駱夏楠

結(jié)合案例，進行高中地理“學科意識”滲透

駱夏楠

“學科意識”是每一門學科均需要向?qū)W生滲透的重要內(nèi)容。就高中地理學科而言，包含對學科的價值指向（學科學習目的、學習內(nèi)容特點、學科應(yīng)用價值）、學科自身科學特質(zhì)、學科學習方法及技巧等方面。若學生能夠結(jié)合案例，具備了比較理想的“學科意識”，則他們會在課堂學習時明確認識到學科的價值所在，滿是熱情的參與課堂互動；在解決具有一定層級的設(shè)問時能夠從容不迫地按照教師日常教學中所建立的思路順利攻克；在生活中遇到和學科相關(guān)的各種問題時能夠嫻熟應(yīng)用所學解決問題，成功后滿是成就感。

1.結(jié)合案例，學習方法，幫助學生清晰認識學科特點

很多教師均清楚地知曉學生的學習方法對學習效果的重要性，若教師能夠借助指向型較強的案例幫助學生順利認識到學科自身的特點，幫助學生厘清記憶內(nèi)容方法、表達詞句組織、分析現(xiàn)實問題的思路等。

如在對新生進行第一課教學時，筆者就會開門見山地向?qū)W生介紹高中地理學科的內(nèi)容體系，告知每一冊的基本特點，對必修Ⅰ自然地理學習中的側(cè)重點加以剖析，幫助學生迅速清楚高中地理學習內(nèi)容和主要注意點。在分別說明時則就第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”中的地球上生命存在的原因和條件要求學生自主閱讀教材，參照導學案上的導思問題要求學生分析出每一個條件所對應(yīng)的原因，讓學生明白高中地理和初中地理的區(qū)別與聯(lián)系，即：初中地理多為是什么的問題，思維深度要求不高；高中地理則多為什么的問題，思維深度和廣度要求較高。

再如在學習人文地理的內(nèi)容時，筆者會提醒學生在分析區(qū)位條件時需要從自然、社會經(jīng)濟兩個維度；在分析人口遷移之類的活動的影響時可就有利、不利兩個角度展開思考；在闡述交通線布局的影響時則可就經(jīng)濟、社會和生態(tài)等角度分別說明

誠然，對學科特點的認識絕非一日之功，教師只要留意結(jié)合具體的實例來幫助學生不斷深化對學科學習內(nèi)容、學習方法等方面的特點的認識，盡可能發(fā)揮學生的自主性，引導其強化學科的學習，收獲成功之余必然會成為學生繼續(xù)努力的不竭動力。

2.結(jié)合案例，借助實踐，引導學生利用所學解決現(xiàn)實問題

教師只有通過針對性的實踐活動才會使得學生更為清醒地認識到地理知識能夠有效幫助其今后的生產(chǎn)、生活。當學生覺得自己的所學確實是有用的，則他們肯定極為樂意參與到地理實踐之中去。

如在學習“地球的宇宙環(huán)境”時，學生們對這一內(nèi)容既覺得新鮮又很迷茫，筆者建議同學們在以半個月為周期每天晚自修后觀看星空并繪制圖形，思考其形成的可能原因，教師借助多媒體展示月相的變化，補充介紹月相形成的原因、月相和人們生活中的關(guān)系等知識，在展示活動中學生們特別積極，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)新奇不已。這對學生在對未知世界的好奇心驅(qū)使下徜徉地理知識的海洋具有極大的促進作用。

如學生利用假期調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)地域類型并分析原因、學校所在鎮(zhèn)的商業(yè)點布局、學校所在鎮(zhèn)的工業(yè)類型及布局原因；展示我國典型地區(qū)的典型產(chǎn)業(yè)的介紹，播放央視和學科相關(guān)的專題片等。這些源自學生身邊的眾多案例迅速點燃了他們參與課堂思考、交流的熱情，課堂也因此變得極為靈動、生成。

3.結(jié)合案例，強化自主，使得學生具備終身學習能力

學生自主發(fā)現(xiàn)的知識才是有價值的，因為其能夠幫助學生建立和學科相關(guān)的地理現(xiàn)象的認知模型并可以在今后的生產(chǎn)生活中順利解決現(xiàn)實問題。

如筆者在“大氣環(huán)境”內(nèi)容的學習時，對大氣的組成、大氣層分層、大氣熱力作用、三圈環(huán)流、氣壓帶風帶的位置及移動、氣候類型的形成及分布、常見天氣系統(tǒng)等知識紛呈不同的模塊，設(shè)計引導學生對知識內(nèi)容自主學習的導學案，要求班級各學習小組分別選取其中一個或幾個進行準備，教師上課時留出專門時間給各小組展示，在學生的自主展示的基礎(chǔ)上其它小組可以加以補充，教師最后做總結(jié)并結(jié)合典型例題進一步深化對教學內(nèi)容的理解，形成一定的知識遷移能力。

在教師的有效組織下，各學習小組展開了激烈的競爭，相互的思維碰撞激起的新的變化最大程度地深化了學生對所學內(nèi)容的理解，他們在配套訓練中更是“過五關(guān)、斬六將”，所向披靡。

如何尋求更為理想的途徑有效幫助學生具備較為理想的“學科意識”成為每一位有責任心的高中地理教師所竭力探究的問題。當每位學生定位為知識的發(fā)現(xiàn)者而不是做題目的機器時，去設(shè)法促進其在課堂學習中的參與度的提升，學生們一定會對學科本身充滿興趣，學習熱情也會得以有效保持。

（作者單位：江蘇栟茶高級中學）