王麗威

(安徽工程大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖 241000)

批評(píng)性話語(yǔ)分析與英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

王麗威

(安徽工程大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖 241000)

英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段需要培養(yǎng)的重要能力之一。以批評(píng)性話語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ)，闡述培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力的方法，即英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)篇作為依托，同時(shí)充分考慮到語(yǔ)篇的社會(huì)政治語(yǔ)境以及語(yǔ)篇的特點(diǎn)，從而對(duì)其進(jìn)行對(duì)話性、意識(shí)形態(tài)等批評(píng)性分析，以便于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。這種方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇分析的能力，從而提高其英語(yǔ)水平。

批評(píng)性話語(yǔ)分析；英語(yǔ)語(yǔ)篇分析；培養(yǎng)方法

近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育模式雖然在一定程度上進(jìn)行了改革，但是實(shí)際效果還是與預(yù)期效果不一致。許多教育者表示，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力十分重要。本文認(rèn)為要想使學(xué)生提高其英語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力，就必須結(jié)合批評(píng)性話語(yǔ)分析，這樣才能夠使學(xué)生更加深入地了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)背景，從而提高

自身的文化修養(yǎng)。

一、批評(píng)話語(yǔ)分析理論介紹

（一）批評(píng)性話語(yǔ)分析的簡(jiǎn)介

批評(píng)話語(yǔ)分析是指通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)言形式進(jìn)行分析，通過(guò)這種分析了解到語(yǔ)篇所透露出的權(quán)力關(guān)系以及意識(shí)形態(tài)。批評(píng)話語(yǔ)分析的基礎(chǔ)理論是批評(píng)語(yǔ)言學(xué)，這種話語(yǔ)分析法認(rèn)為語(yǔ)篇分析不應(yīng)該只停留于表面，而是應(yīng)該深入分析它的組成因素，例如：社會(huì)關(guān)系、社會(huì)現(xiàn)狀、知識(shí)理論等。批評(píng)話語(yǔ)分析家們普遍將語(yǔ)篇看作是社會(huì)實(shí)踐形式的一種表達(dá)，它只有在特殊的社會(huì)背景下才能夠發(fā)揮其自身的作用，也就是被它的使用者所使用?；谡Z(yǔ)篇是社會(huì)實(shí)踐的表現(xiàn)形式這一觀點(diǎn)，因此，對(duì)于語(yǔ)篇的分析應(yīng)該充分考慮到它所處的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)權(quán)力關(guān)系、意識(shí)形態(tài)進(jìn)行深入研究。這里所說(shuō)的權(quán)力指的是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)其某種愿望而付出努力的能力，而意識(shí)形態(tài)指的是人們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)對(duì)某種事態(tài)的掌控能力。如果學(xué)生采用批評(píng)話語(yǔ)分析的方法進(jìn)行語(yǔ)篇分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇背后不為人知的社會(huì)現(xiàn)象。例如：掌權(quán)者對(duì)于權(quán)利的褻瀆，以及各種不公平現(xiàn)象的頻發(fā)等。批評(píng)性話語(yǔ)分析為英語(yǔ)語(yǔ)篇分析開(kāi)創(chuàng)了新天地，基于以上對(duì)于批評(píng)性話語(yǔ)分析方式作用的介紹，在進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，學(xué)生應(yīng)該著重分析語(yǔ)言的運(yùn)用方式，旨在了解語(yǔ)言背后隱藏的社會(huì)現(xiàn)象，從而全面了解作者的寫(xiě)作意圖。

（二）批評(píng)性話語(yǔ)分析的措施

基于批評(píng)話語(yǔ)分析理論對(duì)于語(yǔ)篇分析的影響，我們不難想到要想充分了解語(yǔ)篇背后隱藏的社會(huì)問(wèn)題就必須仔細(xì)分析各種權(quán)利關(guān)系、人們的價(jià)值取向以及他們的宗教信仰等相關(guān)因素。只有充分考慮到這些因素，才能夠發(fā)揮批評(píng)話語(yǔ)分析的作用。通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查，批評(píng)話語(yǔ)分析的主要措施是引入系統(tǒng)功能語(yǔ)法。

引入系統(tǒng)功能語(yǔ)法作為批評(píng)話語(yǔ)分析的主要措施，也就是在進(jìn)行批評(píng)性話語(yǔ)分析的過(guò)程中融入系統(tǒng)功能語(yǔ)法，從而對(duì)于語(yǔ)篇進(jìn)行更加深入的分析。系統(tǒng)功能語(yǔ)法是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德創(chuàng)立的，韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言的主要功能是由概念功能、交際功能和語(yǔ)篇功能三種組成。其中的概念功能所說(shuō)的是語(yǔ)言主要是其運(yùn)用者內(nèi)心世界的展示形式，除此之外，語(yǔ)言還是外部世界的邏輯經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；人際功能指人們通過(guò)變換自己的表達(dá)方式，從而鞏固自己的社會(huì)地位，與他人建立一種和諧的關(guān)系；語(yǔ)篇功能是指語(yǔ)言運(yùn)用者能夠?qū)⑵渥陨硖幘澈驼Z(yǔ)言本身聯(lián)系起來(lái)，從而找到共鳴。有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往認(rèn)識(shí)不到這一功能的重要性，批評(píng)性話語(yǔ)分析正是與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行親密融合,要求學(xué)習(xí)者仔細(xì)研究語(yǔ)篇的詞句、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)等，以便于發(fā)現(xiàn)其中隱藏的信息，從而使學(xué)生更加充分地了解語(yǔ)篇的社會(huì)背景以及作者的寫(xiě)作意圖。除此之外，批評(píng)性分析要求學(xué)生充分考慮到語(yǔ)篇所交代的人物、環(huán)境等因素，同時(shí)注重分析語(yǔ)言的語(yǔ)態(tài)、類型、情態(tài)等表現(xiàn)出的相關(guān)信息。由此可見(jiàn)，分析語(yǔ)言的人際功能可以使學(xué)生掌握說(shuō)話人的態(tài)度；分析語(yǔ)言的語(yǔ)篇功能可以充分了解說(shuō)話人的語(yǔ)言運(yùn)用動(dòng)機(jī)。

除了引入系統(tǒng)功能語(yǔ)法這一主要措施，實(shí)施批評(píng)話語(yǔ)分析還可以通過(guò)分析語(yǔ)篇的體裁，由于不同的體裁反應(yīng)出作者不同的寫(xiě)作目的，因此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的體裁進(jìn)行分析，可以了解作者的寫(xiě)作目的，根據(jù)這一線索充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣。學(xué)生還可以通過(guò)分析語(yǔ)言的發(fā)展背景，把握語(yǔ)篇的整體色彩，由于作者的寫(xiě)作是和當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐緊密相連的，因此，通過(guò)分析語(yǔ)言的發(fā)展背景可以了解到更多的社會(huì)背景信息。

二、批評(píng)性話語(yǔ)分析對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇能力的作用

近年來(lái)，我國(guó)的發(fā)展不斷向著國(guó)際化方向邁進(jìn)，這種情況下意味著將對(duì)我國(guó)的教育提出更高的要求，尤其是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該把他們培養(yǎng)成為與國(guó)際化接軌的人才。然而，所有語(yǔ)言都不僅僅是獨(dú)立存在的符號(hào)，而是與本國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、宗教等有著相當(dāng)緊密的關(guān)聯(lián)。每一種語(yǔ)言的形成與發(fā)展都是以該國(guó)家的歷史文化為鋪墊。目前我國(guó)的英語(yǔ)教育所面臨的問(wèn)題是，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生形成普遍性的思維以致于其個(gè)性得不到充分的發(fā)展，在語(yǔ)篇教學(xué)中這種現(xiàn)象極為明顯。教師們過(guò)于注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，而忽略培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在英語(yǔ)語(yǔ)篇分析過(guò)程中，不但要讓學(xué)生充分地掌握其中的現(xiàn)實(shí)意義，以及作者想要表達(dá)的寫(xiě)作意圖，而且要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這里的批判性思維要求學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇中的有價(jià)值的信息及時(shí)掌握，對(duì)于其具有迷惑性的信息給予及時(shí)地舍棄，這樣學(xué)生分析英語(yǔ)語(yǔ)篇的深層意義的同時(shí)才不容易被西方思想所左右。近年來(lái)，許多相關(guān)專業(yè)表明，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思想有助于發(fā)展學(xué)生的智慧，在英語(yǔ)語(yǔ)篇分析中，運(yùn)用批評(píng)性話語(yǔ)分析方式才是當(dāng)前教育改革的重中之重。只有這樣，學(xué)生才不至于在分析英語(yǔ)語(yǔ)篇的過(guò)程中迷失方向，分析英語(yǔ)語(yǔ)篇才顯得有意義。

三、基于批評(píng)性話語(yǔ)分析理論的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

（一）將批評(píng)性話語(yǔ)分析引入英語(yǔ)課堂

如果想讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用批評(píng)話語(yǔ)分析理論，首先要考慮的是以何種形式讓學(xué)生真正地接受這種理論。這種情況下，教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其認(rèn)知水平以及英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，從而制定出合適的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師可以從分析語(yǔ)篇、對(duì)話實(shí)踐以及社會(huì)活動(dòng)三個(gè)角度，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)能力。教師可以在不同的課程時(shí)間內(nèi)安排學(xué)生進(jìn)行不同角度的分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以將對(duì)話實(shí)踐與社會(huì)活動(dòng)安排在課前，也就是當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的大意還沒(méi)有一定意義的了解之前，分析語(yǔ)篇可以安排在課程進(jìn)行的過(guò)程中，以便于學(xué)生更好的掌握語(yǔ)篇大意，從而對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用有更深的理解。這樣有序的教學(xué)安排能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇進(jìn)行批判性的分析，從而得出客觀的結(jié)論，有助于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇的走向。雖然學(xué)生不能夠很熟練地運(yùn)用批評(píng)話語(yǔ)分析理論進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇分析，但是只要教師保持足夠的耐心，同時(shí)及時(shí)總結(jié)學(xué)生的掌握程度，從而不斷調(diào)整自己的引導(dǎo)方式。也只有這樣，學(xué)生才會(huì)在分析語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上了解其寫(xiě)作背景，同時(shí)還可以提升自己的文化素養(yǎng)。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的語(yǔ)境

縱觀古今的文學(xué)作品，每一篇作品都有其特定的寫(xiě)作意義，每一篇作品的背后都代表著一種社會(huì)現(xiàn)象。運(yùn)用批評(píng)性話語(yǔ)分析理論可以使學(xué)生充分體會(huì)到這一點(diǎn)。例如，所有與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的語(yǔ)篇必定反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況，這時(shí)學(xué)生就可以注重了解作者寫(xiě)作時(shí)間段內(nèi)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況，將作品還原到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，然后對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)分析，只有這樣才不會(huì)與作者的寫(xiě)作意圖之間產(chǎn)生偏頗。這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)篇分析教學(xué)的過(guò)程中注重帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)境進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在特定環(huán)境內(nèi)感悟作者的情感態(tài)度。要想更好地實(shí)行這一教學(xué)方法，教師可以在學(xué)生了解語(yǔ)篇大意之前，先與學(xué)生分享該語(yǔ)篇的背景，包括作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作時(shí)間以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。這樣，學(xué)生就能夠在對(duì)語(yǔ)篇的背景知識(shí)有一定了解的程度下再次對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力有著重要的推動(dòng)作用。例如，對(duì)于一些政治方面的語(yǔ)篇，教師可以在交代寫(xiě)作背景之后讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行分析，這個(gè)過(guò)程可以采用互相討論的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極的表達(dá)自己的想法，這樣不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇有更深程度的理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的主旨

每一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)篇都會(huì)隱含著一個(gè)主旨，而為了表達(dá)這一主旨，作者會(huì)采用各種語(yǔ)料或者舉例子或者作類比的方式，都是為了能夠使讀者充分了解其寫(xiě)作目的，也就是說(shuō)語(yǔ)篇的主旨就是作者寫(xiě)這篇文章想要達(dá)到的目的。因此，對(duì)于語(yǔ)篇主旨的分析就是在分析作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)分析語(yǔ)篇的主旨也就能夠使學(xué)生了解作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度以及認(rèn)識(shí)。透過(guò)批評(píng)性話語(yǔ)分析這一獨(dú)特的視角，語(yǔ)篇的主旨就是作者思想最凝練的表達(dá)，作者將自己想對(duì)世人表達(dá)的話語(yǔ)都體現(xiàn)在語(yǔ)篇的主旨之中，換句話說(shuō)，語(yǔ)篇的主旨就是串聯(lián)整個(gè)語(yǔ)篇的線索，一篇沒(méi)有主旨的文章將毫無(wú)生氣可言，然而也不可稱為一篇優(yōu)秀的作品。因此，基于以上對(duì)語(yǔ)篇主旨作用的分析，要想使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力得到有效的提高，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主旨進(jìn)行深入的剖析，有的語(yǔ)篇的主旨很明確，學(xué)生自己就能夠分析出來(lái)，然而，有的語(yǔ)篇的主旨非常隱晦，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)才能夠分析出來(lái)。學(xué)生只有牢牢把握住語(yǔ)篇的主旨才能夠繼續(xù)分析作者的寫(xiě)作意圖，從而揭示語(yǔ)篇所表達(dá)的意識(shí)形態(tài)。

（四）注重引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的詞匯

作者對(duì)于語(yǔ)篇詞匯的選擇代表著作者的情感態(tài)度，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景等。不同的情態(tài)動(dòng)詞、人稱代詞以及實(shí)義動(dòng)詞等，可以表達(dá)出作者不同的主觀態(tài)度，分析語(yǔ)篇詞匯的過(guò)程也就是對(duì)其及物性進(jìn)行分析。相同事物的不同表述形式可以帶給讀者不同的感受，語(yǔ)篇的詞匯承載著作者對(duì)事物的態(tài)度及評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于語(yǔ)篇詞匯的理解是學(xué)生把握整個(gè)語(yǔ)篇基調(diào)的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該注意詞匯與詞匯之間的意義聯(lián)系。作者會(huì)依據(jù)意識(shí)形態(tài)對(duì)其用詞進(jìn)行很大程度的考究，分析詞匯隱含的深意，也就能夠把握語(yǔ)篇背后的意識(shí)形態(tài)。除此之外，不同的代詞代表著作者不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以通過(guò)分析不同代詞的運(yùn)用，從而了解作者對(duì)不同群體的態(tài)度。因此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的詞匯，讓學(xué)生總結(jié)不同詞匯在不同語(yǔ)境所表達(dá)的意義，以便于提高學(xué)生對(duì)一詞多義的認(rèn)識(shí)，從而在今后的語(yǔ)篇分析中游刃有余。

（五）注重引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的語(yǔ)法

從批評(píng)話語(yǔ)分析理論角度思考，學(xué)生要想更加全面地分析英語(yǔ)語(yǔ)篇，就必須對(duì)于作者在語(yǔ)篇中運(yùn)用的語(yǔ)法進(jìn)行剖析。在英語(yǔ)語(yǔ)篇中，作者經(jīng)常運(yùn)用，并且容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)的語(yǔ)法形式有虛擬語(yǔ)氣，以及主位與述位的轉(zhuǎn)換。作者運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣往往是為了強(qiáng)調(diào)其主觀想法，而并非在陳述客觀實(shí)際，然而學(xué)生在對(duì)虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行分析時(shí)，很容易誤會(huì)作者的真實(shí)想法，從而對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行錯(cuò)誤的分析。除此之外，作者在英語(yǔ)語(yǔ)篇中，運(yùn)用的主位與述位相轉(zhuǎn)換的語(yǔ)法點(diǎn)也容易誤導(dǎo)學(xué)生。主位與述位相互轉(zhuǎn)換容易使學(xué)生找不到作者想要描述的重點(diǎn)對(duì)象，作者往往采用這種形式隱藏其想要表達(dá)的重點(diǎn)。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇分析的過(guò)程中要注重分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的作用，準(zhǔn)確指出作者想要表達(dá)的關(guān)鍵，要清楚不同的語(yǔ)法形式代表著作者的不同主觀態(tài)度。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確的分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握作者意圖。

綜上所述，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇分析時(shí)，學(xué)生應(yīng)該著重分析語(yǔ)言的運(yùn)用方式，旨在了解語(yǔ)言背后隱藏的社會(huì)現(xiàn)象以及意識(shí)形態(tài)，從而全面了解作者的寫(xiě)作意圖。批評(píng)性話語(yǔ)分析對(duì)于學(xué)生提高其英語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力有著很重要的意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作者表達(dá)方式的同時(shí)注重分析語(yǔ)篇的社會(huì)背景以及作者的寫(xiě)作目的。運(yùn)用批判性思維進(jìn)行語(yǔ)篇解讀，不僅可以鍛煉學(xué)生整體把握文章的能力，而且還可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析語(yǔ)篇的詞匯、語(yǔ)法、主旨等以便于提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力的同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

[1]唐麗萍.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀立場(chǎng)之批評(píng)話語(yǔ)分析及其啟示[J].外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)),2010,03:60-66.

[2]原琳陽(yáng). 批評(píng)話語(yǔ)分析理論在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的中的應(yīng)用[J]. 科技風(fēng),2016,12-43.

[3]王麗威.基于文本的批評(píng)性話語(yǔ)分析及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的啟示[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015,02:116-118+121.

[4]季偉. 批評(píng)話語(yǔ)分析與評(píng)判性英語(yǔ)閱讀能力關(guān)系研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,03:44-45.

[責(zé)任編輯王云江]

Critical discourse analysis and the cultivation of learning ability in English discourse

WANG Li-wei
(School of Foreign Languages, Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, China)

Learning ability in English discourse is one of the important abilities that students need to cultivate in the English learning stage. Based on the critical discourse analysis theory, this paper expounds the method of cultivating students' English learning ability, which is English teaching should rely on text, It conducts critical analysis such as dialogue and ideology in order to deepen students' understanding of discourse. This approach can effectively develop students' ability of English discourse analysis and improve their English proficiency.

critical discourse analysis; English discourse analysis; culture method

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.01.028

H319

A

1673-9477(2017)01-087-03

[投稿日期]2016-10-16

2016年安徽省教育廳高校優(yōu)秀中青年骨干人才國(guó)內(nèi)外訪學(xué)研修重點(diǎn)項(xiàng)目(編號(hào)：GXFXZD201607)；2015年度安徽省高等教育提升計(jì)劃科學(xué)研究一般項(xiàng)目（編號(hào)：KZ00215105）

王麗威（1978-）女，吉林舒蘭人，講師，碩士；研究方向：批評(píng)話語(yǔ)分析、外語(yǔ)教學(xué)。