袁夕娣

摘 ? ?要： 作者通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察，從師生話語(yǔ)所占比例、話語(yǔ)質(zhì)量、話語(yǔ)功能分布等方面分析高職英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)現(xiàn)狀，探究其存在的原因并提出在新一輪教學(xué)改革背景下進(jìn)一步優(yōu)化高職英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)策略，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)課堂 ? ?話語(yǔ)分析 ? ?優(yōu)化策略

引言

為了增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，近年來(lái)各高職高專院校都在進(jìn)行新一輪英語(yǔ)教學(xué)改革，提倡“翻轉(zhuǎn)課堂（flipped-classroom teaching）”、“混合學(xué)習(xí)（blended-learning Mode）”，高職英語(yǔ)有效教學(xué)逐漸成為研究中的熱點(diǎn)詞。課堂教學(xué)是英語(yǔ)有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，由教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)二者共同組成。英語(yǔ)課堂話語(yǔ)是以英語(yǔ)知識(shí)為內(nèi)核、以英語(yǔ)語(yǔ)言為表現(xiàn)形式，在英語(yǔ)教學(xué)中直接反饋師生互動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)先前很多研究圍繞著“教師為中心”，關(guān)注課堂上教師話語(yǔ)量、教師的提問(wèn)形式、教師的語(yǔ)言功能和教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋四個(gè)方面，但是很少有研究關(guān)注學(xué)生的課堂話語(yǔ)。學(xué)生作為課堂的主體應(yīng)該成為被關(guān)注的對(duì)象，學(xué)生話語(yǔ)的研究應(yīng)成為課堂研究的重點(diǎn)（Liebscher，2005;Cekaite & Aronsson，2005）。師生話語(yǔ)是相互作用和關(guān)聯(lián)的關(guān)系，但有關(guān)高職英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)結(jié)合的研究甚少?；谏鲜鲈?，我們認(rèn)為對(duì)高職英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)的研究很有必要。

一、高職英語(yǔ)課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)近8年的一線高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出高職英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀：（一）學(xué)生課堂被動(dòng)接受知識(shí)占多數(shù)，教師唱主角。其原因是高職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不理想，表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)各種技能缺少系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，詞匯量少，語(yǔ)言語(yǔ)用能力較差，自然教師“照本宣科”、“自導(dǎo)自演”的課堂非常多見(jiàn)。（二）在課堂上學(xué)生不擅長(zhǎng)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不管是面對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答還是就某個(gè)話題表達(dá)自己的想法。其原因在與學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，“心頭有意口難開”，或者因?yàn)榕c教師缺少情感交流的通道，干脆“無(wú)視”教師的問(wèn)題或話題。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)學(xué)生的分析，對(duì)課堂活動(dòng)的可行性預(yù)估不足。教師應(yīng)找尋和學(xué)生的情感共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，倡導(dǎo)師生、生生之間的交流互動(dòng)。（三）反思日常課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中有可能注重教學(xué)的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)和步驟，但對(duì)于課堂話語(yǔ)的使用卻相對(duì)而言比較隨意，甚至穿插很多母語(yǔ)。課堂提問(wèn)多以展示性問(wèn)題為主，師生之間缺乏語(yǔ)義協(xié)商和話輪轉(zhuǎn)換。在課堂上教師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師是問(wèn)題的發(fā)出者，學(xué)生缺乏思辨能力和話語(yǔ)優(yōu)先權(quán)。教師習(xí)慣于monopolize課堂，“話語(yǔ)霸權(quán)”現(xiàn)象仍然存在。學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)數(shù)量和質(zhì)量究竟怎么樣？教師話語(yǔ)既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要來(lái)源，對(duì)教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生從教師課堂話語(yǔ)中汲取了多少有價(jià)值的東西？

二、實(shí)證研究：師生課堂話語(yǔ)如何均衡？

本文主要從觀察和分析師生話語(yǔ)的語(yǔ)言特征和互動(dòng)特征兩個(gè)角度展開。選取筆者所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教研室具有代表性的4位教師，通過(guò)對(duì)她們同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、訪談及問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)課堂上師生話語(yǔ)在占比、分布情況、功能進(jìn)行調(diào)查與分析，從而對(duì)高職英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的特點(diǎn)有了更全面的了解。4位教師基本情況如表一所示，筆者觀察了4位教師在對(duì)《新職業(yè)英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 4 Product圍繞產(chǎn)品介紹展開的課堂，對(duì)相關(guān)方面的對(duì)比分析如表二所示。

（表一）

（表二）

在英語(yǔ)課堂場(chǎng)域中，教師的話語(yǔ)具體表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)指令語(yǔ)和英語(yǔ)教材內(nèi)容解讀話語(yǔ)。學(xué)生的話語(yǔ)具體表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)參與和話語(yǔ)輸出質(zhì)和量。4位教師的教學(xué)目標(biāo)都很明確，即要求學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，獨(dú)自完成某個(gè)產(chǎn)品的介紹。教師A，D課堂教學(xué)話語(yǔ)占據(jù)了絕大多數(shù)課堂時(shí)間，對(duì)如何進(jìn)行產(chǎn)品介紹進(jìn)行了詳細(xì)的講解并且做了課堂示范。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面讓學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力填空練習(xí)，雖覆蓋了產(chǎn)品介紹時(shí)的要素練習(xí)，如涉及產(chǎn)品顏色、材質(zhì)、價(jià)格、功能，但學(xué)生語(yǔ)言輸出有限，僅是單詞的輸出，與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。教師B，C在課堂教學(xué)之前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了產(chǎn)品介紹的微課，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的提問(wèn)，學(xué)生分組進(jìn)行了完整的產(chǎn)品介紹展示，并且進(jìn)行了生生、師生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言和課堂語(yǔ)言都進(jìn)行了習(xí)得，教學(xué)效果很好。通過(guò)課堂觀察和課堂錄音，發(fā)現(xiàn)A，D教師展示性問(wèn)題遠(yuǎn)高于參考性問(wèn)題，雖提問(wèn)次數(shù)較多，但提問(wèn)策略偏少，很多時(shí)候“自問(wèn)自答”。答案呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的反饋形式簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情。B，C兩位教師善于用開放性問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生，用分組PK的形式，互助學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的斗志。這一點(diǎn)也得到了問(wèn)卷調(diào)查的印證，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探究影響學(xué)生課堂積極性的因素，結(jié)果顯示：教師提問(wèn)技巧單一，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，焦慮感強(qiáng)，同學(xué)之間合作積極性不高，教師不能夠給予學(xué)生足夠產(chǎn)出語(yǔ)言的動(dòng)力，等等。對(duì)教師提問(wèn)類型進(jìn)行對(duì)比時(shí)發(fā)現(xiàn)，教齡長(zhǎng)的教師傾向于使用展示性問(wèn)題，占所提問(wèn)題總量的65%。教師反饋以表?yè)P(yáng)為主，機(jī)械簡(jiǎn)單的方式使用較多，共占89%，而學(xué)者們推崇的表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)的反饋出現(xiàn)較少。在糾錯(cuò)上，教齡長(zhǎng)的教師們普遍采用及時(shí)糾錯(cuò)的方式，年輕教師更注重學(xué)生的語(yǔ)義表達(dá)和交際能力，先忽略小錯(cuò)，過(guò)后再糾正甚至不糾正。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容取舍在很大程度上取決于教師的元認(rèn)知、對(duì)學(xué)生知識(shí)了解程度和自身教育背景。教師元認(rèn)知從根本上幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)重點(diǎn)，篩選、整合教學(xué)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)。B，C兩位教師能夠?qū)φn本的內(nèi)容進(jìn)行大量刪減加入學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的材料，其他2名老師在很大程度上還是受教材的束縛，按部就班。B，C兩名教師在課前就為學(xué)生提供了產(chǎn)品介紹時(shí)的預(yù)制語(yǔ)塊，be made of，be used to，it comes in XXX colors。預(yù)制語(yǔ)塊的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)習(xí)者提供了自我語(yǔ)言輸出的條件，無(wú)需在意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可以不經(jīng)分析而習(xí)得，完成交際表達(dá)，輸出地道得體的口語(yǔ)。

三、優(yōu)化課堂師生話語(yǔ)對(duì)策

基于以上調(diào)查，我們認(rèn)為高職英語(yǔ)課堂總的來(lái)說(shuō)仍然是“以教師為中心”，學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)放棄話語(yǔ)權(quán)與教師或主動(dòng)或被動(dòng)“獨(dú)霸”課堂話語(yǔ)形成鮮明對(duì)比，造成課堂氣氛尷尬，師生關(guān)系緊張，不利于有效課堂教學(xué)，教師對(duì)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)具有主導(dǎo)性和前提的意義，學(xué)生是課堂有效性的基礎(chǔ)和內(nèi)在因素。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)注意多向?qū)W習(xí)者提供話語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的話語(yǔ)輸出量。

第一，教師在備課時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在頭腦中預(yù)演課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，做好預(yù)案。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種課堂交流的方式：自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，線上線下混合學(xué)習(xí)。豐富學(xué)生語(yǔ)言輸出形式，可以是學(xué)生獨(dú)立做一個(gè)presentation，可以是一個(gè)師生或生生之間的dialogue，分組活動(dòng)中的debate或discussion，生生或師生之間的evaluation。課堂教學(xué)任務(wù)不能完全被教材綁架，而與真實(shí)的生活脫節(jié);教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)有一定的預(yù)見(jiàn)性，盡可能地避免過(guò)難、過(guò)易、生疏、脫離實(shí)際的課堂教學(xué)任務(wù)，提高它的效率和有效性。

第二，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情（生源層次、英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)、興趣等方面的基本情況）、學(xué)力（智力、成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的綜合能力）有基本的了解。這樣才能準(zhǔn)確把握教師課堂提問(wèn)和交流的有效性。協(xié)調(diào)不同學(xué)情的學(xué)生課堂的“獲得感”，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)能夠跟得上，基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠“吃得飽”。真正將“問(wèn)”與“答”、“教”與“學(xué)”的節(jié)奏和步調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的順暢使用。

第三，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高高職英語(yǔ)課堂提問(wèn)質(zhì)量。高職英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中多運(yùn)用參考性問(wèn)題，同時(shí)加以適當(dāng)?shù)墓芾硇蛦?wèn)題。學(xué)生能夠反客為主，爭(zhēng)取話語(yǔ)發(fā)出權(quán)，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者向教師和其他學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題或者是評(píng)價(jià)，這種形式增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言輸出的可能性。

結(jié)語(yǔ)

提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，課堂教學(xué)是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂中師生的話語(yǔ)是促進(jìn)高職英語(yǔ)有效教學(xué)的重中之重。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)心理沒(méi)有被充足的關(guān)注，從而抑制了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，也影響了學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課堂參與者思想意識(shí)的改變、彼此間不斷的磨合、協(xié)商和調(diào)整，課堂參與者的話語(yǔ)分配會(huì)得到部分的調(diào)整和改善。當(dāng)然，作為課堂的組織者，教師一方應(yīng)該提高業(yè)務(wù)能力，這樣才能為課堂有效課堂教學(xué)提供主導(dǎo)方向。課堂參與的另一方學(xué)生應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)，活躍課堂。雙方相互促進(jìn)，協(xié)同合作才能打造出高質(zhì)量的課堂。

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該論文為“金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015JG9高職英語(yǔ)課堂有效性與師生話語(yǔ)分布關(guān)系研究“階段性研究成果。