王佳佳

摘 ? ?要： 預成性教學是當下幼兒集體性教學活動的重要組成部分，有效組織預成性教學活動，不僅是新入職青年教師教學的基本要求，還是其逐步走向綜合性教學、生成性教學，促進專業(yè)發(fā)展的必由之路。新入職教師有效組織實施預成性教學，要重學習、善積淀，用理論滋養(yǎng)教學素養(yǎng);要重分析、善借鑒，用案例引發(fā)教學研討;要重反思、善總結(jié)，用規(guī)程引領(lǐng)教學行為;要重鉆研、善實踐，用行動證明專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 ? ?新入職教師 ? ?預成性教學 ? ?專業(yè)成長

當下幼兒園教學活動中，集體性教學活動是幼兒園教學活動的重要組成部分，主要有三種類型：預成性教學活動、綜合性教學活動、生成性教學活動。其中，預成性教學活動指在教學活動之初，精心預設(shè)對象、目標、過程及成果，在教學過程中根據(jù)教學預設(shè)組織實施的教學活動。盡管預成性教學缺少生成性教學的靈動性、智慧性和綜合性的特點，但有效組織預成性教學活動，不僅是新入職青年教師教學的基本要求，還是其逐步走向綜合性教學、生成性教學，促進專業(yè)發(fā)展的必由之路。文章試圖以小班繪本教學《好喝的湯》活動為例，簡要闡述新入職教師有效組織實施預成性教學的策略。

一、重學習、善積淀，用理論滋養(yǎng)教學素養(yǎng)

青年教師是幼兒園的主力軍，是園所擴大再發(fā)展的中堅力量。有效組織預成性教學活動，青年教師要加強專業(yè)素養(yǎng)和理論知識方面的學習，特別關(guān)注心理學、教育學、規(guī)章制度等方面的學習，不斷提高個人教學素養(yǎng)。只有通過心理學和教育學知識的學習，教師才能較好地了解學生身心發(fā)展特點、接受理解能力，才能制訂出合理的預成性教學方案。只有加強學習，才能對《幼兒園教育指導綱要》中關(guān)于健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域教學要求融會貫通，并在具體教學過程中予以落實。如健康的目標是讓幼兒身體健康，在集體生活中保持安定、愉快的情緒，有著健康的生活習慣，并且學會保護自己。比如指導幼兒《好喝的湯》時，除了對課程內(nèi)容進行預設(shè)，回答學生提出的問題外，還要將愛干凈、講衛(wèi)生等知識融入教學活動中。某個小動物將食材投入鍋中，要清洗食材，保證食材的干凈衛(wèi)生，并引導小朋友在生活中注意衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習慣。教師還要學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以此為指導，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律制訂科學合理的預成性活動方案，讓幼兒度過一個健康快樂的童年。

二、重分析、善借鑒，用案例引發(fā)教學研討

組織青年教師觀摩《好喝的湯》課例，并圍繞課例展開對教學環(huán)境、教具、教育目標的討論，討論如何修改教案內(nèi)容，才能將禮貌用語、德育教育、個性化發(fā)展等方面的內(nèi)容融入教學活動中，更好地實現(xiàn)教學目標。原教學有三個基本環(huán)節(jié)，即一是教師出示封面，引導學生觀察并模仿小貓、小兔等小動物的叫聲和喝湯的方式，了解小動物共同煮湯的過程;二是指導幼兒自由閱讀繪本內(nèi)容，了解每個小動物將何種食物放入湯鍋中，并引出不同小動物最喜愛的食物;三是師生共同完成繪本閱讀，鞏固繪本內(nèi)容。針對教學三個活動環(huán)節(jié)，組織教師進行討論，由小組組長進行總結(jié)，指出原教案中存在的不足之處，對如下幾個方面進行修改，并指出對原有教案內(nèi)容進行修改的具體原因：第一，PPT中繪本封面的修改，在原有封面上只有五只小動物，但從繪本內(nèi)容來看，整個故事是圍繞六只動物展開的。將六只小動物全部放在PPT中，修改后幼兒對故事的小動物一目了然，加深認識和理解。第二，加入和小動物打招呼的導入環(huán)節(jié)。利用幼兒已有的知識經(jīng)驗，認識小動物，滲透禮貌教育，教師引導學生說“你好！小豬”，“你好，小雞”等，在禮貌教育的帶動下，激發(fā)幼兒的學習興趣。第三，在小豬將蘿卜放入鍋中煮湯的過程中，教師播放了《拔蘿卜》的歌曲，通過歌曲的旋律和歌詞將幼兒帶入音樂的世界，幼兒跟著音樂的旋律做出拔蘿卜的動作，在歌曲結(jié)束之后，幼兒幫助小豬將齊心協(xié)力所拔的蘿卜放入鍋中。通過《拔蘿卜》歌曲的引入，將幼兒帶入角色，將音樂教育滲透到繪本教學內(nèi)容中。第四，鼓勵幼兒遷移相關(guān)經(jīng)驗，玩“煮湯”的游戲，從小動物互相幫助煮出一鍋美味的湯，引申到現(xiàn)實生活中小朋友要互相幫助。在課程結(jié)尾部分加入游戲，讓幼兒自主選擇扮演繪本中的角色，圍成一圈扮演“鍋”或者戴上頭飾即將下鍋的“菜”，第二次扮演時交換角色，以滿足全體幼兒的心理需要。通過學習和研討教學案例，青年教師的能力得到大幅度提升。修改之后，由我園優(yōu)秀教師執(zhí)教，向全體青年教師開示范課。多次實施活動中，教師們積極參與研討，毫無保留地發(fā)表自己的觀點和建議，相互啟發(fā)，不斷反思，認識逐漸深入，最終呈現(xiàn)出精彩的課堂。從剛開始的模仿其“形”，演變?yōu)轭I(lǐng)會其“神”，上課不再是一種機械的表達行為，而是根據(jù)課堂狀況與幼兒需要的一種對話式、互動式行為。整個活動過程中，自然體現(xiàn)出與故事、音樂的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動探索，給了觀課者不同以往的新鮮感。

三、重反思、善總結(jié)，用規(guī)程引領(lǐng)教學行為

青年教師在教學過程中使用預成性教案，需要不斷反思教學得失。在預成性教學活動中通常出現(xiàn)兩種情況：一是教師全面理解教案，但生成缺乏個性。青年教師在教學過程中使用，雖然全面理解教案內(nèi)容，但不注重知識的生成性，不能靈活應對幼兒提出的問題[1]。幼兒對世界充滿了好奇心，經(jīng)常在教師教學過程中突發(fā)奇想，提出多種多樣甚至不著邊際的問題，或者依據(jù)教學內(nèi)容，幼兒從自身角度出發(fā)，提出具有針對性的話題。此時，教師依然按照預設(shè)教案的步驟，按部就班地完成教學活動，沒有關(guān)注到幼兒提出有價值的問題，并做出解答，靈活應對各種生成性問題。幼兒的行為和提出的問題沒有得到教師的關(guān)注，幼兒會對教學內(nèi)容失去興趣。在《好喝的湯》教學活動中，某個幼兒對動物的叫聲比較感興趣，而此時教師的預設(shè)內(nèi)容是不同小動物將食品放在鍋中，共同熬出美味的湯，并沒有回答幼兒提出的問題，導致幼兒對課堂活動失去興趣。在幼兒提出動物叫聲問題之后，教師可以改變預成性教案中的內(nèi)容，當不同動物添置不同材料時，教師可以模仿動物的叫聲，然后引出放入鍋中的物品。此種教學方式更加生動具體，幼兒對教師發(fā)出不同動物的聲音充滿興趣，從而增強課堂教學效果。二是教師基本能理解教學方案，教學執(zhí)行時對教案理解不透徹，有生搬硬套的現(xiàn)象。我園要求青年教師采用預成性教案教學模式，教師使用現(xiàn)成的《好喝的湯》教學方案，但不能對課堂內(nèi)容出現(xiàn)的每一個環(huán)節(jié)進行有效預設(shè)，教師在教學過程中僅僅是照本宣科，機械地將課程內(nèi)容灌輸給幼兒，導致幼兒并沒有在教學活動中學習到新的知識和內(nèi)容。為此，我們提出了相關(guān)教學規(guī)程，比如對現(xiàn)成預成性教學設(shè)計在充分理解的基礎(chǔ)上進行第二次備課，備課時盡量結(jié)合班級實際情況重新設(shè)計，要預留一定的時空，以保證教學實施時的教學生成。

四、重鉆研、善實踐，用行動證明專業(yè)成長

教學實踐是教師專業(yè)成長的基本途徑。青年教師在教學活動開展過程中要重視教學鉆研，善于教學實踐，注重培養(yǎng)學生的健康意識、語言表達能力、肢體的協(xié)調(diào)程度、對音樂、美術(shù)等藝術(shù)的認知程度，讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣，并且充分挖掘幼兒的興趣愛好點[2]。同時，教師要從不同角度著手，促進幼兒情感、態(tài)度、技能等方面發(fā)展。幼兒綜合能力的發(fā)展需要教師的引導，所以，教師在日常生活中仔細觀察幼兒的飲食習慣、運動量、興趣愛好等內(nèi)容，了解幼兒的學習興趣和思維發(fā)展的特點，明確知曉不同年齡段的幼兒在接受理解能力、興趣愛好及問問題的方式上存在較大的不同[3]。教師只有了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明確該年齡段幼兒的興趣和愛好，才能制訂既讓幼兒感興趣，積極參與的預成性活動方案，同時又在活動中學習到新的知識和技能。同時，青年教師每人選擇一個預成性方案，實施預成性教學活動。有的教師側(cè)重讓全體幼兒參與到熬湯過程中，不同幼兒往虛擬的鍋中放入不同的食材，體驗共同勞動制作一鍋鮮美可口湯汁的過程，并從游戲中體驗到集體力量的強大性和分享帶來的歡樂。有的教師則從小動物著手，講述小豬、小貓、小兔子等小動物的叫聲和喜歡的食物，并通過ppt設(shè)備展示不同動物的叫聲，讓幼兒分辨?；顒咏Y(jié)束之后，幼兒不僅學到不同動物的叫聲具有的特點，還了解小動物喜歡的事物，培養(yǎng)幼兒的愛心。通過一對一的結(jié)對培訓，青年教師接受有經(jīng)驗教師的指導，并傾聽組長的點評，找出個人預成性教案中的不足之處，從而提升青年教師的教學能力，用教學行動證明自身的專業(yè)成長。

在預成性教學活動研討過程中，通過對繪本教學《好喝的湯》的實踐活動的案例研究，有效提高青年教師的教學能力，促進教師專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]徐東，姜永燕.幼教名師學習共同體助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展：原則、困境與策略[J].當代教育論壇，2015（5）.

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[3]姚冬梅.生成性思維視域下的思想政治教育[J].高教發(fā)展與評估，2010（4）.