李　雯　唐良玉

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產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究——以湖南科技學(xué)院為例

李雯唐良玉

（湖南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 永州 425199）

文章對永州地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下英語人才需求現(xiàn)狀做了分析，系統(tǒng)地總結(jié)了當(dāng)前地方本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了通過構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)體系、教學(xué)體系、素質(zhì)拓展體系、保障體系等改革以建立適應(yīng)永州地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的英語人才培養(yǎng)模式。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

隨著永州被劃歸為湘南國家級承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的重要板塊，永州這個與廣東、廣西接壤，與東盟最近的古城迎來了千載難逢的機(jī)會。永州已經(jīng)成為對接?xùn)|盟的主要橋頭堡，且與東盟市場貿(mào)易往來越發(fā)密切，已與泰國、馬來西亞、新加坡等6個國家開展了貿(mào)易往來，100多種產(chǎn)品進(jìn)入東盟市場。2012年，永州市對東盟進(jìn)出口5512萬美元，同比增長157.33%。永州將重點承接汽車及零部件、生物醫(yī)藥、礦產(chǎn)加工、電子信息和農(nóng)產(chǎn)品加工等產(chǎn)業(yè)，將構(gòu)建加工貿(mào)易基地、汽車零部件制造基地、農(nóng)產(chǎn)品精深加工基地、文化旅游基地等重要產(chǎn)業(yè)基地。而傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)，并且隨著對外貿(mào)易的擴(kuò)大，社會對高校英語專業(yè)的人才在綜合素質(zhì)上提出了更高要求。[1]因此，有效培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的多形式、多層次、全方位的英語復(fù)合型人才則成為了當(dāng)前永州地區(qū)高校的重要目標(biāo)。對于一直尋求應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的永州地區(qū)唯一一所本科院校湖南科技學(xué)院來說，更加是新的契機(jī)，調(diào)整英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)新的形勢，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已迫在眉睫。

一　地方院校英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展不協(xié)調(diào)

當(dāng)前，湘南地區(qū)高校英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)仍然較為傳統(tǒng)，基本按照培養(yǎng)師范生的模型、參照國內(nèi)其他綜合性、研究型高校模式設(shè)置，以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主。同時地方高校由于擴(kuò)招造成生源素質(zhì)、師資力量都存在著一定程度的下降，延續(xù)以往的教學(xué)目標(biāo)和模式顯得與社會格格不入。原先的就業(yè)領(lǐng)域以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主，但隨著教師市場的飽和，大部分英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域不得不走向地方緊缺的制造業(yè)、旅游業(yè)。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入這些行業(yè)無法適應(yīng)新的就業(yè)環(huán)境。[1]

（二）課程設(shè)置與工作實踐的不一致

隨著永州被劃歸為湘南國家級承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的重要板塊，湘南地區(qū)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，與東盟各國的交流日漸頻繁，汽車制造、生物醫(yī)藥、礦產(chǎn)加工、電子信息、旅游業(yè)等行業(yè)將迎來對外合作的高潮期。然而，高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式還未跟上時代的步伐，課程設(shè)置仍然停留于基本語言的教學(xué)，沒有跟當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)進(jìn)行對接。學(xué)生實踐的機(jī)會很少，就業(yè)后缺乏商務(wù)、旅游、制造業(yè)等行業(yè)需要的行業(yè)知識。[2]

（三）教學(xué)方式陳舊，實踐內(nèi)容流于形式

目前地方高校采用的教材也選用了研究型、綜合性的高校編寫的教材，教材種類單一；教學(xué)方式仍以老師講、學(xué)生聽的模式，無法調(diào)動學(xué)生積極性；實踐環(huán)節(jié)更加是流于形式，缺乏企業(yè)相關(guān)行業(yè)知識的熏陶；實習(xí)也基本是放養(yǎng)，很多學(xué)生根本沒有進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生交個實習(xí)報告就可以應(yīng)付了事，沒有達(dá)到預(yù)期效果。[1]

（四）師資極度缺乏

要培養(yǎng)具備服務(wù)地方制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)的高素質(zhì)英語人才離不開有企業(yè)外事工作經(jīng)歷的雙師型教師。而地方院校由于資源有限，所招聘的教師也多為應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，這種從校門到校門的教師要培養(yǎng)出復(fù)合型的英語人才更是無從談起。[1]

二　培養(yǎng)模式的建立

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下，企業(yè)對英語人才的需求主要體現(xiàn)在：（1）扎實的英語語言運(yùn)用能力；（2）對所從事行業(yè)背景知識有著深入的了解；（3）同時要具備國際交流需要的人文素養(yǎng)：要了解對外貿(mào)易各國文化風(fēng)情，理解對方的思維方式才能更加適應(yīng)國際市場。因此從滿足這三個基本條件入手，培養(yǎng)模式可以從幾個方面進(jìn)行改革：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的建立

作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下的英語人才的培養(yǎng)必須確定明確的目標(biāo)，不能按傳統(tǒng)的培養(yǎng)中小學(xué)英語教師培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)是培養(yǎng)掌握基本扎實的英語語言運(yùn)用技巧，培養(yǎng)能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，德、智、體、美全面發(fā)展的復(fù)合型人才；掌握扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和運(yùn)用能力；具備較強(qiáng)的英語溝通、口譯、商務(wù)文件的翻譯、寫作能力；能夠在汽車制造、機(jī)械電子、醫(yī)藥、農(nóng)產(chǎn)品、旅游行業(yè)等領(lǐng)域具備基本的管理、外事能力；具有良好的職業(yè)素養(yǎng)高級語言人才。[2]

（二）教學(xué)體系的構(gòu)建

教學(xué)體系是培養(yǎng)模式最核心關(guān)鍵部分，決定了人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容、步驟和方法，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。[2]因此課程的設(shè)置必須為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，即在保證英語基本語言能力學(xué)習(xí)的同時開設(shè)汽車制造、機(jī)械電子、醫(yī)藥、農(nóng)產(chǎn)品、旅游行業(yè)等領(lǐng)域的限選課。學(xué)生根據(jù)興趣愛好，自由選擇，加深對其中某個領(lǐng)域的認(rèn)識和了解，這個專業(yè)方向也作為其日后生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的領(lǐng)域；此外，實踐教學(xué)需要企業(yè)的全程參與；要轉(zhuǎn)變以往英語專業(yè)只注重培養(yǎng)語言知識的弊端，增大實訓(xùn)實習(xí)課程的比例，同時將實習(xí)內(nèi)容作為成績考核的一部分；提高人文、禮儀、商務(wù)、制造等多方面的課程。在學(xué)生經(jīng)過2年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，實踐環(huán)節(jié)可以直接去企業(yè)進(jìn)行鍛煉，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)行業(yè)的技能培養(yǎng)。同時建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)基地，將企業(yè)的實習(xí)經(jīng)歷作為其畢業(yè)要求的一部分，同時要在實習(xí)過程中的加強(qiáng)質(zhì)量管理。[3]

（三）素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建[2]

除理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系外，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、商務(wù)英語大賽、商務(wù)英語寫作、翻譯大賽等賽事；組建虛擬企業(yè)、模擬商務(wù)談判等活動；開設(shè)相關(guān)講座對社團(tuán)進(jìn)行管理能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，并對其進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶。同時，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、誠實守信等品質(zhì)、提高其人際溝通和交往能力。

（四）保障體系的構(gòu)建

1.選用合適的優(yōu)秀教材。優(yōu)秀合適的教材是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師要充分利用教材在教授英語語言知識的同時向?qū)W生熏陶相關(guān)行業(yè)知識，必要時可以直接進(jìn)行相關(guān)教材的編寫，將地方經(jīng)濟(jì)涉及的汽車制造、醫(yī)藥電子、旅游等行業(yè)知識與英語語言知識經(jīng)行無縫對接。這樣，學(xué)生在閱讀教材的同時就對行業(yè)知識進(jìn)行了初步了解，以更加適應(yīng)地方企業(yè)的需要。[4]

2.構(gòu)建雙師雙能型教師體系。目前高校的擴(kuò)張和人才的流動使得地方院校的師資緊缺，而招聘的應(yīng)屆碩士研究生，由于缺乏在企業(yè)的鍛煉，因此同樣缺乏在相關(guān)行業(yè)的工作能力。而構(gòu)建雙師雙能體系，教師的培養(yǎng)也必須依靠校企合作?？梢悦磕赀x派一定數(shù)量的青年教師去企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)的運(yùn)營工作，進(jìn)行經(jīng)驗分享，從而打造雙師雙能型教師。[1]

3.改變填鴨式教學(xué)模式。改變以往以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生積極性。在課堂建立企業(yè)情景進(jìn)行教學(xué)，提前進(jìn)入職場模式，增強(qiáng)外向型企業(yè)需要的口語交際能力的教學(xué)；同時運(yùn)用微課、慕課等課下教學(xué)手段，進(jìn)行輔助教學(xué)，擴(kuò)充行業(yè)背景知識。在學(xué)習(xí)課本知識之外，還要普及各地的風(fēng)土人情、社會經(jīng)濟(jì)、人文歷史等知識。[5]

4.改革考核方式，進(jìn)行多元化評價。教學(xué)模式的改革需要考核方式的改革來引導(dǎo)，因此必須建立起對應(yīng)的評價考核方式，以提高教學(xué)效果。改變以往期末單純的紙質(zhì)化考試模式，開展多元的評價體系，并把在企業(yè)的實習(xí)表現(xiàn)作為其成績評價的重要指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。[6]

三　結(jié)　語

正如前所說永州被劃歸為湘南國家級承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的重要板塊，給永州帶來了千載難逢的機(jī)會，作為地方高校，進(jìn)行與地方經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的英語人才培養(yǎng)方案改革是必要的。必須改變以往的大而全的培養(yǎng)模式，結(jié)合永州地區(qū)的師資、生源條件，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、保障體系等各方面進(jìn)行調(diào)整改革，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力、翻譯能力、人文素養(yǎng)。培養(yǎng)出英語+行業(yè)技能的復(fù)合型人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移提供人才支撐，為地方發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

[1]王玉蘭.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的新思路[J].海外英語, 2016,(8):71-72.

[2]李佩禹,孫毅.基于應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)改革[J].中國成人教育,2016,(19):31-33.

[3]宋林珊.高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與研究[J].英語廣場,2012,(8):99-100.

[4]丁怡,余敏.基于市場需求的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析——一項對廣州地區(qū)商務(wù)英語人才的需求的調(diào)查[J].科技文匯,2010,(6):25-26.

[5]陳永燁.構(gòu)件河南文化旅游英語人才培養(yǎng)新模式[J].中國成人教育,2008,(11):113-114.

[6]葉興國.關(guān)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的幾點思考[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,(4):297-302.

（責(zé)任編校：咼艷妮）

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2017－04－23

永州市2016年度指導(dǎo)性科技創(chuàng)新及應(yīng)用研究項目“基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下英語人才校企合作機(jī)制研究”（永科發(fā)[2016]27號）。

李雯（1989－），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院助教，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。