職稱，想說愛你不容易

戴幼芬

中小學教師職稱制度改革是分類推進職稱制度改革的重大探索，是加強中小學教師隊伍建設的重要舉措，是優(yōu)化資源配置、促進教育事業(yè)公平發(fā)展的必然要求，事關(guān)教師們的切身利益。這個政策對于廣大中小學教師來說，無疑是一個福音、一次機會，更似一貼興奮劑注入教師們的心田。因此，政策一出臺，立即受到廣大一線教師的推崇。

也難怪教師們會如此熱衷于談論這件事。大家都知道，原來的“小中高”編制有多緊缺??！能夠評上的教師，簡直就是“人中龍鳳”。而今，小學教師居然可以參評“高級”，甚至“正高級”，多大的政策利好??！然而，我還是想說“職稱，想說愛你不容易！”

一、請借我一雙“慧眼”——識別刊物

2016年6月，受這個利好政策的影響，我也興沖沖地加入到參評“高級”職稱的隊伍中。想著這幾年，自己在葉瀾教授“新基礎教育”實驗改革、國家“新課程”改革的熏陶下，多少有些心得，閑暇時光，也經(jīng)常把培訓心得、課改實驗舉措整理成文，多年下來，筆耕不輟，竟然也有幾篇文章變成鉛字，陸續(xù)在刊物上發(fā)表出來。參評時，把論文發(fā)表的情況呈報上去，居然有5篇文章發(fā)表在所謂的“一號多刊”上，在“積分量化”的過程中，自然就不予計入。嗚嗚，真有種欲哭無淚的感覺。如果是文章抄襲、質(zhì)量不行被“斃掉”也就算了，說明本人寫作水平還有待進一步提高。然而，還沒等評委見識到文章內(nèi)容，就先因刊物問題而無緣結(jié)識專家評委們了。

可惜，我沒有一雙慧眼，不能識別不良刊物的誘惑，結(jié)果浪費了錢，還耽誤了正事。想想當初，某些“編輯”信誓旦旦地保證“刊物絕對沒問題”，某些“編輯”口若懸河地吹噓“雜志有多靠譜”。奈何，等證實過后為時已晚矣。多么希望，能借我們一雙識別刊物的慧眼，讓廣大一線教師不至于浪費了錢，還耽誤了評職稱的大事。

二、請賜我一個“智慧包”——論文著作

話說多年來，一直也有寫寫東西的沖動和習慣。奈何，一直信奉——文章來自內(nèi)心深處最真的表達。因此，說是教學論文，其實更似寫教學經(jīng)驗總結(jié)。想想“論文”二字，多么“高大上”！碩士生、博士生的論文，在導師專業(yè)指導下，經(jīng)過長時間的學習、研究、論證，方能集結(jié)成文。而我等小學教師，中等師范畢業(yè)，在小學教學的講臺上摸爬滾打了二十多年，實踐經(jīng)驗有，理論高度還是有所欠缺。雖然其間也在不斷地進修、培訓、學習，學歷從中師提升到本科，有機會的話也能輪著外出學習，與“名師”近距離接觸。但那畢竟只是教學過程中的“小插曲”，能有多大的效益，只能說是見仁見智了。所以，與其要求小學一線教師寫出多么有理論高度的“論文”，倒不如要求小學教師寫出最具個人真情實感的教學經(jīng)驗總結(jié)來得實在。試問一下，如果一個小學教師把時間、精力都用來仰望星空，追逐“高大上”的理論研究，那么，腳踏實地的日常教學誰來完成呢？雖然二者并不矛盾，但是一個人的精力畢竟是有限的，難免會顧此失彼。如果一線教師都專注于收集職稱評審所需要的條條框框，專注于研究、整理、滿足參評條件所需要的材料，專注于教師個人的專業(yè)成長，那么教學就變得功利了。有用的做，沒用的少做或不做，那還能有多少一線教師能真正地走進課堂，扎根課堂，走進學生的心間，促進學生知識與技能的和諧發(fā)展呢？雖然我也在試著寫那種“高大上”的論文著作，但是真的有點難！

三、請賜我張“幸運符”——編制擴充

新的職稱改革制度，對于農(nóng)村教師還真是有偏愛的。然而我，錯失了。之前，我一直在農(nóng)村小學任教，2006年，我卻離開了它。由于城區(qū)學校擴建，急需招聘教師，經(jīng)過筆試、面試，我一路“廝殺”，終于得以進城了。雖然學校地處城郊，租住的房子周圍還很像農(nóng)村，但畢竟離城中心近了些。

然而，今年白紙黑字明文規(guī)定，城鄉(xiāng)（村）有區(qū)別，但是城郊一體化。郊區(qū)它不屬于農(nóng)村，所以所有的郊區(qū)和城中心的教師都處于同一標準線。這對于一直在農(nóng)村任教、好不容易進了城（城中村）的教師來說，同等標準真的很難。想想當初，因為工作調(diào)動，為了聘上“小學高級教師”（今一級教師），馬不停蹄地努力了4年，經(jīng)過3次述職、3次量化，PK掉20多人（等職稱的人太多了），好不容易才聘上“專業(yè)技術(shù)十級”，怎一個“累”字了得。而今，讓郊區(qū)的教師和城中心的教師同一標準量化，又有多難啊！想想都是編制惹的禍??！當初的“小學高級教師”要拼，現(xiàn)在的“高級教師”更要拼。當初是和同校的教師PK，現(xiàn)在是和全區(qū)優(yōu)秀的教師PK，難上加難??！我如此勤勉工作，編制卻不容樂觀。筆者所在的學校地屬郊區(qū)，全校76位教職工，只有一人評上了高級職稱。這是一個多么小的概率?。‰y道那么多優(yōu)秀的一線教師，都只能是一級嗎？多么希望真的有幸運符，可以等到編制的擴充，那么，這么多的郊區(qū)教師就會多一些盼頭，不用苦苦地等待著過職稱評審這座獨木橋了。

四、請賜我“三頭六臂”——事事全能

高級職稱評審，因為條件諸多，所以難；因為難，所以稀缺；因為稀缺，所以參與者寡。每個親歷其中的人都有一個深深的體會，參評要準備的材料實在是太多了，N種證明、N種表格、N種材料……記得參評那會兒，恰逢六年級畢業(yè)班總復習，白天滿滿半天的課，另一個半天就得改考卷、了解學生學習情況、填寫學生畢業(yè)報考事宜，因為擔任班主任，還得應付學校其他事項……更得抽空跑社區(qū)、跑原單位、跑職改辦、跑人事處，開計生、工作履歷、繼續(xù)教育等各種證明。晚上再加班加點完成各種材料的填寫、整理、歸檔……沒日沒夜地奮斗了好幾天，猶如經(jīng)歷了一場短時“強降雨”的洗禮。如今，雖然沒有評上，但是經(jīng)歷了這么一遭，對自己前一階段的工作有所總結(jié)，對今后努力的方向更加明晰，這未嘗不是一件好事。只是其間，事情多又事必躬親生怕閃失，恨不得有哪吒的“三頭六臂”。職稱評審的過程這么復雜、材料這么繁多，學校、區(qū)里、市里都要組織一批人驗證各種材料的真?zhèn)危€要組織一批人對參評者的說課、片段教學進行考核，實在是勞累一大批人啊。

也許，若干年后，職稱評審的條件放寬了，編制擴充了，教師們在新時期課改的潮流中學習了、進步了，那么，這將是教育的幸事，也是學生的幸事。那時，這樣的教育機制不光成長了學生，也成全了教師，更成就了中國的基礎教育。