秦曉鵬

摘要：中職數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種提高課堂教學(xué)效果的輔助工具，有其自身的優(yōu)勢(shì)，但也有其局限性。本文分別從計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中存在的一些誤區(qū)這兩個(gè)方面進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 計(jì)算機(jī)技術(shù)

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)大大提高了教學(xué)的生動(dòng)性與有效性，不斷地改變著中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)。將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為輔助教學(xué)工具引入到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已成為廣大教育工作者的廣泛共識(shí)。

一、計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

1.計(jì)算機(jī)技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

在以往的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，當(dāng)然更談不上有多大的興趣。同時(shí)高中階段數(shù)學(xué)不同于小學(xué)或初中，很多知識(shí)更加需要學(xué)生抽象思維的參與。在一些難以理解的概念、性質(zhì)、定理和結(jié)論上，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不理想，但如果適當(dāng)?shù)丶右杂?jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用、輔助，適時(shí)地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)本身呈現(xiàn)內(nèi)容所具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，就能使教師的課堂教學(xué)更有活力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有興趣，在一定程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了課堂的信息容量。

如在講授“函數(shù)的單調(diào)性”這堂課時(shí)，運(yùn)用課件制作一部微型動(dòng)畫，模擬人從山下走到山上、再從山上走到山下這一過程，通過對(duì)比總結(jié)得出高度隨時(shí)間變化的趨勢(shì)，從而得出函數(shù)單調(diào)性的定義。這樣原本枯燥無味的教學(xué)一下子變成生動(dòng)有趣，學(xué)生由好奇到產(chǎn)生興趣，課堂積極性、參與度都得到了有效的提高，同時(shí)教師的課堂教學(xué)效率也得到了提高。

2.計(jì)算機(jī)技術(shù)提供了一個(gè)聲情并茂的課堂教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種輔助手段，為整個(gè)教學(xué)流程增光添彩，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了逼真形象的教學(xué)環(huán)節(jié)，生動(dòng)、活潑、有趣的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生多角度、多感官接受豐富多彩的立體形象刺激，對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)和記憶增強(qiáng)。還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力、觀察能力、分析與解決問題的能力。這種人機(jī)交互的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如在講授“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一般要求學(xué)生拿出紙筆直接畫出二次函數(shù)的圖像，但學(xué)生對(duì)于圖像的生成仍然比較困惑，如果讓學(xué)生在幾何畫板上根據(jù)參數(shù)的動(dòng)態(tài)變化繪制出圖像，學(xué)生繪制的就不止是一條二次函數(shù)的圖像，而是無數(shù)條拋物線運(yùn)動(dòng)的軌跡，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成而得到有效提高。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中存在的一些誤區(qū)

1.計(jì)算機(jī)技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，教師應(yīng)始終是教學(xué)活動(dòng)的主體和主導(dǎo)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，較之傳統(tǒng)的教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它作為一種嶄新的教學(xué)方式進(jìn)入課堂有其自身的優(yōu)勢(shì)，但是計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)絕對(duì)不能代替教師的主體教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖。

在用計(jì)算機(jī)技術(shù)作為教學(xué)手段具體實(shí)施過程中，很多老師明顯沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，把現(xiàn)代化教學(xué)手段等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全程使用電腦教學(xué)，沒有板書示范，重要知識(shí)點(diǎn)一晃而過，師生之間沒有了情感交流，沒有了學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.計(jì)算機(jī)技術(shù)只能輔助學(xué)生對(duì)教學(xué)中知識(shí)更加深刻的理解，不能代替學(xué)生思考

教師在教學(xué)時(shí)過程中不僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何思考，啟發(fā)學(xué)生像教師一樣思考并與教師思路同步。若抽象的內(nèi)容直接通過計(jì)算機(jī)技術(shù)生硬地呈現(xiàn)出來，或者需要文字表述的地方直接用圖片、聲音代替，很多環(huán)節(jié)太過直接，沒有給學(xué)生充分思考的空間，學(xué)生的思考能力就得不到培養(yǎng)了。久而久之，學(xué)生思維退化、思維能力下降。這樣的教學(xué)效果肯定不是教師希望看到的。

所以，教師的工作不可能全部由計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)媒體來替代。計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)僅僅是代替了教師勞動(dòng)中的最底層的體力工作，那些更高層次的諸如精神層面的工作還必須由教師親自來完成。

三、小結(jié)

總之，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，無論是對(duì)教師提高課堂教學(xué)效果，還是對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)都是大有裨益的。因此，中職教師應(yīng)該學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，探索在計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助下中職數(shù)學(xué)課堂新的教學(xué)方法，從而讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)合理有效地服務(wù)于中職數(shù)學(xué)課堂。