農(nóng)村教育精準(zhǔn)“扶貧”策略研究

楊應(yīng)松

摘 要：農(nóng)村地區(qū)的孩子需要教育均衡發(fā)展帶來的城鄉(xiāng)無差別資源共享，但農(nóng)村地區(qū)的特殊孩子需要的僅僅是一個能了解他內(nèi)心世界的老師和一些可以陪伴他一起平等學(xué)習(xí)玩耍的小伙伴，孩子們期盼這樣的教育精準(zhǔn)“扶貧”措施到來。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 精準(zhǔn)扶貧 策略

農(nóng)村教育的現(xiàn)狀一直牽動著很多人想為之做點(diǎn)什么的心，這幾年國家也相繼給農(nóng)村教育注入了大量了資源，硬件設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)化，軟件設(shè)施的補(bǔ)充與更新，也已讓落后的農(nóng)村教育標(biāo)簽漸漸褪去。這對生活在陽光下的農(nóng)村孩子來說無疑是次非常好的時代機(jī)遇，但對生活在精神、智力障礙“陰影”里的孩子們來說卻依舊未能改變。

在開展《城郊結(jié)合部兒童行為的教育干預(yù)研究》這一課題研究過程中，無意間讓我接觸到二年級一位特殊的孩子——“小朋友”，這個名字算是他自己給自己取得別名吧，因?yàn)閯e人問他叫什么時，這個稱呼他便脫口而出。他的特殊在于已經(jīng)超出了我們對問題孩子的調(diào)查范疇，各種干預(yù)方法對他的問題行為改變不是很大。據(jù)他的班主任回憶，在一年級時，他幾乎從不開口說話，老師上課時，他會情不自禁地重復(fù)老師所說的話，有時也會發(fā)出陣陣怪叫聲。課間很少離開自己的座位到外面玩，從不參與其他小朋友的游戲活動，手腳協(xié)作能力很差，就連孩子最愛的跳繩他也從未成功跳過一下。老師也嘗試讓其他同學(xué)帶著他一起玩，可都被“小朋友”怪異的舉動嚇跑了，都離他都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的了。他的班主任也多次友好地嘗試跟他接近，主動跟他說話，但都吃了“閉門羹”。

后來，經(jīng)過家訪得知，他的父母是外地人，他在很小的時候受到過一次意外的驚嚇，可能導(dǎo)致了精神上出現(xiàn)了障礙，從而引起平時行為怪異，無法與人正常交流。因家庭條件差，他的父母精力都忙于生計，除了吃飽穿暖的照顧外，很少陪伴他與他交流，對他的病情沒有進(jìn)一步治療，也認(rèn)為他已經(jīng)無法治愈，抱著就這么把他養(yǎng)大的心態(tài)過著。

再后來因?yàn)閷W(xué)校課程的調(diào)整，我又機(jī)緣巧合地成了他們班的語文老師，和這個孩子接觸的時間又長了，慢慢相處發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個孩子還是有主觀思維的，并不是真的“無法治愈”。記得有一次我在上課，正背身在黑板上寫字，突然身后傳過來一陣粗莽的聲音：“走開！在上課…走開！走開！…”我回過頭發(fā)現(xiàn)，原來是“小朋友”正對著扒在窗臺上孩子叫喊。那一刻，讓我覺得“小朋友”不僅是個正常的孩子，而且還是一個富有維持課堂紀(jì)律正義感的小衛(wèi)士。在他的思維里，扒在窗臺是會影響同學(xué)們聽課的，應(yīng)該讓其離開。那次我向他高高地豎起了大拇指，看到我對他的表揚(yáng)“小朋友”居然還會靦腆地低下頭，狠狠地?fù)u著腦袋羞羞地笑著。此時的他或許是第一次受到這樣的表揚(yáng)而不好意思；也或許是從未受到過表揚(yáng)的他抑制不住心中的喜悅而手足無措著?？吹浇裉焖谋憩F(xiàn)，他的內(nèi)心世界又怎能不是和我們一樣那樣完整呢？

相處在繼續(xù)，驚喜也在繼續(xù)。有次上課，為了喊某個同學(xué)回答問題，因?yàn)檫@個班我剛接手不久，對所有孩子的名字不是很熟悉，站在那位孩子跟前做出了邀請的手勢，硬是叫不出他名字，足足愣了好幾秒鐘，場面像是被凝住了。這時又一聲粗莽的聲音打破了這樣的尷尬“他叫某××”，聽到“小朋友 ”的“提示”后我不由的對著那個孩子重復(fù)了一遍“你是叫某××嗎？”“是的”。當(dāng)時可把樂壞了，沒想到“小朋友”能知道我在努力想被叫同學(xué)的名字，也沒想到他知道這個孩子的名字而提示我，我再一次地表揚(yáng)了“小朋友”。要知道“小朋友”可是一位身患精神障礙的孩子，行為方式都不正常的。可更沒想到的是接下來發(fā)生的事，這時孩子中間傳來了一聲“班級所有人他都能叫得出名字…”。能記得住一個或者幾個孩子名字，或許是因?yàn)槠綍r他們是前后桌接觸多，像條件反射一樣。可全班四十多人全都能一一對人叫得出，這就說明必須有一些刻意的自我意識才能完成。果然正如孩子們所說，我隨便在任何一個角落里請一位同學(xué)站起來，“小朋友”都能準(zhǔn)確答對，而且回答的很快。這次的驚喜讓我為他豎起了兩個大拇指，也讓全班同學(xué)集體表揚(yáng)了他“×××你真棒！”聽到表揚(yáng)的他，并沒有了第一次低下頭的羞澀，而是樂呵呵站了起來，也豎起兩個大拇指朝著自己說：“‘小朋友棒棒的”。有那么一瞬間，你會覺得站在我們面前的這個孩子就是一個正常的、開朗的、自信的小朋友。

一些年來校園里經(jīng)常會有這樣特殊孩子的身影出現(xiàn)，有的義務(wù)教育未完成便早早輟學(xué)在家，家長不是不想讓他們讀書，而是那樣的環(huán)境，孩子已經(jīng)無法再融入進(jìn)去了。有一位2015年畢業(yè)的智力障礙孩子，我們經(jīng)常在馬路邊看到他身穿校服，背著一個破口袋，掛著他標(biāo)志性的露八顆門牙笑容，四處尋找著礦泉水瓶。有次路上遇見了他的父親，便問起了此事。他說他孩子早就不想讀書了，天天被人欺負(fù)，被人嘲笑，不快樂，還沒有背著口袋到處撿垃圾開心呢！是啊，精神、智力障礙的孩子有時也會有自己的意識，只是在正常的學(xué)校里，那些最簡單的想法早已被淹沒在了浪潮般的學(xué)習(xí)洪流里，淹沒在了誰聰明、誰伶俐、誰的才藝高人一等的評價思維里。還有多少人會想起給他們豎一次大拇指，引導(dǎo)他們慢慢來呢？

有專家曾提到過智力活動明顯低于同齡兒童水平的、并顯示出適應(yīng)行為障礙的人，要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練與干預(yù)，才會有利于其智力成長。比如：注意感知覺與動作的發(fā)展訓(xùn)練；加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)；提高生活自理能力；與正常的同伴適當(dāng)交往，讓他們在與同伴交往中模仿學(xué)習(xí)正確的行為舉止，培養(yǎng)良好的情感和個性品質(zhì)…同時專家也提醒這些患兒因在學(xué)習(xí)、玩耍、交流方面的異常，容易受到外界的嘲笑和批評，長此以往孩子的情緒難以穩(wěn)定，容易暴躁，更使得孩子產(chǎn)生自卑、恐懼、焦慮等心理。

沒有正確的訓(xùn)練干預(yù)，沒有好的轉(zhuǎn)化環(huán)境，這些特殊的孩子過早地離開校園，“逃”出去也再所難免?？赡芙o我們農(nóng)村地區(qū)的這類特殊孩子多一些實(shí)施精準(zhǔn)“扶貧”式的教育，讓懂得特殊教育的老師來關(guān)愛他們成長，創(chuàng)造一個沒有歧視而又能與正常孩子適當(dāng)接觸玩耍的環(huán)境，我想“小朋友”或許有天真能跳出束縛他精神世界的枷鎖成為真正的小朋友！

備注：本文系安徽省馬鞍山市教育科學(xué)規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題階段成果，編號MJG15099