潘鑫美

案例教學(xué)中地理思維模型的構(gòu)建

潘鑫美

關(guān)于思維模型的認識，更多的源自建構(gòu)主義，側(cè)重于使用一定的工具和路徑將生命個體自身的思維轉(zhuǎn)化為可見的表達。地理思維模型往往借助于分析和綜合、演繹和歸納、分類和對比、意義和影響等思維過程，將地理事物的本質(zhì)加以挖掘，使得學(xué)習(xí)者可以在較短的時間內(nèi)形成對地理問題的結(jié)構(gòu)與解決路徑的正確認識。在案例教學(xué)時強化地理思維模型的構(gòu)建可以更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、依托分類依據(jù)，甄別地理事物

對地理事物的性質(zhì)、類型、表現(xiàn)及合理程度的甄別需要依據(jù)恰當(dāng)?shù)姆诸愐罁?jù)。一旦學(xué)生能夠結(jié)合課堂所學(xué)的知識對地理事物加以歸類、定性，準確指出某一地理事物對人類生產(chǎn)生活的主要影響，其對現(xiàn)實生活中遇到的地理問題就有了得以解決的切入點，不至于遇到新情況手足無措。課堂教學(xué)時教師可根據(jù)教材中的圖形、表格、文本閱讀材料結(jié)合活動題引導(dǎo)學(xué)生逐步具備甄別地理事物的方法與技巧。

如在學(xué)習(xí)湘教版必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展階段”內(nèi)容時，可要求學(xué)生閱讀教材，找到區(qū)域階段劃分的主要依據(jù)和各個階段的主要特點，填寫導(dǎo)學(xué)案設(shè)計好的表格，完成配套的連線訓(xùn)練題。在學(xué)生掌握了區(qū)域發(fā)展階段的主要特點后，再展示教材中閱讀材料“振興東北老工業(yè)基地”回答活動題中所提出的問題。教師還可以結(jié)合湘教版必修Ⅱ所學(xué)的工業(yè)地域類型內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析我國山西能源基地目前所處的區(qū)域發(fā)展階段。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷深化區(qū)域所處發(fā)展階段的認識，進一步思考促使區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的對策，使得學(xué)生的思維延展性得以增強。

二、基于地域特點，描述地理事物

地域性是地理學(xué)科最基本的特征，地理事物的描述必須以區(qū)域為載體。課堂教學(xué)時教師可選擇不同的尺度要求學(xué)生辨別出區(qū)域所在的大致位置（海陸、經(jīng)緯度及相對位置），在此基礎(chǔ)上去分析區(qū)域的自然環(huán)境特點（主要包含地形地貌、氣候水文、植被土壤、自然資源等要素）、區(qū)域的產(chǎn)業(yè)活動狀況（主要有工農(nóng)業(yè)活動、交通運輸、商業(yè)與旅游業(yè)等角度）。教師結(jié)合具體案例幫助學(xué)生梳理描述地理事物的最基本思路，具備對材料所給信息的有效抓取能力和最基本的文字表達能力。

如在學(xué)習(xí)“荒漠化的危害與治理”時，教材是以我國西北地區(qū)為例的，教師可設(shè)計思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生對我國西北地區(qū)的自然特點加以整理并據(jù)閱讀材料分析該區(qū)域荒漠化嚴重的主要原因，進而分析荒漠化的危害及治理措施。在學(xué)習(xí)時，教師可適當(dāng)放手，要求學(xué)生在自主思考的情況下參與小組討論，教師在學(xué)生展示所得時加以糾偏和小結(jié)。

三、比對角度差異，闡述區(qū)域異同

就區(qū)域而言，差異性是絕對存在的，如何引導(dǎo)學(xué)生選取角度對區(qū)域的差異加以分析，闡述區(qū)域之間的異同是教師一直在研究的課題之一。在對區(qū)域特征的比較時，一般可先綜合分析，然后根據(jù)需要選擇不同角度加以區(qū)分，分析環(huán)節(jié)的重要性遠大于比較的過程。通常情況下可從自然和人文兩個角度展開?？煞治霾煌瑓^(qū)域，也可就同一區(qū)域的不同階段加以分析比較。

如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”時，教師可要求學(xué)生將美國中部商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件與我國東北部進行對比；將美國東北部和歐洲西部及我國大城市周圍三個不同區(qū)域乳畜業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r進行比較分析；還可以就我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特點進行對比，從中找到我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的對策。

當(dāng)學(xué)生們依據(jù)教材對區(qū)域加以比較分析時，教師在關(guān)鍵點加以正確指引，幫助學(xué)生構(gòu)建分析區(qū)域差異的基本策略，勢必會加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生在課堂的參與熱情也得以激發(fā)，他們成了學(xué)習(xí)的真正主體。

四、分析對策措施，指出影響利弊

地理學(xué)科具有極強的實踐性，教師教授給學(xué)生的不是相對固化、機械的知識點，更多的是方法的給予。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、合作分析問題并最終在教師的參與下一同去解決源自生活的各種地理問題。在分析對策和措施時必須建議學(xué)生結(jié)合教材中的各種案例指向問題背后的原因并遇見到解決問題的措施可能產(chǎn)生的影響，以避免出現(xiàn)偏廢現(xiàn)象導(dǎo)致思考問題全面性不強。

如“針對農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的主要問題選取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q措施”，教材中配備了比較好的活動題，教師可要求學(xué)生在回答了美國的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施對我國的借鑒意義后再將問題和對策進行連線。在學(xué)生們解決問題后還可以讓學(xué)生繼續(xù)分析措施帶來的主要影響。該教學(xué)策略是對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面落實，而不是簡單的就事論事。

五、挖掘各類資源，順利實現(xiàn)遷移

學(xué)以致用是每一個學(xué)科的出發(fā)點和終點，如何讓地理學(xué)習(xí)“源自生活、服務(wù)生活”則需要教師對教材的更好把握、對學(xué)情的了然于心和更為精心的教學(xué)準備。若教師能夠更多的關(guān)注各類教學(xué)資源的挖掘，有效幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準確遷移勢必可在更為理想的高度放大學(xué)習(xí)效果。

如在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”時，其對區(qū)域的影響學(xué)生們往往均能思考出部分內(nèi)容，但若出現(xiàn)新的情境時很多學(xué)生特別容易慣性思維照搬書本。教材中已有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對廣西所產(chǎn)生的不利影響的閱讀材料，教師也可根據(jù)學(xué)校所在地產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、我國珠江三角洲區(qū)域內(nèi)部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、世界勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方向等加以挖掘，原創(chuàng)一些問題供學(xué)生分析。數(shù)個案例在逐一分析時就能夠強化學(xué)生對這一問題的認識。

誠然，想幫助學(xué)生順利構(gòu)建地理思維模型還需要教師不斷強化對當(dāng)前地理學(xué)科核心教學(xué)要求的認識與理解，在教學(xué)實踐中自主反思，主動與其他教師交流碰撞，最終尋求到最適合學(xué)情的實施路徑。

（作者單位：青海師范大學(xué)；江蘇海門市第一中學(xué)）