●江蘇省如東縣掘港高級中學 丁 焱

試論如何處理好歷史課堂小組討論和獨立思考的關系

●江蘇省如東縣掘港高級中學 丁 焱

在歷史教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些歷史老師在開展小組合作教學時急功近利，存在著嚴重的形式主義和功利主義。要么重視小組討論而輕視獨立思考，要么重視獨立思考而輕視小組討論。獨立思考是小組討論的前提條件和根本，而小組討論是獨立思考的補充和延伸，二者相互促進，相互影響。要想真正發(fā)揮學生在歷史課堂中的主體地位，就必須讓學生在認真獨立思考的前提下，學會進一步地在小組討論中積極發(fā)言，只有把二者有機地統(tǒng)一起來，處理好二者的關系，才能學好歷史。

一、思考而不討論，從盲目到理性

歷史課堂教學中，有些歷史老師完全不根據(jù)學生的實際水平和教材的難易度，盲目地開展小組討論。出現(xiàn)這種形式主義的原因是歷史老師對小組合作學習的片面理解，僅把學生之間的討論當成了開展小組合作學習的唯一手段，從而使得課堂表面熱鬧非凡，但效果卻是差強人意。建構主義認為，學習是學生主體主動構建知識體系的過程。因此，在歷史課堂教學中，歷史老師要能夠掌握學生的歷史基礎和水平，根據(jù)所教知識點的難易程度，精選一些有真正討論價值的知識點讓學生進行小組討論。這樣做的目的不但可以提高學生參與的積極性，發(fā)展學生的思維，更能解決學生心中存在的疑問，從而真正地提高學生學習歷史的質量和效果，使盲目的小組討論轉向理性的小組討論。

二、先思考后討論，從形式到本質

歷史老師選擇了適合學生進行小組討論的教學內容后，不應立即讓學生進行討論，因為任何形式的有效討論都是建立在每個學生認真獨立思考的基礎上的。如果學生自己沒有對討論內容進行認真學習、歸納整理和獨立思考，就不會真正掌握討論的內容，就不會深入地理解討論內容。

真正的、有效的小組討論是每個學生都能積極地參與進來，都能貢獻自己獨立思考的心得體會，都能從其他人的發(fā)言中學到知識，從而使小組討論達到使每個學生都能取長補短，共同進步與提高的目的。這就要求歷史老師在學生進行討論前，要給學生留夠獨立思考的時間，讓學生先思考、理解和消化討論內容，從而使學生產生新的思維和新的認識，使學生有話可說，有據(jù)可依，促使學生通過深入討論，激發(fā)起深層次思維，從而使小組討論從形式轉向本質。

三、討論中有思考，從低效到高效

在小組討論中，不發(fā)言的小組成員不能只是單純地聽其他人的觀點和意見，而是要積極地開動思維，思考別人的觀點正確與否，是否有合理的地方、不合理的原因是什么、如何從中獲取正確的觀點來補充和完善自己的觀點，以使自己能夠建構起屬于自己的知識體系和認知結構。除了上面的考慮外，還要思考怎樣使自己的觀點融入小組的集體意見中，以及怎樣使小組的意見在全班的討論中被大家認可。

小組討論的過程是一個雙向互動的過程，更是小組成員進行獨立思考的過程，也是學生自己進行知識內化的過程。如果把獨立思考和小組討論相結合，人云亦云的現(xiàn)象就不會出現(xiàn)，就會使求同和存異結合起來，就會使小組討論起到應有的作用，從而使討論從低效轉向高效。

總之，在歷史課堂教學中，應敢于讓學生根據(jù)教學內容進行獨立自主的思考，在進行了充分的思考后，讓學生自主地進行小組討論，從而使所有學生都能從討論的過程中有所收獲，有所進步。這就要求歷史老師要能讓學生掌握小組討論和獨立思考二者之間的關系，使二者做到和諧統(tǒng)一，做到相輔相成，從而使學生在討論和交流中，學會傾聽別人的觀點，學會質疑別人的看法，學會說服別人同意自己的觀點，從而提高自我的表達能力、小組合作能力、獨立思考能力，進而提高學習歷史的效果和質量。