類型的課程包括兒童畫、國畫、水彩、水粉等。在這么多類型的課程中，如果教師能根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的板書板畫，那么在一定程度上會有助于學生掌握所學的知識。這樣一來就需要教師做大量的前期工作，無形中起到的作用是強化了教師的技能。例如：人教版三年級《水墨游戲》這一節(jié)課，既然是讓學生帶著游戲的情感盡情地體驗，玩一玩水與墨的表現(xiàn)力，那么，以粉筆書寫課題，顯然已經(jīng)不能激發(fā)學生的興趣了，最好不過的便是用書法的方式直接呈現(xiàn)。包括本節(jié)課講解的板書關(guān)鍵詞“中鋒”“側(cè)鋒”，和不同筆法所呈現(xiàn)的線條，包括墨分五色（焦?jié)庵氐澹┮约白詈蟮氖痉?，教師都可以事先準備好宣紙，直接掛于黑板上，直觀明朗地讓學生了解到水與墨之間千絲萬縷的聯(lián)系。我曾經(jīng)嘗試讓學生觀看視頻去發(fā)現(xiàn)墨分五色的知識，由于直觀性不強，遭遇學生能說卻不能畫出來的窘境，而這里視頻媒材就顯得畫蛇添足了。那么為何最初不用筆墨直接作畫呢？究其原因還是在于教師的基本功是否能行云流水地運用起來。當身為國畫專業(yè)畢業(yè)的教師想努力去為學生創(chuàng)設(shè)一堂富有活力的課堂時，就必須把自己的技能牢牢拽在手中，收放自如地運用；當其他專業(yè)畢業(yè)的教師在授課國畫課程時，能通過自身努力學習、努力實踐，尋求教學新突破，不正是提高了自身的教學技能嗎？這不也正是我們常說的教學相長嗎？當然，我這里舉例的是國畫類型的課程，而我們小學美術(shù)課程里也不乏和設(shè)計類相關(guān)的課程，例如《未來的建筑》《我是汽車設(shè)計師》等等，此類課程我們就需要更多地借助于電教媒材，讓學生和高科技來個零距離的接觸，由此產(chǎn)生一系列的創(chuàng)作靈感。要讓學生對知識要點與技能技巧過目不忘，仍需要板書的記錄，以便學生創(chuàng)作的時候能及時觀看板書，通過自己的復(fù)習加以鞏固并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的要領(lǐng)。這便是把傳統(tǒng)媒介和新媒體有機統(tǒng)一運用于教學的新舉措，而不是一味地運用PPT展示，而直接忽略板書的重要性，PPT的知識點一晃而過，并無法在短暫的時間內(nèi)讓學生全部吸收和轉(zhuǎn)化，那何不讓精美的板書來幫我們更進一步地實現(xiàn)教學目的呢？那么為何當今很多新老師甚少板書？究其原因，依然是技能技巧是否扎實，是否能高效地運用于教學。新一代教師的“三筆一畫”也讓電教媒材取而代之了……

倘若教師們能抓住時機，就從板書板畫這個小小的點入手，根據(jù)教學過程，不停地強化我們的繪畫技能、手工技能、多媒體的運用與操作技能，那么我們一定能有的放矢地、更好地為教學服務(wù)，更好地提高我們的教學質(zhì)量。

二、教學過程，依據(jù)教材優(yōu)化圖片資源

借用PPT進行教學，已經(jīng)成為當代教師教學中的主流方向。多媒體中的每一幅畫，都應(yīng)具有針對性，都是為突破教學重、難點服務(wù)。但如何巧用，不讓插圖過于繁雜，讓自己逃脫用圖時既想面面俱到，又缺乏層次感的教學困境？在教學的初期都會有貪多的情況出現(xiàn)，違背了課件簡潔的初衷。簡潔的本意即為內(nèi)容應(yīng)該要精挑細選，注重實效性。

那么教學過程中如何精選圖片？作為教師應(yīng)依據(jù)教材來優(yōu)化資源。例如我執(zhí)教人教版五年級《色彩的對比》一課時就感觸頗深。在最初的備課中，我第一想到的就是要讓學生學會把學過的知識進行整合，因此對三年級《魔幻的顏色》、四年級《色彩的冷暖》分別用了兩張PPT，每張PPT用了四張圖片，每張圖片輔以動畫效果作為復(fù)習導(dǎo)入的方式，這么一來，以達到復(fù)習的目的。但是卻忽略了一點，教師授課時間有限，復(fù)習導(dǎo)入時間不宜過長，并且這部分的知識學生已經(jīng)學過并且掌握了其中的方式方法。而此時出現(xiàn)兩張PPT、八張圖片并不是為了突破本課的教學重難點服務(wù)，只是讓學生達到復(fù)習回憶、溫故知新的目的，那么就該讓這部分的圖片更有時效性，甚至動畫效果都可以去除，而不是在這個部分占用太多的時間。因此最后我選擇的是把色相環(huán)這個圖片留下，并且是在PPT里要占據(jù)重要的位置。色相環(huán)作為尋找對比色的一個重要依據(jù)，是可以貫穿本節(jié)課的始終的。然后分別選了冷暖兩種色彩的小圖片，輔之以部分文字，讓學生從一張PPT中，真正做到溫故知新，這樣一來既不在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于浪費時間，而精選的圖片又能讓學生從中回憶起色相環(huán)對于色彩課程的重要性?！吧实膶Ρ取笔且环N相對性的概念，并不是單獨存在于畫面中的，因此要讓學生學會運用色彩之間相對的比較關(guān)系，但是又要恰如其分地運用好它們，讓它們具有對比，但讓作品又和諧統(tǒng)一在一個畫面中，這是本節(jié)課最難的突破點。由此我們看到本節(jié)課的知識點似乎有些多，其實當我們能根據(jù)教材靈活運用圖片資源，再加上本節(jié)課適用的是五年級的學生，根據(jù)五年級的學情有的放矢地讓學生通過自學、通過反芻，學生易于掌握的知識點我們不再多花時間和精力，相反在學生覺得困難的地方借助精選的圖片資源，能使我們的教學起到事半功倍的作用。

例如在講授新知識時，我借用一張PPT就完成了這個知識的講授過程，接著結(jié)合課本圖片資源講解動物界、植物界中存在的對比現(xiàn)象，目的在于引導(dǎo)學生認識到對比色在自然界中是無處不在的，它們的特點是：鮮艷、醒目。就如花朵為了吸引蜜蜂，它們讓自己鮮艷、醒目方可招來蜜蜂為其傳授花粉；就如攝影師為了突出巨嘴鳥嘴巴的大，采用紫色為背景，鮮艷、醒目的特點讓人過目不忘！因此圖片不在于多，選擇適合的，能突破我要的教學內(nèi)容就足夠了。

但是如何讓對比色既對比又和諧地運用于作品中？課本中為我們介紹了三種方式，然而方式是概念的，如何轉(zhuǎn)化為學生容易理解和掌握的知識并為我所用？這時候不僅需要把傳統(tǒng)媒材課本圖片開發(fā)利用，還應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的圖片進行證明，甚至可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學生及時發(fā)現(xiàn)改變面積大小不同對作品的影響。而改變明度和純度、也是運用對比教學的方法，讓學生把課件里的明度、純度較低的圖片和黑板掛圖中教師展示的最標準的色相環(huán)進行比較，學生便會豁然開朗，立馬明白其中的意思，然后運用到自己的創(chuàng)作中。前面兩部分講的是在導(dǎo)入、授新時如何根據(jù)教材來優(yōu)化圖片資源。而在作品的解析環(huán)節(jié)，也很需要優(yōu)化！一般教師會借用課本中的幾張圖片和自己收集到的圖片資源，分為國外、國內(nèi)、學生作品進行講解。筆者認為這些是必要的，不必要的在于教師代替學生對每張作品進行解讀。應(yīng)有所側(cè)重，精選圖片做到一通百通。給予學生一種方式方法去理解和解讀作品，從中悟到真正的創(chuàng)作途徑。還是以《色彩的對比》這節(jié)課為例，我以帶著問題去探究的方式，激發(fā)五年級的學生找出作者創(chuàng)作過程中的思路，尋找到作者表達自己想法的美術(shù)元素，以課本中《禁止虐待兒童》這幅畫為作品解讀中的重點，學生從問題中得到啟發(fā)，他們學會了以“定主題、定元素、選色彩”為主要的創(chuàng)作思路，這不正是我們所期盼的嗎？學生在創(chuàng)作的過程中學會以各種主題來創(chuàng)作，例如：保護動物、愛護植物、珍惜水源……再從中尋找到表現(xiàn)這一主題的元素，再選擇最能表現(xiàn)自我情感的對比色，使得它對比和諧，表現(xiàn)出能感染人的作品來。因此圖片解析不在于多，學會優(yōu)化圖片資源，教學會有立竿見影的收獲！

三、教學手段，依據(jù)學情采取不同措施

美術(shù)課標提出要根據(jù)學生的學習需求，開展計算機和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學，鼓勵學生主動檢索美術(shù)信息，利用數(shù)碼相機和計算機創(chuàng)作美術(shù)作品、互動交流。這里的需求也并不是有求必應(yīng)。學生的需求也是需要建立在他們身處的環(huán)境和他們當?shù)氐膶W情的基礎(chǔ)上來考慮是否運用多媒體技術(shù)來為教學服務(wù)。例如筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)美術(shù)課，美術(shù)教師把iPad電子產(chǎn)品引入課堂，首先讓學生課前在iPad上觀看本課的相關(guān)歷史，自學掌握部分知識。而在課中示范環(huán)節(jié)，教師將事先錄制好的微視頻，讓學生在作畫時自己點擊、反復(fù)觀看，加深對繪制過程的了解和掌握。那么為何教師會想到把iPad電子產(chǎn)品與教學相結(jié)合來上課？經(jīng)過調(diào)查顯示，這些學生平日的生活里很大一部分已經(jīng)離不開這類電子產(chǎn)品了，他們對于這類電子產(chǎn)品的使用已經(jīng)是信手拈來，根本不需要教師花更多的時間去指導(dǎo)學生如何操作此類產(chǎn)品。針對發(fā)達地區(qū)的學情，教師通過此類產(chǎn)品拉近了師生的關(guān)系，改變了單純的教學模式，改變了學生的電子產(chǎn)品只是用來娛樂的理念。將玩電子產(chǎn)品與玩美術(shù)有機地結(jié)合，引發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，更重要的是實實在在為教學服務(wù)。但是假如把這套模式照貓畫虎運用到自己的教學中，那根本行不通，原因就在于地處農(nóng)村學校的學生，這些電子產(chǎn)品不是他們?nèi)粘Ｉ钪刑焯旖佑|到的，根本不符合當?shù)貙W情，教師一味想采取相同的教學手段，那只能事倍功半了……

當下年輕教師所擅長的微課教學，深受年輕教師的喜愛。對如何操作多媒體軟件制作微課，他們顯得得心應(yīng)手。在教學中廣為運用也就不足為奇了。但筆者也嘗試錄制過微課視頻，并且深知一段好的微課視頻并不是短暫的時間內(nèi)就能夠完成的，教師在錄制微課之前的前期準備工作，需要付出很多的心血。因此經(jīng)過思考，筆者認為，如果是單純?yōu)榻虒W服務(wù)的微課，而不是提供給學生在家自學的微課，我們就該針對不同的學情特征，選擇是否有必要來錄制它，來輔助我們的教學。

例如根據(jù)低年級的學情特征，我們在技能技巧的示范中還是以教師示范為主，因為低年級的學生對于空間、時間、大小等等的概念的理解還不夠全面，利用微視頻有時反而起不了關(guān)鍵作用。比如，執(zhí)教人教版一年級《繁忙的大街》一課，當我運用微課視頻做了一段單輛汽車的技法指導(dǎo)時，我發(fā)現(xiàn)：第一，為了節(jié)約時間快速播放并不能滿足低年級的學生看清步驟的愿望；第二，學生對空間的概念不夠成熟，導(dǎo)致作畫過程中第一輛汽車都畫得偏大，教師的本意是示范這輛車如何畫，讓學生掌握這個方法來畫大街中來來往往的車輛，然而學生觀看視頻后留下誤區(qū)，錯誤理解教學初衷。諸如此類的問題，促使我在低年級的示范講解中，摒棄了微視頻教學，而采用傳統(tǒng)的教學手段，采用教師的直觀示范講解，更適合學生的認知水平。

但在執(zhí)教五年級《元宵節(jié)里掛彩燈》一課時，無論是在授新講述歷史由來，還是在技能技巧點擊環(huán)節(jié)，都大量采用微課教學。中高年級，基于他們思維活躍、善于思考的特點，讓他們學會從探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中反芻，在反芻中找到答案和方式方法，根據(jù)他們的學情特征滿足他們的求知欲，而微課教學正好為探索性的課堂起到很好的服務(wù)作用，教師可以運用它來佐證學生的猜想，揭曉答案，傳播與弘揚文化，在有限的時間內(nèi)讓微課成為教學的助推器，為有效的課堂教學提供便捷的途徑。

總而言之，在美術(shù)課堂教學中，如何合理運用電教媒材，應(yīng)該根據(jù)不同的地域特征、教學內(nèi)容、學生年齡特征和認知水平等等，采取不同的教學手段，這樣才能更好地為自己的教學服務(wù)，而不是被多媒體束縛著被動性地教學。“水能載舟，亦能覆舟”，科學技術(shù)是一把雙刃劍，有選擇性地使用、有針對性地挑選多媒體教學，是21世紀青年教師應(yīng)該也必須學會的一項基本本領(lǐng)。如果能收放自如地把傳統(tǒng)媒介和新媒體合理統(tǒng)一起來為教學服務(wù)，那么我們就能在21世紀新時代的教學中更好地策馬揚帆，實現(xiàn)教學新突破。