呂巖

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

反思性教學(xué)引領(lǐng)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑探析

呂巖

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

反思性教學(xué)能夠促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展，是高職英語教師自我發(fā)展、自我提高、自我完善的一個(gè)有效途徑。通過對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)知，提出以反思性教學(xué)帶動(dòng)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)施途徑，從而使高職英語教師更具前瞻性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，優(yōu)化高職英語教學(xué)。

反思性教學(xué)；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

一、反思性教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知

反思性教學(xué)的理念最早是由美國教育哲學(xué)家Dewey提出的，被稱之為reflective thinking，即反思性思維。具體來說，是指一切能夠付諸行動(dòng)的想法和假定性的知識(shí)都是實(shí)踐者思考的范疇，而且思考必須是嚴(yán)謹(jǐn)、積極、堅(jiān)定、堅(jiān)持不懈的行為，這種理念被認(rèn)為是反思性教學(xué)的前身。［1］而后美國思想家Schon，在1983年正式提出反思性教學(xué)法，并將其劃分為“行動(dòng)中反思”和“行動(dòng)反思”，亦可被認(rèn)為是“過程中反思”和“回顧性反思”。在國內(nèi)，熊川武教授首次提出和探究了反思性教學(xué)，并根據(jù)對(duì)反思性教學(xué)的研究，于1999年出版了名為《反思性教學(xué)》的著作，深層次探討和解析了反思性教學(xué)這一概念。他指出，反思性教學(xué)以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，通過教學(xué)主體的不斷探究、思考與內(nèi)省，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的合理性和順應(yīng)性，從而使教學(xué)主體既“學(xué)會(huì)教學(xué)”又“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，逐漸向?qū)W者型教師的方向而努力，達(dá)到促進(jìn)教師全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了反思的雙面性，即“教學(xué)的反思”和“反思的教學(xué)”，兩者應(yīng)有效地相互結(jié)合，互為一體，才能真正實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)深入、細(xì)致、高效地研究。［2］

反思性教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)效果為終極目標(biāo)，具有明確的目的性；反思性教學(xué)使教學(xué)主體完全投入到“教”和“學(xué)”的良性循環(huán)中，以探究式的教學(xué)促進(jìn)自我學(xué)習(xí)，以自我的不斷提高促進(jìn)教學(xué)的長足發(fā)展，具有系統(tǒng)性；反思性教學(xué)以通過不斷發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而尋求解決問題的途徑為研究主線，以開拓性思維為持續(xù)發(fā)展的基石，以創(chuàng)造性教學(xué)行為為教學(xué)目的，具有創(chuàng)新性。反思性教學(xué)的目的性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性促成了教學(xué)本身和教學(xué)主體的發(fā)展，三者之間存在必然的關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充、互為促進(jìn)、共同進(jìn)步，為教學(xué)服務(wù)、為教學(xué)研究者服務(wù)、為教學(xué)對(duì)象服務(wù)，從而獲取理想的教學(xué)效果。

二、以反思性教學(xué)促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)施途徑

高職英語教師實(shí)行反思性教學(xué)能夠激發(fā)教師的高度探索精神，深度剖析教學(xué)決策、教學(xué)行為和教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使教學(xué)成為更加合理、更加完善的實(shí)踐行為；能夠通過不斷的反思，查找出教學(xué)或自身的不足，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地提高，適應(yīng)新形勢(shì)下高職英語教學(xué)的需求，提升教師的執(zhí)教能力；能夠居安思危、未雨綢繆，既能具有憂患意識(shí)，不斷內(nèi)省，提前認(rèn)知未來將要面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，又能以內(nèi)驅(qū)促進(jìn)自我完善和自身提高，以此應(yīng)對(duì)變化多端的未來［3］；能夠使教學(xué)和研究并舉，研究即是以教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)即是實(shí)踐研究的成果，兩者合二為一，促進(jìn)高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）更新教學(xué)理念，樹立反思性教學(xué)意識(shí)

教師的意識(shí)形態(tài)決定教師的教學(xué)行為，因此，反思性教學(xué)意識(shí)的建立對(duì)于高職英語反思性教學(xué)的有效實(shí)施具有至關(guān)重要作用，有必要通過形式多樣的教研活動(dòng)，構(gòu)建高職英語教師的反思性教學(xué)理念，促進(jìn)反思性教學(xué)的切實(shí)實(shí)施。

高職院校可聘請(qǐng)反思性教學(xué)方面的相關(guān)研究者、學(xué)者或?qū)＜襾硇＿M(jìn)行多期、系列講座，以此增強(qiáng)高職英語教師對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)知，知曉反思性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，堅(jiān)定在高職英語教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的信念［4］；可組織英語教研室開展反思性教學(xué)活動(dòng)，全員參加，相互學(xué)習(xí)、探討、交流，并定期開座談會(huì)，分享反思性教學(xué)的成功案例，從而驅(qū)動(dòng)高職英語教師的研究熱情，有的放矢地開展反思性教學(xué)；可以以學(xué)校的名義聯(lián)系實(shí)施反思性教學(xué)較為成功的院校，安排英語教師走出本校，到他校調(diào)研，開拓視野，擴(kuò)寬思維，學(xué)習(xí)他校的成功經(jīng)驗(yàn)，并可將實(shí)施中的具體問題與他校教師進(jìn)行面對(duì)面的詢問與溝通，找出行之有效的解決辦法，為反思性教學(xué)的可持續(xù)性實(shí)施鏟除荊棘，指明方向；可加大對(duì)反思性教學(xué)的宣傳與傳播，使廣大教職工從了解、知曉到領(lǐng)會(huì)，從接受到實(shí)施，層層遞進(jìn)地將反思性教學(xué)成為日常教學(xué)的常態(tài)。［5］同時(shí)，高職院校的相關(guān)部門也應(yīng)增加和完善對(duì)于反思性教學(xué)考核的相關(guān)制度，使高職英語教學(xué)能夠有據(jù)可依、有理可循，更加堅(jiān)定開展高職英語反思性教學(xué)的信心和決心。

（二）在行動(dòng)研究中踐行反思性教學(xué)

以反思性教學(xué)引領(lǐng)高職英語教師的專業(yè)發(fā)展，就要以行動(dòng)研究為主線，在行動(dòng)中找出問題之所在，以行動(dòng)驗(yàn)證反思的結(jié)果，即在行動(dòng)中反思行為過程，將反思與行動(dòng)真正結(jié)合為一體，做到實(shí)踐出真知，從而能夠結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教師的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估體系等，建立適合高職學(xué)生的高職英語教學(xué)模式，優(yōu)化高職英語教學(xué)效果。［6］

高職英語的反思性教學(xué)應(yīng)從三個(gè)層面展開。第一個(gè)層面是課前準(zhǔn)備階段，包括課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、課上內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)、課堂所用材料的歸納與整理等，要以執(zhí)著和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紤B(tài)度做好充足的課前準(zhǔn)備，并不斷要審視安排或設(shè)計(jì)的合理性，思考是否能在實(shí)際的教學(xué)中取得預(yù)期的教學(xué)效果，以求盡善盡美，減少在課堂教學(xué)時(shí)突發(fā)情況的發(fā)生。第二個(gè)層面是課堂教學(xué)階段，也就是課前準(zhǔn)備的實(shí)施階段。這個(gè)階段不僅需要教師對(duì)反思的結(jié)果付諸行動(dòng)，而且要求教師密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，驗(yàn)證具體的教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)反思、時(shí)時(shí)思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。對(duì)于能夠解決的問題或臨時(shí)的情況，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，以期在教學(xué)過程中檢驗(yàn)方法的有效性和學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)；對(duì)于暫時(shí)不能處理，需要深入反思才能解決的，則要做好記錄，以便課后作深入的調(diào)查、研究、思考后，找出行之有效的解決方案。第三個(gè)層面是課后總結(jié)階段。這個(gè)階段也是高職英語教師經(jīng)常忽略、重視度不夠的階段，認(rèn)為課已經(jīng)上完，沒有必要也沒有精力進(jìn)行課后的反思與總結(jié)，而這個(gè)階段恰恰是反思性教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，決定了反思性教學(xué)的高度、成功度和成效。因此，高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，提高對(duì)反思性教學(xué)中課后反思的認(rèn)知，認(rèn)同課后反思的重要性，并對(duì)其加以高度重視。在課后總結(jié)階段中，高職英語教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況查缺補(bǔ)漏，查找教學(xué)中的不足，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，完善高職英語教學(xué)；應(yīng)就高職英語教學(xué)過程中沒能及時(shí)解決的問題進(jìn)行深層次的探究、討論、反思、再反思，以求獲取問題的解決方法；應(yīng)對(duì)實(shí)際的授課情況進(jìn)行總結(jié)，取其精華、去其糟粕，以便積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提升教師的專業(yè)知識(shí)，提高教師的教學(xué)研究能力；應(yīng)反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體分析所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、課堂反饋情況、英語水平等等，從而做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，知己知彼，發(fā)揮教學(xué)有效性的最大化；應(yīng)思考教學(xué)再實(shí)踐的方式、方法，針對(duì)課后的總結(jié)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)或調(diào)整，以求教學(xué)得到有序發(fā)展；應(yīng)對(duì)教師自身的專業(yè)能力和知識(shí)進(jìn)行內(nèi)省，以自我批評(píng)的眼光查找自身不足，增加自我發(fā)展的憂患意識(shí)和敏感性，提高高職英語教師的自我發(fā)展能力，促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）構(gòu)建健全的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促動(dòng)高職英語教師的教學(xué)反思

健全的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立并非僅僅出于對(duì)教師的監(jiān)管或是對(duì)教師教學(xué)行為對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而應(yīng)是體現(xiàn)來自多方對(duì)教學(xué)需求的一種訴求途徑和實(shí)際的教學(xué)情況的一種真實(shí)反映，并能詳細(xì)將其反饋給教師，為教師的反思提供有效、全面、客觀的素材，擴(kuò)寬反思的途徑，促進(jìn)反思行為深層次、具體地開展，進(jìn)而使教師沿著有序、積極、優(yōu)化的專業(yè)發(fā)展路線發(fā)展，真正獲得自我的提升。［7］

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從多維度展開，從不同的視角審視教師的教學(xué)情況，以便教師能夠不再局限于自我的一種“固態(tài)”“靜止”的認(rèn)知范疇，獲取更全面、更具體的整改信息，幫助教師開拓思維、拓展眼界，從而發(fā)現(xiàn)忽視或未曾察覺深層次的問題，同時(shí)，及時(shí)找出解決方法，助教師成長。教學(xué)評(píng)價(jià)可來自學(xué)院的一級(jí)督導(dǎo)、二級(jí)督導(dǎo)通過聽課獲取，但同時(shí)也應(yīng)要求督導(dǎo)教師對(duì)任課教師給出評(píng)價(jià)的真實(shí)反饋，并非單純的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，而是聽課后就教師的執(zhí)教情況與任課教師進(jìn)行面對(duì)面的反饋與溝通。一是從教學(xué)督導(dǎo)的角度綜合評(píng)估教師的教學(xué)過程，并作出詳細(xì)的闡述說明；二是聽取教師本人對(duì)課程的分析、設(shè)計(jì)和對(duì)反饋的意見，實(shí)現(xiàn)相互間的深入探討。可來自學(xué)生在網(wǎng)上的評(píng)教獲得，從學(xué)生的角度評(píng)估課程的設(shè)置、教師的教學(xué)行為、教學(xué)方法等，學(xué)生可從自身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)提出教學(xué)建議，這就為教師從學(xué)生的角度審視自己的教學(xué)打開了一扇門，從而使教師以后的教學(xué)能夠有的放矢，高效地開展教學(xué)提供了重要的信息依據(jù)?？赏ㄟ^同行間評(píng)價(jià)獲得，同行教師是對(duì)專業(yè)內(nèi)容最了解的人，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)給出最中肯、最直接的專業(yè)化的意見和建議，具有一語道破、言必由衷的作用；可以通過師生間的座談得到，教師和學(xué)生間相互共同探討，實(shí)現(xiàn)教師方的“供”和學(xué)生方的“需”的平衡，“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一，促進(jìn)教師的再思考。

三、結(jié)束語

以反思性教學(xué)促動(dòng)高職英語教師的專業(yè)發(fā)展并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要高職英語教師不斷嘗試、積極思考、不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)探究，也需要院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教輔部門對(duì)反思性教學(xué)的有效實(shí)施予以支持，為教師排憂解難，解除高職英語教師的后顧之憂，確保教師能夠勇往直前、高效開展反思性教學(xué)。具體說來，在思想上，高職英語教師應(yīng)樹立反思性教學(xué)意識(shí)，堅(jiān)定反思性教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好充足的思想準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的精神成長；在行動(dòng)上，高職英語教師應(yīng)以反思性教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，在教學(xué)的全過程推行，尋求教學(xué)的有序、合理發(fā)展；在制度上，學(xué)院應(yīng)健全和完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助高職英語教師可以從多元、多維的角度獲取反思信息，深入思考，及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)高職英語教師的職業(yè)發(fā)展、能力提升和素質(zhì)提高，成為真正的反思性從業(yè)者、反思型研究者。

［1］Dewey J.How we think：A restatement of the relations of reflective thinking to the educative process（2nd revised edition）［M］.Boston：D.C.Heath，1993.

［2］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［3］任慶梅.個(gè)案研究反思性教學(xué)模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用［J］.外語界，2006，（6）：57-64．

［4］申麗娟.大學(xué)英語反思性教學(xué)中的教師必備素質(zhì)［J］.云夢(mèng)學(xué)刊，2008，（1）：140-143.

［5］甘正東.反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效途徑［J］.外語界，2000，（4）：12-16．

［6］王軍營.反思性教學(xué)：大學(xué)英語教師成長的有效途徑［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）：63-64．

［7］楊四耕.略論反思性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立［J］.中國教育學(xué)刊，2001，（4）：4.

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1671-2862（2017）04-0090-03

2017-05-23

本文系2017年遼寧金融職業(yè)學(xué)院課題“反思性教學(xué)引領(lǐng)高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：LJZY2017111）的研究成果。

呂巖，女，山東蓬萊人，碩士，遼寧金融職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。