盧曉華 顧詠梅

(北京師范大學附屬中學 100052)

1 教材分析

“流動的組織——血液” 是七年級下冊(人教版)《生物學》第四單元“生物圈中的人”中第四章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容可按“血液的組成”和“血細胞的功能”用2課時完成。第一課時的教學重點集中在“血液的組成和血漿的功能”“使用顯微鏡觀察人血的永久涂片, 識別紅細胞和白細胞”兩個方面：學生學習并積累了一些關于血液功能及血細胞種類和形態(tài)結(jié)構(gòu)的初步認識，并對“各種血細胞都發(fā)揮怎樣的功能”這一問題的解決充滿期待。第二課時主要討論“血細胞的功能”：內(nèi)容與人們的日常生活和自身健康密切相關，非常有利于學生主動參與課堂。教師可聯(lián)系學生生活實際，充分利用教材資源，提供豐富的視頻、動畫、圖片等直觀資料，創(chuàng)設學習情境，如利用血液化驗單嘗試分析疾病，利用自編的學案引導學生通過自主閱讀、小組討論、資料分析等方式進行主動學習、自主探究。學生通過學習，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的基本觀點，并嘗試學以致用，關注自身健康并指導生活實踐。

2 教學目標

2.1 知識目標 分別說明三種血細胞的功能，理解血液不僅是人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)墓ぞ?，還有防御和保護功能。

2.2 能力目標 嘗試解讀血常規(guī)化驗的主要數(shù)據(jù)，并聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應用所學知識解決實際問題的能力；培養(yǎng)自主學習能力和合作學習能力。

2.3 情感態(tài)度與價值觀目標 形成細胞血液結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點，關注青少年自身健康，關注造血干細胞及其研究。

3 教學過程

3.1 情景引入，激發(fā)學生的興趣 出示顯微鏡下紅細胞、白細胞和血小板分布照片，并請學生辨認，要求說出辨認依據(jù)。提出思考問題：“為何不同的血細胞數(shù)量和形態(tài)結(jié)構(gòu)差異巨大？”引出本節(jié)主題——血細胞的功能。

3.2 紅細胞的功能 從日常生活中去醫(yī)院看病通常需要開血常規(guī)化驗單談起，首先用貧血化驗單的分析引出紅細胞的功能，了解學生已有的前概念。

教師用兩個問題“紅細胞有什么功能，紅細胞是如何完成這一功能的”布置閱讀任務，并請學生回答這兩個問題。根據(jù)學生回答進行追問，進一步說明這一過程其實是在微觀的分子層次上進行的。隨后播放紅細胞運輸氧的動畫，展示肺泡毛細血管、氧氣進入紅細胞、血紅蛋白、組織毛細血管處將氧氣釋放給組織細胞四幅動畫截圖。引導學生思考血紅蛋白、鐵及氧氣的位置、說出鐵與血紅蛋白的作用，幫助學生將這一過程用一個可逆的表達式表示。將動畫的關鍵部分做成截圖打在幻燈片上，幫助學生再現(xiàn)視頻中的內(nèi)容，有助于學生的深入思考，增強視頻資料的應用效果。

然后聯(lián)系生活實際，分析缺鐵與貧血的關系、“煤氣中毒”的原理“高原紅細胞增多癥”對健康的影響等，對學生進行健康和安全教育。

在主要結(jié)合紅細胞數(shù)量特征分析其功能之后，提問：“紅細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特性對于紅細胞行使功能有何意義呢？”通過舉反例——“鐮刀形細胞貧血癥”，進一步說明結(jié)構(gòu)與功能相適應。

3.3 白細胞的功能 教師出示并分析白細胞指標異常的化驗單，引出白細胞功能的學習任務。播放視頻和動畫，提問：“白細胞的哪些特征利于其發(fā)揮自己的功能？”再次強化結(jié)構(gòu)與功能相適應。

為了幫助學生理解，教師可提出以下問題：白細胞如何‘知道’細菌在哪？為何白細胞可以變形？這一過程中學生也提出了很多問題，如“白細胞將吞噬后的病菌如何處理？”“為何最后白細胞也崩解消失了？”“傷口化膿是怎么回事？”等等。這些問題一經(jīng)提出，就有學生回答，教師輔助進行難易適當?shù)慕忉?，幫助學生理解。對于超出理解能力及耗時太多的問題，列在黑板上提醒學生注意課下查詢。

3.4 血小板的功能 教師展示紫癜及血小板含量過低的化驗單，結(jié)合生活實際引出血小板功能的學習任務。 提出問題：“血小板有什么功能？它是如何執(zhí)行其功能的？”使學生集中注意力觀看相關視頻和動畫。教師評價并追問血小板減少的危害。

3.5 概括血液的功能 請學生結(jié)合學習內(nèi)容用一句話概括血液的功能并分別舉例，檢驗學生是否真正理解。

3.6 應用與拓展 教師出示白血病化驗單及血涂片對比圖，讓學生進行判斷并說出理由，教師對白血病進行簡要說明。提出課后問題：“如何有效治療白血病呢？”請學生課下閱讀有關造血干細胞的內(nèi)容并補充閱讀學習單。

4 教學反思

本節(jié)課以化驗單貫穿整個課堂教學，有助于激發(fā)學生興趣，容易使學生的思維聚焦到教學的重點內(nèi)容上來。其實，分析化驗單這一主線依托于對教材內(nèi)容的充分挖掘，如教材資料分析直接提到了化驗單，第二課時的設問中也有所體現(xiàn)?？梢姡滩淖鳛樽钪匾恼n程資源，需要我們創(chuàng)造性地使用，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為動態(tài)的、鮮活的課堂[1]。另外，通過展現(xiàn)紅細胞運輸氧氣、白細胞吞噬細菌、血小板凝血等動態(tài)高清視頻等素材，突出重點，化解難點。教師不僅設計了基礎問題，同時還準備了有一定難度的問題，讓學生通過自己的思考討論跨越障礙。如在學習紅細胞和白細胞的功能時，很多問題的設計對于激發(fā)學生思維具有積極的作用。