第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究回顧及展望

伍鈴，王劼

（福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福州 350002）

第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究回顧及展望

伍鈴，王劼

（福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福州 350002）

第二語言是在獲得第一語言的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)和使用的另外一種語言，研究第二語言的學(xué)習(xí)方法能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)效果。文章通過對比國內(nèi)外目前研究第二語言學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀和成果，發(fā)掘研究中存在的問題，并提出解決方法，希望能夠為推動第二語言學(xué)習(xí)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的結(jié)合提供參考價值。

大學(xué)英語；教學(xué)效果；第二語言；學(xué)習(xí)策略

掌握學(xué)習(xí)方法對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都尤為重要。國內(nèi)外的學(xué)者致力于探究第二語言的學(xué)習(xí)方法，希望讓更多的學(xué)生能夠掌握語言的學(xué)習(xí)方法。學(xué)者Cahen堅稱：外語課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)將訓(xùn)練納入其中，遺憾的是，方法訓(xùn)練并沒有得到大眾的認(rèn)可，始終沒有融入到外語教學(xué)中。開展有關(guān)第二語言的策略培訓(xùn)有利于推廣新的教育方法，能夠在一定程度上提升教學(xué)效果。

一、二語學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練研究回顧

有關(guān)第二語言學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練研究并不是近年來才興起的，它的研究可以追溯到上世紀(jì)70年代，由國外學(xué)者Hosenfeld提出[1]。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)從本質(zhì)上來說等同于學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著極大的區(qū)別，學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練需要老師和學(xué)生的互相配合。學(xué)生在教學(xué)中不再處于被動的位置，而是充分發(fā)揮出其主動性，這就是學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的最大特點。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，老師有針對性地設(shè)計一系列富有特色的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過參與訓(xùn)練掌握不同的學(xué)習(xí)方法，這不僅能夠提升教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。古語有云：授人以魚不如授人以漁。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法要比一味的知識灌輸更有長遠(yuǎn)的意義。如果說傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是將知識灌輸給學(xué)生，那么學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)則是真正意義上的教會學(xué)生掌握知識的方法。在學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練中，學(xué)生始終處于主動的位置，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主探索和獨立思考的能力有著極大的促進(jìn)作用。

多年以來，不管是我國的學(xué)者還是國外的專家，都從未停止研究學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的腳步。事實證明，學(xué)習(xí)方法能夠通過訓(xùn)練這一途徑獲得?；仡檱鴥?nèi)外對于學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的研究歷史，大多數(shù)學(xué)者的研究重點都集中在策略培訓(xùn)的基本結(jié)構(gòu)，策略培訓(xùn)的方法和內(nèi)容，策略培訓(xùn)的效果這幾個方面。在上世紀(jì)末期，學(xué)者Cohen通過研究對第二語言的策略培訓(xùn)方法進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在外語教學(xué)中，常見的策略培訓(xùn)方法為專家講座，同學(xué)輔導(dǎo)，技能課程等等[2]。一般來說，策略培訓(xùn)可以分為個別培訓(xùn)，集體培訓(xùn)和分散培訓(xùn)這三種類型。目前國內(nèi)外學(xué)者較為認(rèn)可的教學(xué)模式是將課堂教學(xué)和策略培訓(xùn)結(jié)合起來。在上世紀(jì)末期，學(xué)者們開始致力于研究策略培訓(xùn)的基本框架，并根據(jù)框架制定了第二語言的學(xué)習(xí)計劃。Malley認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個循序漸進(jìn)的過程，它包括五個步驟，分別是內(nèi)容準(zhǔn)備、內(nèi)容展示、課程練習(xí)、教師示范和課后評估等等。學(xué)者Wenver認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)既可以直接融入課堂教學(xué)中，也可以間接引入課堂教學(xué)中。老師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主創(chuàng)作的能力，鼓勵學(xué)生在遇到問題時積極探索，共同討論。然而，我國學(xué)者對于第二語言的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究依然處于探索階段，研究策略培訓(xùn)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)者更是屈指可數(shù)。學(xué)者馬曉梅借助互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)系統(tǒng)，將現(xiàn)代電子信息技術(shù)應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的平臺，提升了學(xué)習(xí)效果，這表明我國在研究第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中取得了進(jìn)步。

國內(nèi)外學(xué)者對于策略培訓(xùn)的研究并不是僅僅局限于基本框架上，不少學(xué)者同樣致力于研究策略培訓(xùn)的內(nèi)容。國外學(xué)者Weden和我國學(xué)者紀(jì)康麗發(fā)表了關(guān)于元認(rèn)知培訓(xùn)的研究成果，國外學(xué)者Aphek和我國學(xué)者呂長紅針對單項策略培訓(xùn)展開研究，而學(xué)者M(jìn)alley和馬曉梅則注重研究全面的策略培訓(xùn)。事實上，我國關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究并不多。元認(rèn)知，又稱為反審認(rèn)知，它是人對自己認(rèn)知過程的一種認(rèn)知，是人類對認(rèn)知活動的自我意識和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知在第二語言的學(xué)習(xí)中未能得到重視，致使我國學(xué)者對其研究不足。元認(rèn)知最早由美國的一位心理學(xué)家提出，它能夠?qū)逃龑嵺`產(chǎn)生一定的影響[3]。國外學(xué)者Huang研究表明，通過訓(xùn)練就能預(yù)知學(xué)生在口語科目考試中的成績。學(xué)者M(jìn)cGroarty研究了影響學(xué)生成績的多種因素，其中包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，交際能力和自學(xué)能力。Cohen在研究中發(fā)現(xiàn)，參加過策略訓(xùn)練的學(xué)生比沒有參加策略訓(xùn)練的學(xué)生在口語考試中表現(xiàn)更佳。此外，我國學(xué)者王立非專門針對交際策略培訓(xùn)展開研究，研究結(jié)果顯示，不管是對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)或者分散培訓(xùn)，其訓(xùn)練效果基本上都是一致的，交際策略的培訓(xùn)無疑能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握策略。此外，參加詞匯訓(xùn)練的學(xué)生比沒有參加詞匯訓(xùn)練的學(xué)生在外語考試中表現(xiàn)更佳。我國多名學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用和詞匯訓(xùn)練之間存在一定的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生參加了長達(dá)半年的詞匯訓(xùn)練，他們比沒有參加詞匯訓(xùn)練的學(xué)生掌握更多的單詞，并且懂得如何運用詞匯。

二、存在的問題

國內(nèi)外學(xué)者對第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是否能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)科成績進(jìn)行了研究，目前已經(jīng)取得一定的研究成果。隨著第二語言學(xué)習(xí)的大面積推廣，策略培訓(xùn)的作用也成為了學(xué)者們研究的重點之一，研究成果對策略培訓(xùn)的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用提供了寶貴的參考價值。王立非（2009）從認(rèn)知角度對二語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析對其存在的優(yōu)缺點進(jìn)行梳理，以期理論更加完善[4]。王斯璐（2014）對來華預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實證調(diào)查分析，提出提高漢語學(xué)習(xí)訓(xùn)練的建議[5]。盡管如此，我國目前關(guān)于策略培訓(xùn)的研究仍然存在眾多的不足之處，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）拈輕怕重

回顧我國學(xué)者多年來的研究成果，大部分主要集中在策略培訓(xùn)的作用上，基本上很少提及策略培訓(xùn)的具體開展方式和內(nèi)容。學(xué)者馬桂建（2007）認(rèn)為，很多研究者過分關(guān)注最終的研究結(jié)果，往往忽略了研究過程本身的重要性。當(dāng)研究過程出現(xiàn)問題時，沒有積極思考問題出現(xiàn)的原因以及探索解決問題的方法，對問題的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足[6]。

（二）研究方法過于單一

在過去的研究中，大部分學(xué)者都將目光放在策略培訓(xùn)與學(xué)生成績的關(guān)系上。由于學(xué)者們的研究方式大同小異，所以研究結(jié)果也基本相同。學(xué)者們的研究方法為：讓一部分學(xué)生參加短期的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，然后對比參加培訓(xùn)和沒有參加培訓(xùn)的學(xué)生的成績情況。但是，這一研究方式就不存在任何問題嗎？研究結(jié)果足以證明策略培訓(xùn)有助于提高成績嗎？我國學(xué)者肖德法認(rèn)為，學(xué)生不僅需要掌握學(xué)習(xí)策略，并且只有當(dāng)掌握程度上升為自動化時，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)才能達(dá)到最佳的效果[7]。但是，學(xué)者們的研究本身存在一定的局限性，研究收集的數(shù)據(jù)均是學(xué)生參加短期策略培訓(xùn)后的第二語言成績，它雖然能夠在一定程度上反映參加培訓(xùn)與沒有參加培訓(xùn)和成績之間的關(guān)系，但是由于無法測試學(xué)生對學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的應(yīng)用程度，所以無法為學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的效度提供有力的證據(jù)。

三、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究新方向

綜上所述，我國學(xué)者目前對學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究存在不足之處，針對這一現(xiàn)狀，可嘗試從以下方面進(jìn)行發(fā)展。第一點，學(xué)者們應(yīng)當(dāng)高度重視第二語言學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的總體規(guī)劃和具體操作方法。多年來，我國學(xué)者在研究學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方法上所取得的重大突破是有目共睹的。然而，研究過程并非一帆風(fēng)順，對于研究過程中遇到的問題，學(xué)者們可以適當(dāng)參考前人的解決方法，但不能不假思索地照搬。研究結(jié)果固然重要，但研究過程也同等重要。因此，只關(guān)注研究成果而完全不重視研究方法的選擇和研究內(nèi)容的安排是一種不恰當(dāng)?shù)淖龇?。第二點，目前學(xué)者們在研究過程中所采用的數(shù)據(jù)收集方法基本相同，在未來的研究中，這一方法可以進(jìn)一步完善。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可大致分為兩種，一種是明顯型的，一種是隱藏型的，雖然兩種培訓(xùn)方式在第二語言學(xué)習(xí)中都十分常用，但在研究過程中卻很少注明。在今后的研究中，可將兩種不同的策略培訓(xùn)方法結(jié)合，從而更好地把握學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握程度。

此外，在測量學(xué)生的訓(xùn)練效果時需綜合考慮三方面的因素：第一，參加學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是否能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和第二語言的學(xué)科成績；第二，參加學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握達(dá)到何種程度；第三，對學(xué)習(xí)策略掌握程度達(dá)到自動化的學(xué)生比例能否表明學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練具有廣泛性。針對上述所提及的三個方面開展研究實驗，能夠使研究結(jié)果更加具有說服力，從而為學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)在第二語言教學(xué)中的推廣提供寶貴的參考價值。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究一直以來都是學(xué)者們關(guān)注的焦點，然而，我國對于策略培訓(xùn)的研究仍然存在不足之處，其主要表現(xiàn)為大部分學(xué)者的研究方法和研究內(nèi)容基本相同，這顯然不利于我國從多個方向開展對學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究。對于前人所取得的成果，學(xué)者們應(yīng)表示尊敬，但絕不能完全照搬。對于前者研究過程中提出的問題，學(xué)者們應(yīng)該有針對性地展開深入研究，而不是讓問題始終停留在研究過程中。

研究是一個不斷思考和探索的過程，它需要學(xué)者們齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)成績和哪些因素有關(guān)呢？學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是否就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳選擇呢？如何使學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握程度實現(xiàn)自動化呢？以上所提及的問題都是學(xué)者們在研究過程中需要認(rèn)真思考并解決的問題。如今，第二語言已經(jīng)成為學(xué)校教育中的一門必修課，因此，研究學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對提升第二語言學(xué)習(xí)能力尤為必要。學(xué)者們不能局限于前人的研究思維，而是要尋找新的研究方向以及更加全面的研究內(nèi)容，從而為學(xué)校開展第二語言教學(xué)提供參考。

[1]M.P.德里斯科爾.學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]文秋芳.學(xué)習(xí)和運用第二語言的策略（導(dǎo)讀）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[3]〔美〕保羅·埃根、唐·考查克.教育心理學(xué)：課堂之窗（第6版）（鄭日昌主譯）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[4]王立非,陳功.第二語言學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知模式的構(gòu)建與解讀[J].外語與外語教學(xué), 2009(06): 16-20.

[5]王斯璐.國家來華留學(xué)基金委預(yù)科生第二語言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線, 2014(02): 258-260.

[6]馬建桂，趙翠華等.國內(nèi)外英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究綜述[J].河北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2007(05): 135-137.

[7]肖德法, 張積家.第二語言習(xí)得與外語教學(xué)[M].成都：成都電子科技大學(xué)出版社，1994.

[責(zé)任編輯王云江]

Review and prospectof the study on second language learning strategy training

WU Ling, WANG Jie
(Jinshan College of Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, China)

Second language is a kind of language which is based on gaining the first language for learning and using again. The study of second language learning method can improve the effect of classroomteaching. By comparing the domestic and foreign research status and achievements of second language learning methods, explore the existing problems and propose solutions, hoping to provide a reference value for promoting the combination of second language learning and College English learning.

college English, teaching effect, second language, learning strategies

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.01.029

H319

A

1673-9477(2017)01-090-03

[投稿日期]2016-09-23

2016年福建省中青年教師教育科研項目（編號：JZ160257）

伍鈴（1985-），女，福建松溪人，講師，博士研究生，研究方向：英語教育及翻譯。