書(shū)聲瑯瑯誦詩(shī)文

楊保國(guó)　石瑩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，鼓勵(lì)“多讀書(shū)，少作題”。課標(biāo)規(guī)定，初中階段背誦古詩(shī)文不少于80篇。的確，背誦是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，學(xué)生的讀背能力一旦達(dá)到一定水平，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，有利于他們接受和表達(dá)能力的整體提高。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，動(dòng)情地吟詠往往成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生很少產(chǎn)生共鳴。許多學(xué)生把背誦古詩(shī)文視作一種負(fù)擔(dān)，為考而背，苦不堪言。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、背得津津有味呢？

一、激趣引誦

歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！毕胱寣W(xué)生樂(lè)于背誦，教師就應(yīng)在學(xué)生和古詩(shī)文之間架起一座興趣的橋梁，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望。教學(xué)伊始，教師可采用講故事、猜謎語(yǔ)、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們樂(lè)于誦讀。如學(xué)習(xí)《陋室銘》之前，教師可先講一下作者劉禹錫曲折的人生故事，學(xué)生大多會(huì)興趣盎然，迫不及待地去讀文章，背誦自然也就有了良好的基礎(chǔ)。古詩(shī)文距離現(xiàn)代畢竟相隔久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味。此時(shí)，教師可根據(jù)其心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂(lè)、繪圖畫(huà)等，維持其興趣?！按蟮滞又椋瑯?lè)嬉游而憚拘檢”。初中生的抽象思維尚不成熟，重感性輕理性的特點(diǎn)鮮明，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，組織類(lèi)似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，如演小品、講故事、改編原作、打擂臺(tái)等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、熟讀成誦

朗讀，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合閱讀行為，是課文學(xué)習(xí)從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知，它能使學(xué)生認(rèn)知文字，感受聲律，領(lǐng)會(huì)詞句，體味情感，揣摩意境，發(fā)展語(yǔ)感。古人把朗讀視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的致妙之法，要求學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。而初中生形象思維較強(qiáng)，易于接受直觀、感性的知識(shí)，書(shū)面語(yǔ)有聲化能調(diào)動(dòng)其形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，加深對(duì)課文的理解和記憶。古詩(shī)文大多富于情韻，語(yǔ)言優(yōu)美，朗朗上口，教師應(yīng)該采用范讀、跟讀、仿讀、自讀、分角色讀、表演性讀等各種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀流暢、反復(fù)讀，使之在熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦。

三、理解助誦

荀子說(shuō)“誦數(shù)以貫之，思索以通之”，是強(qiáng)調(diào)誦讀中思索的重要，也就是說(shuō)背誦不是死記硬背，而應(yīng)該是理解基礎(chǔ)上的背誦。有的學(xué)生急于完成背誦作業(yè)，背前對(duì)作者的思路沒(méi)有理清，背中對(duì)內(nèi)容不作深刻體味，看起來(lái)很用功，實(shí)際上只是機(jī)械地重復(fù)著一個(gè)個(gè)語(yǔ)音符號(hào)，沒(méi)有思索，沒(méi)有感情，這樣的背誦必然是事倍功半。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生讀析穿插，掌握詞句，了解思路，揣摩意境，體會(huì)情感，在深刻理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以析助誦。比如背誦蒲松齡的《狼》，課文有四個(gè)層次，依次為：遇狼、懼狼、御狼、斃狼。若按照這個(gè)思路，背誦起來(lái)就會(huì)比較輕松。如背到“綴行甚遠(yuǎn)”時(shí)，如果背不下去了，想一想下一層是“懼狼”，就很容易想起下一句是“屠懼，投以骨”。

四、方法促誦

背誦是記憶之母，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本“硬件”。學(xué)習(xí)古詩(shī)文不背是不行的，但背誦要講究方法，講求效率，注重質(zhì)量，不能死記硬背。那么，怎樣讓學(xué)生用科學(xué)的方法背誦呢？教師要積極推薦一些有效的背誦方法，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，各取所需。常見(jiàn)的方法有：化整為零法、口讀手抄法、及時(shí)默寫(xiě)法、細(xì)嚼慢咽法、領(lǐng)字引頭法、限時(shí)背誦法、表演背誦法、線索串聯(lián)法、尋睛找龍法以及情景畫(huà)面背誦法等。很多古詩(shī)文都有著豐富的形象和情景，在背誦時(shí)可以一邊背，一邊在腦海里再現(xiàn)情景畫(huà)面。想象和聯(lián)想有利于加深對(duì)文章的記憶，比如《醉翁亭記》中的“滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉”這些內(nèi)容的背誦，可讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容組織編排，并在課堂上表演。如此通過(guò)再現(xiàn)歷史情景，將抽象的文字變?yōu)榫唧w可感的畫(huà)面。不僅拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，而且可大大加快學(xué)生的背誦速度，提高背誦質(zhì)量。

五、活動(dòng)推誦

宋代歐陽(yáng)修有“三上”趣談，是說(shuō)他抓住“枕上”“馬上”“廁上”的時(shí)間讀書(shū)，對(duì)時(shí)間的利用真可謂見(jiàn)縫插針。而我們的學(xué)生往往缺乏這種精神，有許多時(shí)間毫無(wú)意義地從身邊溜走了。教師可針對(duì)這一情況，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如名詩(shī)佳句接龍、為自己喜歡的詩(shī)文繪圖配曲、分類(lèi)輯錄自己喜歡的詩(shī)文、古詩(shī)文背誦比賽等，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其合理地利用那些最容易被人忽視的零星時(shí)間，由課內(nèi)延伸到課外，隨時(shí)隨地吟誦詩(shī)文。這樣，學(xué)生一旦做到日積月累，習(xí)以為常，必然學(xué)問(wèn)大增，不僅不再懼怕背誦，反而會(huì)感到背誦是生活中不可缺少的樂(lè)趣。

總之，熟讀經(jīng)典，受益終身。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用初中這個(gè)記憶的黃金時(shí)段，在背誦中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)，豐厚文化積淀，打牢做人的思想、道德和文化根基。

（責(zé)編 子君）