李治
摘 要:對分課堂教學法是復旦大學心理系張學新教授、博士生導師在2014年首先提出并嘗試的課程改革模式,其教學方法是老師用一半的時間講授,學生用另一半的時間進行討論并進行交互式的學習。這種學習方法對《美學概論》的學習具有進步意義。本文從對分課堂教學模式的理念入手,闡述了對分課堂教學模式運用在《美學概論》中的運用價值,并進行了課程設計。
關鍵詞:對分課堂 美學概論 課程設計
1.對分課堂的本質與教學理念
近些年高校中的教學工作出現(xiàn)了越來越多的問題,如課堂氣氛不好,學生注意力不集中等。而教師教學效果差,壓力大的問題也屢見不鮮。復旦大學博士生導師張學新教授提出的對分課堂,融合了講授式學習和討論式課堂的優(yōu)勢,在多所高校的實踐推廣中得到了廣泛的認可。各高校教師目前也在不斷的實踐和探討,發(fā)現(xiàn)過程中能夠提高課堂教學質量,不僅如此,也能夠減輕教師的教學壓力,真正實現(xiàn)教師的角色轉換。
對分課堂包括教師講授(Presentation)、內部消化(Assimilation)、討論(Discussion)三個主要部分,汲取三個詞匯中的首字母,所以又稱為 PAD 課堂。首先由教師按照課堂內容進行講解整體架構,完成講授環(huán)節(jié)。隨后讓同學們自行對課程內容進行了解和學習,并對不懂的問題予以總結,或者由老師根據(jù)學生的學習情況歸納出問題。然后通過課堂內部分組討論的方式,進行交流互動后,對總結的疑難問題進行解決。討論的環(huán)節(jié)和次序分別是:①小組討論、②教師抽查、③自由提問、④教師總結(次序不可變動)。這個過程中,對分課堂教學法更加注重對學生拓展能力的培養(yǎng)。在課堂內組織的班級分組討論中,學生帶著疑問通過互助的方式進行學習,教師承擔指導者和引領者的角色任務,使學生在充分思考之后,真正吸收理解書本知識。
傳統(tǒng)的作業(yè)批改環(huán)節(jié)中,教師不但要仔細批改而且還要及時的反饋給學生意見。對分課堂教學模式下減輕了教師的負擔,反而效果也很好。對分模式下,教師把批改作業(yè)的重心轉移到了作業(yè)的設置上,鼓勵布置少量的作業(yè),可以每周都有作業(yè),但量要少,讓學生輕松的完成,在此過程中要求能夠體現(xiàn)學生思考的過程。
2.對分課堂在《美學概論》課程中運用的意義
當前《美學概論》課程往往是運用了“師本位”和“書本位”的教學模式,以教師為主體的教學理念,無法深入的激發(fā)學生的主動性和積極性。教材知識點繁雜,學生在學習的過程中難免會感到枯燥乏味。從課程主體來看,教授與學習的時間對分以及權與責的對分方法,避免了以教師為主體和以學生為主體的偏頗。既能夠保證教師傳授教學內容的整體性和系統(tǒng)性,又可以讓學生在對分過程中去討論,發(fā)揮出其主觀能動性。所以,對分課堂教學模式運動在《美學概論》課程中,對解決當前教學形式單一,枯燥乏味等問題具有重要的進步意義。
3.對分課堂模式下的《美術概論》課程設計
根據(jù)學習張學新教授對分課堂教學模式的操作要領,本人用對分課堂模式對《美術概論》課程進行了教學設計。在使用對分課堂教學法的過程中,還有一些需要注意的地方:例如,對分不鼓勵預習,不鼓勵學生提前查資料;對分不鼓勵教師回答學生所有的問題,只回答小組討論后仍然存在的問題;對分不鼓勵學生課后分組討論,鼓勵課后獨立學習,課堂小組討論;不要布置太多作業(yè),可以每周都有作業(yè),但是量要少,讓學生輕松愉快地學習等。
3.1課程簡介與學情分析
《美術概論》是普通高等學校美術學本科專業(yè)的一門必修課程。本課程與《中國美術史》、《外國美術史》、《美術鑒賞與批評》等課程密切結合,重點講授美術理論的基本原理、基礎知識及其所產生的歷史情境和所針對的美術問題與對象,培養(yǎng)學生的理論思維能力,重點提高從歷史與邏輯相統(tǒng)一的高度主動發(fā)現(xiàn)問題 和分析問題的能力,培養(yǎng)適應中小學美術教育需要的合格美術教師。主要教學環(huán)節(jié)包括課堂講授以及案例分析(P)、內化吸收(A)、小組討論(D)。
該課程是美術學專業(yè)大三第一學期的課程,學生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎知識,但理論修養(yǎng)不足,缺少概念思辨的能力,應著重培養(yǎng)學生從歷史語境、文化背景、美術發(fā)展的特定階段,分析不同美術觀點和理論的歷史地位和局限,了解與客觀美術現(xiàn)象之間的內在關系。教師根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習狀況和心態(tài),有的放矢、加強引導,注重過程性評價,增加課堂的趣味性,適當插入任務模塊,引入實際案例,加強角色訓練,通過運用對分課堂教學模式,激發(fā)學生的學習興趣,樹立學生的學習自信,培養(yǎng)學生的自學能力和拓展能力。
3.2 教學目標與課程設計
教學目標:1.理解和掌握中外美學、美術理論中各種關于美術的不同觀點和理論,并能從歷史語境、文化背景、美術發(fā)展的特定階段,考察其歷史地位和局限,了解與客觀美術現(xiàn)象之間的內在關系,從歷史的角度認識它們對美術發(fā)展的影響。
2.具備從不同民族文化差異的角度思考美術理論問題的能力。通過對中西美術理論的比較,以及對不同文化傳統(tǒng)、價值觀的闡釋,拓展跨文化視野,認識多元文化并存的意義,培養(yǎng)熱愛中國美術和文化的感情。
3.培養(yǎng)學生的方法論意識和邏輯思維能力,使學生能從有機聯(lián)系的角度,全面地理解中小學美術教學的方法、價值和意義。
本課程使用對分課堂的教學目的:提高學生的學習興趣,有利于學生主動學習與合作學習;以提出的問題為主線,通過學生們有效的討論,幫助學生更好的理解《美術概論》教學過程中的問題和解決問題的思路;重點以討論和實踐為平臺,促使學生們提高學習能力、思考能力和團隊協(xié)作能力。
課程設計:本課程共32學時,共16周上課,每周2個學時。由于論文篇幅有限,以四周上課為例:
周次 學時 教學的主要內容 教學重難點 對分過程
第一周 1-2 對分課堂的介紹 使學生認識對分課堂并給予配合 P
概 論
美學的意義 美學的研究對象,美學的學科性質,怎樣學習美學 P
課堂作業(yè):
(本次作業(yè)不計分,讓學生適應對分課堂教學模式)
想一想:
問題:(1)美學的歷史從什么時候開始?
(2)中國近百年美學發(fā)展的輪廓?
(3)美學研究的對象?
(4)美學的學科性質?
(5)為什么要學習美學?
(6)怎樣學習美學?
幫幫我:在這一環(huán)節(jié)知道答案的同學替不知道答案的同學進行講解
考考你:生生、師生間的提問解答環(huán)節(jié) D
A+D
第二周 3-4 第一章 美是什么 美在意象、意象的分析、意象照亮一個真實世界 P
課堂作業(yè):(分值:3-5分)
想一想:
問題:
(1)柏拉圖開始對“美”的討論
(2)20世紀50年代我國美學界關于美的本質的討論
(3)不存在一種實體化的、外在于人的“美”
(4)不存在一種實體化的、純粹主觀的“美”
(5)美在意象
(6)意象的分析
(7)審美意象只能存在于審美活動中
幫幫我:在這一環(huán)節(jié)知道答案的同學替不知道答案的同學進行講解
考考你:生生、師生間的提問解答環(huán)節(jié)
引導并督促學生以小組為單位有針對性的展開討論 D
課后作業(yè):(分值:3-5分)
怎樣理解“美不自美,因人而彰”?“心不自心,因色固有”?舉出兩個例子,在第二周分享給同學們。
(作業(yè)量小,保證學生能夠愉快完成) A+D
第三周 4-6 第二章 美感的分析 美感的體驗性和審美態(tài)度、美感與移情、美感的綜合描述 P
課堂作業(yè):(分值:3-5分)
想一想:
問題:1.美感是體驗2.審美態(tài)度3.美感與移情
(4)美感與快感(5)美感與高峰體驗
(6)美感與大腦兩半球的功能(7)意識與無意識
(8)美感與宗教感
幫幫我:在這一環(huán)節(jié)知道答案的同學替不知道答案的同學進行講解
考考你:生生、師生間的提問解答環(huán)節(jié)
引導并督促學生以小組為單位有針對性的展開討論 D
課后作業(yè):要求學生結合自身的審美經(jīng)驗展開美感體驗的描述。
(分值:3-5分) A
第四周 7-8 第三章美和美感的社會性 社會文化環(huán)境對審美活動的影響、審美趣 味和審美格調 P
課堂作業(yè):(分值:3-5分)
想一想:
問題(1)自然地理環(huán)境對審美活動的影響
(2)社會文化環(huán)境對審美活動的影響
(3)審美趣味和審美格調
(4)審美風尚和時代風貌
幫幫我:在這一環(huán)節(jié)知道答案的同學替不知道答案的同學進行講解
考考你:生生、師生間的提問解答環(huán)節(jié)
引導并督促學生以小組為單位有針對性的展開討論 D
描述你最向往的某一個時代的時代精神和審美風尚,你認為在這個時代形成這種精神和風尚的原因是什么?
(分值:3-5分)
A+D
注:P--Presentation(講授) A--Assimilation(內化吸收) D--Discussion(討論)
參考文獻
[1] 張學新.對分課堂———中國教育的新智慧[M].北京:科學出版社,2016.
[2] 趙婉莉,張學新.對分課堂:促進深度學習的本土新型教學模式[J].教育理論與實踐,2018(7)