沈靜

基于體驗(yàn)式教學(xué)理論的高校英語(yǔ)教學(xué)策略探析

沈靜

（宿遷學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

我國(guó)高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式太過(guò)僵化，難以提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。而體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，能有效突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的局限性。對(duì)基于體驗(yàn)式教學(xué)理論的高校英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行深入探析，旨在為高校英語(yǔ)教育工作者提供一些教學(xué)建議，以提升高校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

體驗(yàn)式教學(xué)；高校英語(yǔ)；教學(xué)策略

一、基于體驗(yàn)式教學(xué)理論的英語(yǔ)教學(xué)策略內(nèi)涵

基于體驗(yàn)式教學(xué)理論的英語(yǔ)教學(xué)，即體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)，是一種以體驗(yàn)式教學(xué)方法為理論基礎(chǔ)的一種英語(yǔ)教學(xué)模式。所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指在具體的教學(xué)行為中，強(qiáng)調(diào)真正獨(dú)立學(xué)習(xí)、知情合一、注重實(shí)踐和創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，其具體教學(xué)過(guò)程是：教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，有目的、有針對(duì)地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，并通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)、有效地引導(dǎo)，以讓學(xué)生親自去領(lǐng)悟知識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證?？傊w驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體、注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的一種教學(xué)方法，它讓學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)的實(shí)踐模式來(lái)掌握語(yǔ)言使用準(zhǔn)則，以讓學(xué)生收獲用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)其理論基礎(chǔ)主要可以概括為以下三點(diǎn)：第一，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。按照學(xué)習(xí)感知模式類(lèi)型，學(xué)習(xí)方式可以劃分為視覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及觸覺(jué)學(xué)習(xí)。按照學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，學(xué)習(xí)方式又可劃分為接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)。第二，建構(gòu)主義教學(xué)思想是體驗(yàn)式教學(xué)理論中最為突出的思想內(nèi)容。著名建構(gòu)主義大師皮戈特認(rèn)為，知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程就是一種建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者借助身邊環(huán)境資源、學(xué)習(xí)資源以及他人幫助，通過(guò)自己收獲的新體驗(yàn)與原有所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)來(lái)發(fā)展和建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程。而高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也就是這樣一個(gè)積極主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生將作為認(rèn)知主體，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)會(huì)起到引導(dǎo)與促進(jìn)作用。第三，心理學(xué)也是體驗(yàn)式教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)，尤其是行為心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)。行為心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該注重研究行為而不是意識(shí)。研究行為就會(huì)探究意識(shí)刺激與行為反應(yīng)兩者間的規(guī)律性，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)意識(shí)刺激來(lái)推斷會(huì)產(chǎn)生怎么樣的行為，并還要進(jìn)行反推，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)行為的預(yù)測(cè)、控制。而認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人類(lèi)行為由知識(shí)決定，人類(lèi)對(duì)知識(shí)的獲取、積累存儲(chǔ)、進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程都是一種主動(dòng)的行為過(guò)程，而不是被動(dòng)的知識(shí)傳授。在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論行為心理學(xué)還是認(rèn)知心理學(xué)，里面很多內(nèi)容在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用都產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的揣摩將能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)心理和具體學(xué)習(xí)情況。

二、基于體驗(yàn)式教學(xué)理論的高校英語(yǔ)教學(xué)特征

（一）以學(xué)生作為教學(xué)主體的交際教學(xué)

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)主體是教師，教師才是教學(xué)的中心，通過(guò)教師講授，知識(shí)信息單方向地傳輸給學(xué)生，在這種僵化的填鴨式教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于他們英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)將起不到絲毫幫助。而在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生開(kāi)展。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)以學(xué)生為中心和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)注重實(shí)踐的交際情境，來(lái)讓學(xué)生掌握住所要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)會(huì)怎樣在實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)言。這種教學(xué)模式堅(jiān)持以交際教學(xué)作為教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多機(jī)會(huì)去訓(xùn)練英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生要在課堂中不斷發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，集中注意力去主動(dòng)回答和提出問(wèn)題。而教師必須要在教學(xué)中扮演好指導(dǎo)者、助學(xué)者、信息輸出者以及信息反饋接受者的重要角色。只有這樣，才能將課堂教學(xué)從填鴨式的灌輸模式轉(zhuǎn)向體驗(yàn)式模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的成功建構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)化主客體互動(dòng)

在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師會(huì)認(rèn)真制定具體教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，以及精心創(chuàng)設(shè)出真實(shí)化的教學(xué)情境，以讓學(xué)生能夠主動(dòng)感受到現(xiàn)實(shí)中的交際英語(yǔ)語(yǔ)境并在其中完成語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)讓主體（學(xué)生）與客體（語(yǔ)言情境）兩者之間不斷發(fā)生緊密、深入的互動(dòng)（體驗(yàn)與實(shí)踐），來(lái)形成新知識(shí)，而新知識(shí)又會(huì)進(jìn)入新的教學(xué)情境中，進(jìn)行新一輪的更為深層次的循環(huán)，如此的反反復(fù)復(fù)、不斷循環(huán)，將完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)反復(fù)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去真實(shí)體驗(yàn)，無(wú)疑是知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的最重要步驟，將決定體驗(yàn)式教學(xué)的成敗。

（三）教師在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中是情境設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者

在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師的角色將發(fā)生根本性地變化。盡管體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的獨(dú)立自主性，要求學(xué)生必須去親自體驗(yàn)，但是教師還是擔(dān)負(fù)著重要角色，是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者與學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。在開(kāi)展教學(xué)之前，教師必須要認(rèn)真仔細(xì)地分析教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、主要知識(shí)點(diǎn)，并要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為情境準(zhǔn)備圖片、音頻、視頻、道具等諸多教學(xué)材料資源。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師又要注重去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐。教學(xué)結(jié)束后，教師還要去總結(jié)、歸納、提煉學(xué)生在課堂上收獲的新認(rèn)識(shí)與新的抽象概念，從而為設(shè)計(jì)新一輪的教學(xué)情境作準(zhǔn)備。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮獨(dú)立自主性

自主學(xué)習(xí)理論是在行為心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論內(nèi)容上發(fā)展起來(lái)的。自主學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)者的獨(dú)立、自由以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)主要指由學(xué)生自己按照自身需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，以獨(dú)立地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中按照自己的學(xué)習(xí)目的去獨(dú)立自主地體驗(yàn)和感悟，以完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)?？傊?，運(yùn)用體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效發(fā)揮出獨(dú)立自主性，這與傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)有著質(zhì)的區(qū)別。

（五）多樣化的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)在評(píng)價(jià)模式上多采用客觀測(cè)試，太過(guò)注重形式識(shí)別，而忽略對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的考察。這種評(píng)價(jià)模式通常會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到挫折感，根本發(fā)揮不出測(cè)試的指導(dǎo)、促進(jìn)、診斷以及反撥等各項(xiàng)作用。而體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)與實(shí)踐，因此其評(píng)價(jià)模式就非常看重形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)，它不但會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)本身，而且還會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)性、參與性、貢獻(xiàn)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性以及英語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性等等。其評(píng)價(jià)主體既可以是教師，也可以是學(xué)生、小組等?？梢?jiàn)，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式有著多樣化的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)模式，能夠很好地發(fā)揮出測(cè)試的指導(dǎo)、促進(jìn)、診斷以及反撥等諸多作用，從而會(huì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并會(huì)提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

三、基于體驗(yàn)式教學(xué)理論的高校英語(yǔ)教學(xué)具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)之前，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每一章，甚至每一節(jié)制定教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行深入分析，要確定好知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系，并想好該如何更好地將知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生。當(dāng)然，除了對(duì)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課外，還應(yīng)該在課外尋找相配套的教學(xué)材料以作補(bǔ)充。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。而這對(duì)于教師而言，是一項(xiàng)很重要且有一定難度的任務(wù)。具體而言是：教師要立足于教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)方向，來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中必須要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)一般包括兩部分內(nèi)容，即輸入性教學(xué)情境設(shè)計(jì)與輸出性教學(xué)情境設(shè)計(jì)。所謂輸入性教學(xué)情境設(shè)計(jì)主要指制作和搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀資源（課外英語(yǔ)閱讀、教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)等）、圖像資源（知識(shí)點(diǎn)解釋與說(shuō)明）、音頻資源（英語(yǔ)演講等）以及視頻資源（英語(yǔ)電影等）。而輸出性教學(xué)情境設(shè)計(jì)主要指在課堂上開(kāi)展小組討論、演講比賽、角色扮演以及情景模擬等學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照教學(xué)情境體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)方式差異，可以劃分為三種主要方式：第一，借助英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)，如開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)討論、辯論等。第二，是借助英語(yǔ)自身來(lái)體驗(yàn)英語(yǔ)，主要指創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言情景和營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。第三，要借助網(wǎng)絡(luò)，尤其是利用其中的多媒體資源來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)體驗(yàn)?？傊?，無(wú)論是哪一種教學(xué)情境，還是哪一種體驗(yàn)方式，都必須要滿足如下要求：首先，必須要以教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，也就是說(shuō)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。其次，要注重內(nèi)容和形式的趣味性，也只有如此，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。再次，必須要讓學(xué)生作為教學(xué)的主體。教學(xué)情境的體驗(yàn)者是學(xué)生，所以在體驗(yàn)中，學(xué)是才是主體，而教師只是教學(xué)情境體驗(yàn)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。然后，要在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中注重語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的實(shí)際性。情境教學(xué)必須要求學(xué)生去通過(guò)自身體驗(yàn)、感悟、形成抽象概念、歸納總結(jié)來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，然后將其付諸于新的情境體驗(yàn)中，在這樣的循環(huán)往復(fù)里不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，并開(kāi)拓出新的知識(shí)內(nèi)容，以完成對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)。其實(shí)在該過(guò)程中，非常注重對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練，這將大大提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。最后，要注重鍛煉學(xué)生的思考能力和反思能力。學(xué)生在情境體驗(yàn)后，要懂得去思考與反思所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，以鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，看到自己的不足。而傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)只會(huì)單向低向?qū)W生灌輸知識(shí)，根本不強(qiáng)調(diào)學(xué)生去獨(dú)立思考與反思。

（三）準(zhǔn)備教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

設(shè)計(jì)好教學(xué)情境后，那么就要付諸行動(dòng)，準(zhǔn)備好教學(xué)材料。首先要準(zhǔn)備好詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀內(nèi)容等語(yǔ)言材料，其次要準(zhǔn)備好圖像、音頻、視頻以及場(chǎng)景道具等情境材料。在這里需要注意的是：一定要充分準(zhǔn)備好材料，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這樣才能有效培養(yǎng)出學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的情境與準(zhǔn)備好的材料資源一定要遵循可感悟性原則，要讓學(xué)生一接觸就能引發(fā)他們的感悟、反思，如此才能很好地幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

（四）注重情境體驗(yàn)，塑造教學(xué)氛圍

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)情境體驗(yàn)。在體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師必須要向?qū)W生說(shuō)明體驗(yàn)活動(dòng)中的具體學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)規(guī)則，再借助準(zhǔn)備好的教學(xué)材料來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)活動(dòng)。在具體的情境體驗(yàn)過(guò)程中，教師必須擔(dān)負(fù)好引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，要不斷激發(fā)學(xué)生的熱情、營(yíng)造趣味和諧的課堂氣氛、幫助學(xué)生積極參加體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，還要讓主體學(xué)生與客體教學(xué)情景彼此發(fā)生作用，以有效幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的吸收。

（五）注重歸納總結(jié)，提升教學(xué)效果

按照體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的步驟，學(xué)生在情境體驗(yàn)后，應(yīng)該對(duì)體驗(yàn)中獲取的知識(shí)材料進(jìn)行歸納總結(jié)，以找到語(yǔ)言在實(shí)際交際中的運(yùn)用準(zhǔn)則，從而來(lái)有效完成對(duì)語(yǔ)言意義的完美建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)彼此的交流與分享來(lái)實(shí)現(xiàn)共同提升。最后，教師也應(yīng)該對(duì)傳授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，然后供學(xué)生進(jìn)行參考。

（六）實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)，提高運(yùn)用水平

學(xué)生按照教師要求，運(yùn)用體驗(yàn)后學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用，而后讓教師來(lái)給予評(píng)價(jià)。語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的方式可以多樣化，例如進(jìn)行造句、寫(xiě)作文以及口頭對(duì)話訓(xùn)練等。這不但能很好地鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)的英語(yǔ)交際能力，還為新一輪體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的開(kāi)展做了前提準(zhǔn)備。

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[責(zé)任編輯 王云江]

Analysis of college English teaching strategies based on experiential teaching theory

SHEN Jing

（Suqian College, Suqian 223800, China）

The traditional English teaching model for China’s colleges is too fossilized and it is difficult to improve students’ language practical ability. However, the application of experiential teaching model in college English teaching can, through stimulating students’ learning initiative and subjective initiative, effectively overcome the limitations of traditional English teaching. This paper will make a in-depth analysis of college English teaching strategies based on Experiential Teaching Theory, aiming to provide some teaching suggestions for college English educators so as to enhance the practical application ability of college students.

experiential teaching; college English; teaching strategies

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.04.033

H319

A

1673-9477(2017)04-098-03

2017-08-12

2016年度江蘇省社科研究項(xiàng)目（編號(hào)：16JSYW-22）

沈靜（1980-），女，江蘇宿遷人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)。