從高考閱卷反饋談遺傳基本規(guī)律的復(fù)習(xí)策略

傅琦雄

(福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院 352100)

2016年福建省高考開始使用全國卷，2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測試(以下簡稱全國卷)生物學(xué)試題的命題風(fēng)格與福建卷有著明顯的差異。例如，全國卷更關(guān)注生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，更關(guān)注教材的細(xì)節(jié)，更關(guān)注語言規(guī)范表達(dá)能力，作答文字量明顯增多等?？v觀近幾年全國卷，對遺傳基本規(guī)律的考查年年出現(xiàn)，年年有新意。但從學(xué)生答題情況看，遺傳題均分偏低，總體感覺難度較大。下面筆者從2016年全國卷第32題福建省考生閱卷反饋的視角，談?wù)剬z傳基本規(guī)律的幾點復(fù)習(xí)策略。

1 2016年全國卷第32題試題評析與閱卷反饋分析

1.1 試題 已知果蠅的灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關(guān)系和該等位基因所在的染色體是未知的。同學(xué)甲用一只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體∶♀黃體∶♂灰體∶♂黃體為1∶1∶1∶1。同學(xué)乙用兩種不同的雜交實驗都證實了控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性。請根據(jù)上述結(jié)果，回答下列問題(12分)：

(1)僅根據(jù)同學(xué)甲的實驗，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性?

(2)請用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學(xué)乙的結(jié)論。(要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學(xué)乙結(jié)論的預(yù)期實驗結(jié)果。)

1.2 評價及分析 本題以遺傳學(xué)實驗分析設(shè)計的形式考查了基因的分離定律和伴性遺傳，側(cè)重于遺傳分析推理，書寫量較大。從閱卷數(shù)據(jù)分析： 考生的平均得分為5.71，0分考生占12.6%，滿分考生占14.5%，區(qū)分度很高?？梢?，2016年的遺傳題是近幾年全國卷遺傳題中出得較好的一道題。同時，該題也蘊(yùn)含著遺傳學(xué)的核心思想方法：假說-演繹法，具體表現(xiàn)：提出問題—控制果蠅體色的基因位置和顯隱性的情況是怎樣？作出假設(shè)—控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性；演繹推理—同學(xué)乙用兩種不同的雜交實驗；得出結(jié)論—控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性。在此基礎(chǔ)上，要求用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)計兩個不同的實驗，都能獨立證明同學(xué)乙的結(jié)論。依題意，利用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)計的實驗有四種組合：♀黃體×♂灰體 ，♀灰體×♂灰體，；♀灰體×♂黃體，♀黃體×♂黃體。雜交組合♀灰體×♂黃體和♀黃體×♂黃體無法排除控制黃體的基因位于常染色體上。因此，只有雜交組合♀黃體×♂灰體 和♀灰體×♂灰體能獨立驗證同學(xué)乙的結(jié)論。參考答案及分值分布：(1)不能。(2分)(2)實驗1雜交組合：♀黃體×♂灰體(2分)；預(yù)期結(jié)果：子一代中所有的雌性都表現(xiàn)為灰體，雄性都表現(xiàn)為黃體(3分)；實驗2雜交組合：♀灰體×♂灰體(2分)；預(yù)期結(jié)果：子一代中所有的雌性都表現(xiàn)為灰體，雄性中一半表現(xiàn)為灰體，另一半表現(xiàn)為黃體(3分)。

1.3 閱卷反饋及分析 福建省考生該題的平均分為5.71，難度值為0.48。學(xué)生得分比例的詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1 。

表1 全國卷第32題福建考生得分情況

從上表數(shù)據(jù)分析可以推測：得2分的學(xué)生沒有充足時間思考，缺乏演繹推理的理性思維，對遺傳題畏難，蒙對第一問。得4分的學(xué)生答對第一問和一種實驗組合，實驗結(jié)果預(yù)期和第二種實驗組合無法準(zhǔn)確表述。欠缺的是：對實驗結(jié)果預(yù)期的準(zhǔn)確書面表達(dá)能力，以及演繹推理等理性思維完整性。得7分的學(xué)生答對第一空和一種實驗組合及預(yù)期。欠缺的是：思維固化，獲取信息能力及分析問題能力欠缺。得0分的學(xué)生無從下手,思維混亂,對遺傳題畏難；理綜各科作答時間分配不合理，失去思考時間。

閱卷中出現(xiàn)的主要錯誤及原因分析：①審題不清，思路混亂：第(2)問是驗證實驗，預(yù)期結(jié)果和結(jié)論都是唯一的，錯答成探究性實驗，對預(yù)期結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行討論；題目要求每個獨立實驗僅用一次雜交進(jìn)行驗證，錯答成多個雜交實驗，連續(xù)雜交幾代進(jìn)行驗證；題目要求從同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料，錯答成從親本或自行選擇果蠅進(jìn)行實驗；題目要求每個獨立實驗都能證明同學(xué)乙的結(jié)論，錯答成分別設(shè)計實驗證明“控制黃色基因位于X染色體上”與“黃色是隱性性狀”。②曲解題意，錯誤選擇親本：第二問用同學(xué)甲得到的子代果蠅進(jìn)行實驗，共有四種組合方式。多數(shù)學(xué)生用口訣“隱雌顯雄”答對♀黃體×♂灰體的雜交，另外一個組合錯答成♀灰體×♂黃體或♀黃體×♂黃體。③缺乏規(guī)范，隨意答題：本題出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語和遺傳學(xué)符號出現(xiàn)錯誤，例如♀、♂符號寫錯，雜交寫成自交符號，遺傳圖解不規(guī)范，灰體錯答成“黑體”“灰眼”等等低級錯誤。

2 遺傳基本規(guī)律的復(fù)習(xí)策略

2.1 認(rèn)真研讀重要文本，把握復(fù)習(xí)方向 高三教師一定要認(rèn)真研讀《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》 《考試大綱的說明》及各省普通高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見4個重要文本 。課標(biāo)是編寫教材的依據(jù)，考試大綱及考試大綱的說明是高考命題的依據(jù)，指導(dǎo)意見是各省根據(jù)實際情況編寫的、具體細(xì)化的、可操作的文本，可以作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在這些文本的指導(dǎo)下，教師嚴(yán)格把握課標(biāo)對教材中知識內(nèi)容的要求層次，從而準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向。高三復(fù)習(xí)要緊扣教材、注重基礎(chǔ)，不能過分依賴教輔，更不能用教輔替代教材，復(fù)習(xí)過程中一定要注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，可對重要知識進(jìn)行適度拓展和延伸，要注意在考試大綱沒有要求的知識內(nèi)容切不可無意義的拓展延伸，這樣只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)[1]。

2.2 研究高考試題特點，把握命題風(fēng)格 近幾年的高考試題是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中非常重要的資料，也是《考試大綱》中必考知識的經(jīng)典例題。筆者發(fā)現(xiàn)高三年級普遍存在使用偏離全國卷命題風(fēng)格的考試卷與練習(xí)卷，這樣的訓(xùn)練是低效的，學(xué)生在應(yīng)對全國卷時“吃敗仗”是難免的。因此，高三教師必須加強(qiáng)對近幾年高考試題的研究。這樣，不僅可以讓教師準(zhǔn)確把握高考試題的命題風(fēng)格，而且在高三各種考試中編制試題更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然更加高效精準(zhǔn)。例如，筆者收集2007—2016年遺傳題，完成試題的解答并整理成表，從中尋找全國卷遺傳題的命題規(guī)律及考查特點等重要信息。

通過比較發(fā)現(xiàn)，全國新課標(biāo)卷的命題風(fēng)格的變化大致分成三個階段：第一階段(2007—2010年)：關(guān)注對遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，難度容易；第二階段(2011—2013年)：試題靈活新穎難度大，對中等水平的考生區(qū)分度不大，但有利于選拔精英人才；第三階段(2014—2016年)：關(guān)注對遺傳實驗分析設(shè)計，演繹與推理、批判性思維等理性思維的考查，語言表達(dá)能力要求高，難度適中，預(yù)測近幾年全國卷遺傳題將延續(xù)這種命題風(fēng)格。遺傳題從考查形式看：試題多以非選擇題形式，常用果蠅、某高等植物為材料創(chuàng)設(shè)遺傳雜交實驗情境，多角度考查生物學(xué)科的核心素養(yǎng)；從考查內(nèi)容看：關(guān)注兩個定律的實質(zhì)及應(yīng)用，關(guān)注基于證據(jù)的邏輯推理，這也是理性思維的最重要的特征之一，關(guān)注科學(xué)方法“假說—演繹法”的應(yīng)用分析，忽略繁雜的數(shù)據(jù)計算，不要定量分析連鎖互換等超綱知識；從命題角度看，可以從適用范圍、成立條件的角度，從遺傳實驗分析、假說演繹的角度，從遺傳規(guī)律與減數(shù)分裂聯(lián)系的角度，從遺傳規(guī)律與變異育種聯(lián)系的角度，從遺傳規(guī)律與人類遺傳病、伴性遺傳聯(lián)系等方面。

2.3 關(guān)注概念定律形成，把握假說演繹 從學(xué)生答題情況分析，審題中錯誤理解遺傳學(xué)的基本概念和基本定律的學(xué)生大約占到60%以上。可見，加強(qiáng)對基本概念和定律形成的理解是復(fù)習(xí)遺傳基本規(guī)律的關(guān)鍵。本專題牽涉的基本概念繁雜且相近概念易混淆，在復(fù)習(xí)備考中可以把本專題的基本概念歸類成5大類型：雜交類型(雜交、自交、測交、回交、正反交)、性狀類型(相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、顯性的相對性、性狀分離)、個體類型(純合子、雜合子、基因型、表現(xiàn)型、單倍體、多倍體)、基因類型(遺傳因子、顯性基因、隱性基因、等位基因、非等位基因、復(fù)等位基因)、圖解類型(遺傳圖解、遺傳系譜圖、育種流程圖)。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建如下的概念圖(圖1)，這樣不僅可以幫助學(xué)生將零散的概念系統(tǒng)化，而且能幫助學(xué)生深刻理解這些基本概念間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對知識的內(nèi)化。

圖1 遺傳學(xué)基本概念的關(guān)系

假說—演繹法是研究遺傳基本規(guī)律的科學(xué)方法和核心思想，從學(xué)生答題錯因分析來看，有相當(dāng)部分學(xué)生沒有理解題干中蘊(yùn)含的假說—演繹法而導(dǎo)致失分。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以拓展教材中的遺傳實驗，真正領(lǐng)悟假說—演繹法的本質(zhì)。例如，教材并未完整展示摩爾根經(jīng)典果蠅實驗的整個科學(xué)研究過程，教師可以設(shè)計并和學(xué)生一起重溫摩爾根果蠅實驗過程。在實驗中通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題：為什么F1全是紅眼，F(xiàn)2中為什么只有雄果蠅是白眼？借鑒果蠅的染色體組成圖解作出假設(shè)，解釋問題：假設(shè)1——控制白眼的基因是在Y染色體上，而X染色體上沒有它的等位基因；假設(shè)2——控制白眼的基因在X、Y染色體同源區(qū)段上；假設(shè)3——控制白眼的基因在X染色體上，而Y上不含有它的等位基因。顯而易見，假設(shè)1是不正確，假設(shè)2和假設(shè)3都能解釋實驗現(xiàn)象。演繹推理設(shè)計回交實驗方案，假設(shè)2和假設(shè)3也能夠解釋，說明實驗2回交方案不合理。再設(shè)計測交實驗方案，假設(shè)2和假設(shè)3得出實驗結(jié)果不同，說明實驗測交方案合理。摩爾根的實驗結(jié)果和假設(shè)3的預(yù)期結(jié)果一致，也就從實驗證明了薩頓假說，把一個具體的基因定位在X染色體上。

2.4 歸納總結(jié)常見遺傳題，把握解題方法 古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教師如果能讓學(xué)生解一題、悟一類題，學(xué)生才能真正地將知識內(nèi)化。因此，教師在研究高考試題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)常見遺傳題解題方法的指導(dǎo)是十分必要的?？v觀近幾年全國卷遺傳題的題型可以歸納為推斷題(正推、逆推)、 遺傳實驗和遺傳育種。每一種題型的解題方法指導(dǎo)以實例分析、討論交流、尋找切入點、歸納總結(jié)、變式訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的模式進(jìn)行。例如，以2013年全國Ⅰ卷第31題為例，師生討論交流，得出這類型遺傳題的命題思路通常是：提出問題→作出假設(shè)→方案設(shè)計→預(yù)期結(jié)果，一般都會在題干出現(xiàn)“問題”是什么，“假設(shè)”是什么，然后考查設(shè)計實驗方案來探究哪種假設(shè)正確并預(yù)期實驗結(jié)果；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)解題思路；最后教師拋出變式題，學(xué)生應(yīng)用解題思路解決相似題型，鞏固反思。師生共同總結(jié)常見的探究型遺傳題可以歸類為以下7種類型：①探究性狀遺傳是否遵循的遺傳規(guī)律；②探究某個體是純合子或雜合子； ③探究某性狀的顯隱性；④探究某基因的位置(常染色體或X染色體，同源區(qū)段或非同源區(qū)段)；⑤探究某變異性狀的出現(xiàn)原因(基因突變、基因重組、染色體變異或環(huán)境因素)；⑥探究某個體基因型的組成(基因型鑒定)；⑦探究某生物突變類型(顯隱性突變)。

(基金項目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題，No.FJJK15-453)