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      在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐研究

      2017-02-22 22:46:26趙曉燕
      河南教育·基教版 2016年11期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性幼兒語言

      趙曉燕

      培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力,是當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。那么,怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢?我認(rèn)為,在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是一個(gè)行之有效的途徑。

      一、營(yíng)造氛圍,創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境

      幼兒通常充滿著好奇心和幻想,遇到一些新事物時(shí),他們的思維往往不受習(xí)慣的約束,而是使用一種新的、常規(guī)的方法去尋求問題的答案。心理學(xué)研究表明,幼兒4~5歲是思維發(fā)展的一個(gè)飛躍變化時(shí)期,這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒形象思維能力和創(chuàng)造能力是十分重要的。因此,我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不要錯(cuò)過這個(gè)重要時(shí)機(jī)。為此,我們應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種寬松、愉快的氣氛,讓孩子想說、敢說,并且感受到說的快樂。

      當(dāng)然,寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言,而是不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞,讓孩子感到?jīng)]有壓力。教師要堅(jiān)持“理解接納,支持鼓勵(lì)”的原則,多鼓勵(lì)、少批評(píng),多支持、少反對(duì),多欣賞、少諷刺,多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸,引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá),并盡量地鼓勵(lì)與表揚(yáng)幼兒,因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。

      二、重視差異,促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

      在教學(xué)中,教師往往以競(jìng)爭(zhēng)的方式來吸引孩子參與活動(dòng),比如在語言活動(dòng)中,常有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容,結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)孩子,其他語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手。其實(shí),每個(gè)幼兒的接受能力不同,學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同,我們要承認(rèn)差異,并正視差異,不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒。要多用不同層次的評(píng)價(jià)來對(duì)待語言水平不一的幼兒,例如,可用“你能勇敢地發(fā)言。真好!”來鼓勵(lì)。要強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較,淡化群體間的橫向比較,讓那些暫時(shí)落后的孩子看到自己的進(jìn)步,從而減輕語言發(fā)展的壓力,讓孩子們?cè)谡嬲龑捤傻恼Z言氛圍中敢說愛說。

      三、掌握提問技巧,拓展學(xué)習(xí)思路

      幼兒思維能力和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程。思維的發(fā)展,能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯思維和語言表達(dá)能力的發(fā)展。為此,教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí),應(yīng)指導(dǎo)幼兒從不同角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物,鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案,促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性,提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。需要注意的是,在進(jìn)行集體語言教育活動(dòng)時(shí),當(dāng)有個(gè)別孩子的答案與教師設(shè)想的大致符合時(shí),教師馬上表示肯定,然后進(jìn)入下一個(gè)問題,這樣往往容易促使幼兒形成一種依賴教師的思維定勢(shì)。為此,教師要耐心聽取孩子們發(fā)表的不同意見,鼓勵(lì)他們多角度思考問題。

      創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不懈的探索過程,需要教師能和幼兒一起用孩子的眼光看世界,用孩子的思維去思考。而現(xiàn)實(shí)中,由于各種原因的影響。教師教學(xué)實(shí)際上注入式多、定向思維多,有些本來是屬于培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的課型,如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等,也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里。究其原因,往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位與身心特點(diǎn)。為此,教師應(yīng)該把對(duì)幼兒思維活動(dòng)的單一性的要求,轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性要求,為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維提供廣闊的發(fā)展空間。

      (責(zé)編 阿寧)

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