基于混合學(xué)習(xí)的“城市生態(tài)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐與研究

龐建光，王艷霞，朱錚

（河北工程大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

基于混合學(xué)習(xí)的“城市生態(tài)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐與研究

龐建光，王艷霞，朱錚

（河北工程大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式勢(shì)在必行。結(jié)合傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了基于混合學(xué)習(xí)的城市生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式。教學(xué)中，將學(xué)生分成兩組，分別采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式對(duì)混合學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)證。結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于城市生態(tài)學(xué)教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

混合學(xué)習(xí)；城市生態(tài)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)策略

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是把傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)（Face-to-Face）與在線學(xué)習(xí)（Online-Learning）有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)勢(shì)在于不但可以大幅度降低教學(xué)成本，而且能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。但混合學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的兩者混合，Driscoll認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是基于不同技術(shù)的混合，傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)方法的混合，教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)的混合[2]。因此，混合學(xué)習(xí)既可發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又可充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高等教育和基礎(chǔ)教育研究熱點(diǎn)[4]，并成為教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)。

城市生態(tài)學(xué)是城市科學(xué)體系中的一門學(xué)科，也是人類學(xué)、生態(tài)學(xué)的學(xué)科分支，它是以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，人為主體研究城市居民與城市環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。城市生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)理論、城市生態(tài)系統(tǒng)、城市人口、城市環(huán)境、城市災(zāi)害及防治、城市景觀生態(tài)、城市環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與可持續(xù)發(fā)展、城市與社區(qū)發(fā)展等章節(jié)。河北工程大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開(kāi)設(shè)城市生態(tài)學(xué)課程，目的之一是為了讓學(xué)生理解和掌握城市生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論，運(yùn)用有關(guān)原理思考并解決一些城市面臨的實(shí)際生態(tài)問(wèn)題，但在近幾年城市生態(tài)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性不高等問(wèn)題，故其教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

混合學(xué)習(xí)已在一些課程中得到實(shí)踐和肯定，但其應(yīng)用于“城市生態(tài)學(xué)”教學(xué)研究尚未見(jiàn)報(bào)道。因此，為了適應(yīng)城市生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的需要，進(jìn)一步提高城市生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，課題組從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以改進(jìn)教學(xué)模式為切入點(diǎn)，把混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式切入到課前、課堂、課后教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)對(duì)該教學(xué)模式在城市生態(tài)學(xué)中的教學(xué)效果，進(jìn)行了初步探討。

一、基于混合學(xué)習(xí)的城市生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

課題組從課前階段、課堂階段、課后階段及具體評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)和設(shè)施出發(fā)，研究和實(shí)踐基于混合學(xué)習(xí)的城市生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

（一）基于混合學(xué)習(xí)的課前教學(xué)過(guò)程

課前階段：1.明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的課件和討論題。利用多媒體工具（QQ、微信和微博）把下節(jié)課要講解的課程內(nèi)容等學(xué)習(xí)資源推送到微信平臺(tái)或QQ群。2.在線學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師指定的教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)習(xí)資源在線學(xué)習(xí)，也可以有選擇地觀看微視頻、課件或教學(xué)網(wǎng)站。3.問(wèn)題反饋。完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生通過(guò)微信、QQ等通訊工具及時(shí)把學(xué)習(xí)情況反饋給教師。4.在線交流。學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間通過(guò)在線討論預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)啟發(fā)思考、快捷獲取信息、資源共同分享、學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)環(huán)境平臺(tái)。5. 一對(duì)一輔導(dǎo)。教師對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一針對(duì)性輔導(dǎo)。

（二）基于混合學(xué)習(xí)的課堂階段教學(xué)過(guò)程

課堂階段：1. 面對(duì)面授課。課堂階段是核心，教師充分利用現(xiàn)有的信息化資源（仿真模擬、電子課本、微視頻等），利用課堂的一半時(shí)間（一節(jié)課時(shí)間）進(jìn)行面對(duì)面授課，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上講授內(nèi)容要增加新知識(shí)、新內(nèi)容，尤其介紹近期學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向和科研新成果，有利于拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生興趣。例如在講解城市環(huán)境這一章節(jié)的時(shí)候教師可以根據(jù)周圍實(shí)際情況制作一些帶圖片的微課件和微視頻，讓學(xué)生思考怎樣治理城市環(huán)境污染、露天燒烤和白色污染等問(wèn)題，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂上授課效果。2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂剩余的一半時(shí)間主要用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)，師生一起展開(kāi)討論分析、案例探討，學(xué)生也可以選擇性觀看視頻，閱讀相關(guān)材料，完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。3. 問(wèn)題反饋。教師及時(shí)獲取課堂學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)和解答。4. 課堂小結(jié)。課堂結(jié)束前，教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，安排課后階段任務(wù)。

（三）基于混合學(xué)習(xí)的課后階段教學(xué)過(guò)程

課后階段：1.課外輔導(dǎo)。教師安排時(shí)間進(jìn)行課外輔導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。2.在線學(xué)習(xí)。教師布置課外作業(yè)或?qū)ｎ}給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在線知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書館尋找答案，從而達(dá)到檢驗(yàn)和鞏固新知識(shí)，并能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生完成質(zhì)量情況給出成績(jī)。3.實(shí)踐、實(shí)習(xí)。加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行野外調(diào)研，提高實(shí)踐能力。例如利用課余時(shí)間開(kāi)展城市生態(tài)環(huán)境保護(hù)課題調(diào)研，深入當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)部門了解環(huán)境保護(hù)技術(shù)流程，掌握國(guó)家頒布的城市綠化建設(shè)條例內(nèi)容，參觀當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S、垃圾處理廠了解城市污染的防治措施。4.科技創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生參與城市生態(tài)學(xué)相關(guān)的校級(jí)或省級(jí)科研項(xiàng)目，提高基本的實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)素質(zhì)。5.交流互動(dòng)。學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告，教師通過(guò)在線方式與學(xué)生交流互動(dòng)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，鞏固學(xué)習(xí)效果。6.課后階段由學(xué)生自主完成，教師不強(qiáng)制要求，僅做指導(dǎo)。

（四）混合學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

改變只注重理論的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，代之以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的新評(píng)價(jià)方式，減少期末考試分值比重。依據(jù)其課程性質(zhì)和特點(diǎn)，城市生態(tài)學(xué)的考核評(píng)價(jià)采?。赫n堂考核（30%）+期中考核（20%）+期末考核（50%），課堂考核包括：課堂發(fā)言、課堂小測(cè)驗(yàn)和出勤率等，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出具體分?jǐn)?shù)。期中考核包括：考查學(xué)生的課程論文，案例分析報(bào)告。期末考核以閉卷形式考試，主要考查學(xué)生對(duì)基本概念、理論的掌握和綜合運(yùn)用情況。

二、基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果調(diào)查與分析

（一）混合學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法研究混合學(xué)習(xí)在城市生態(tài)學(xué)課程中的教學(xué)效果。筆者在一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐后，以2個(gè)實(shí)驗(yàn)班為調(diào)查對(duì)象60人，就教學(xué)模式應(yīng)用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的滿意度、學(xué)習(xí)興趣、科研創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容。

學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)教學(xué)效果的滿意度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)，受調(diào)查學(xué)生中82%對(duì)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式很滿意，而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)滿意度為46%。100%參與混合學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、科研創(chuàng)新能力。而且，訪談中還發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)將學(xué)生上課玩手機(jī)游戲的壞習(xí)慣變成了上網(wǎng)搜熱點(diǎn)問(wèn)題的好習(xí)

慣，學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果看，85%的學(xué)生接受混合學(xué)習(xí)授課，而15%的學(xué)生不接受混合學(xué)習(xí)模式，理由認(rèn)為混合學(xué)習(xí)增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，由此可見(jiàn)，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更需要老師的幫助和指導(dǎo)。

總體來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式普遍受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的教學(xué)方式、合理的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從城市生態(tài)學(xué)教學(xué)課前、課堂、課后及評(píng)價(jià)體系等方面著手，對(duì)混合學(xué)習(xí)在城市生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用效果進(jìn)行了探討，受調(diào)查的學(xué)生中82%接受混合學(xué)習(xí)授課方式，也充分證明了基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)城市生態(tài)學(xué)課程的積極性及課堂參與度，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力的提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展。盡管混合學(xué)習(xí)在城市生態(tài)學(xué)中的實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生滿意度提高，但隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)體系的構(gòu)建也需要不斷進(jìn)行調(diào)整完善，混合學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)才更能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，如何實(shí)施才能夠在城市生態(tài)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大作用，還需要在更多實(shí)踐中繼續(xù)創(chuàng)新和探索。

[1]李克東，趙建華. 混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004,(7):1-6.

[2]Driscoll, M. Blended learning:Let’s get beyond the Hype[DB/OL]. http://www-07.ibm.com/services/pdf/blended_learni ng.pdf..2016.04.17.

[3]Horn,M.＆Staker, H.Blended:Using Disruptive Innovation to Improve Schools[M].San Francisco: Jossey-Bass.2015.

[責(zé)任編輯王云江]

Application and research of “urban ecology” teaching based on blended learning

PANG Jian-guang, WANG Yan-xia, ZHU Zheng
（School of Architecture and Art, Hebei University of Engineering, Handan 056038,China)

Traditional teaching method can prove an obstacle to students’ learning enthusiasm, autonomy and innovation. The reinforcement of the reform in teaching mode is needed in order to cultivate innovative talent in modern society. Blended teaching mode was designed with superiority of the traditional teaching mode and online learning. The paper studied learning effects of blended teaching through questionnaires and teacher interviews.The test was used to assign students in either a group of traditional teaching or a group of blended teaching.The results showed that the teaching method based on blended learning was very fit in teaching of urban ecology, which developed their innovative thinking, effectively facilitated students’ self-learning ability, and effectively raised learners’ interest and improved teaching outcomes.

blended learning; urban ecology; teaching application; teaching strategy

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.01.041

G64

A

1673-9477(2017)01-126-03

[投稿日期]2016-11-29

2015年河北工程大學(xué)教改項(xiàng)目

龐建光（1972-），男，河北成安人，副教授，碩士，研究方向：生態(tài)學(xué)和植物學(xué)教研。