羅朝猛

“文本化”：推進(jìn)“三課”走向?qū)I(yè)化的抓手

羅朝猛

一般說來，中小學(xué)課例研討離不開上研討課、觀課與評課這“三課”環(huán)節(jié)。為推進(jìn)我?！叭n”走向?qū)I(yè)化，近幾年來，我校以“文本化”為抓手，進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐與探索，產(chǎn)生了意想不到的促進(jìn)效果。

一、為何要推進(jìn)“三課”走向?qū)I(yè)化

我校提出大力推進(jìn)“三課”走向?qū)I(yè)化，主要基于以下兩個方面的考慮。

第一，來自教學(xué)實(shí)踐的困惑。困惑之一就是校內(nèi)組織的研討課執(zhí)教者研討的方向不明，目標(biāo)不清晰，不知要研討和突破什么問題，更多的是“高大全”全景式的展示。為什么會出現(xiàn)這樣的困惑，我們分析認(rèn)為，主要在于執(zhí)教教師課前沒有將研討課所要研討的主要內(nèi)容及解決問題的策略等“文本化”，而是胡子眉毛一把抓，只有思考，沒有梳理，沒有見諸文字進(jìn)行清晰地表述。困惑之二就是觀課教師觀課時沒有做到“手到”，一是手頭上沒有科學(xué)與客觀的觀課評價工具；二是沒有及時地記載執(zhí)教者的主要教學(xué)流程、課堂中的“亮點(diǎn)”“火花”等。困惑之三就是評課時觀課教師發(fā)表一些無關(guān)痛癢的評點(diǎn)，什么“課前準(zhǔn)備很充分”“教學(xué)目標(biāo)明確”“課堂設(shè)計很巧妙”“課堂中能調(diào)動學(xué)生積極性”，等等，究其原因，其中之一就是在評課前沒能將點(diǎn)評發(fā)言內(nèi)容“文本化”，所以點(diǎn)評時信口開河，亂點(diǎn)鴛鴦譜，顯得一點(diǎn)都不專業(yè)。

第二，學(xué)習(xí)與借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)所帶來的啟示。幾年前，我校與全國眾多學(xué)校一樣，教師觀課時使用的都是學(xué)校統(tǒng)一印制的觀課記錄本，根本沒有考慮到學(xué)科的差異性。這樣大一統(tǒng)的觀課記錄本，記錄起來缺乏可操作性，教師所做的觀課記錄更多地是為了應(yīng)付學(xué)校和上級檢查。隨著我國新課程的實(shí)施，教學(xué)評價帶來了諸多變化，原有的觀課記錄本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課堂教學(xué)評價的需要。新的教學(xué)評價理念與實(shí)務(wù)，要求既要有質(zhì)性評價，也要有量化評價。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”已成為當(dāng)下觀課的焦點(diǎn)。我們欣喜地看到，浙江省余杭中學(xué)經(jīng)過數(shù)年的實(shí)踐與探索，已研制出了涵蓋“4個維度、20個視角、68個觀察點(diǎn)”的觀課框架與工具。余杭中學(xué)的觀課框架與工具，在我們看來雖然操作起來有點(diǎn)復(fù)雜，但給我們提供了有益的借鑒與參照。

二、如何推進(jìn)“三課”走向“文本化”

為了推進(jìn)執(zhí)教研討課、觀課和評課走向“文本化”，我校通過大會動員、各學(xué)科組會議討論，最終形成了《中山大學(xué)附屬中學(xué)推進(jìn)執(zhí)教研討課、觀課和評課走向“文本化”的實(shí)施方案》，評價的結(jié)果與我?！傲鶄€一工程”獎勵掛鉤，此舉使我?！叭n”走向“文本化”落到了實(shí)處。

第一，關(guān)于執(zhí)教研討課“文本化”的要求。在執(zhí)教研討課前，我們要求執(zhí)教者要提供兩樣?xùn)|西：一是對本節(jié)課“為何如此設(shè)計”的闡述（至少200字）；二是對本節(jié)課研討所要突破的方面（某一點(diǎn)）的陳述，譬如：教學(xué)思想、課堂理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、課堂流程、學(xué)習(xí)氛圍、課堂管理、課堂模式等（至少200字）。

以上內(nèi)容需在上課前2天將電子稿提交至校園辦公網(wǎng)指定郵箱。我們?nèi)绱艘蠼處煟褪菫榱藥椭麄冊趫?zhí)教研討課前要通過“文本化”來找準(zhǔn)研討課著力點(diǎn)。口說無憑，白紙黑字，這樣才有助于執(zhí)教者在執(zhí)教完研討課后回頭來對照事先設(shè)定的目標(biāo)，判斷與檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的情況。

在課堂上，我們要求執(zhí)教者要向觀課教師提供完整的教學(xué)設(shè)計紙質(zhì)稿（含具體化的“三維目標(biāo)”）。在執(zhí)教者上完研討課后，學(xué)校教研處在第一時間將課前執(zhí)教者所提供的有關(guān)就本課“為何如此設(shè)計”進(jìn)行的闡述的電子稿發(fā)至所有觀課教師郵箱，以便評課時評價得精準(zhǔn)與到位。同時，我們還要求執(zhí)教教師在上完研討課3天內(nèi)將“為何如此設(shè)計”的闡述和完整教學(xué)設(shè)計電子稿上傳至校園博客網(wǎng)中的教師個人博客上，這樣做一方面滿足了執(zhí)教者“發(fā)表”的愿望，另一方面也為其他教師提供了學(xué)習(xí)與借鑒的文本資源。

第二，關(guān)于觀課“文本化”的要求。通過學(xué)習(xí)與借鑒浙江省余杭中學(xué)等校所研制的觀課框架與工具，經(jīng)過近兩年的摸索與試驗(yàn)，我校各學(xué)科組都開發(fā)與制定出了具有本學(xué)科特點(diǎn)的觀課評價量表。以英語學(xué)科為例，該學(xué)科組觀課量表主要由“評價維度”“評課因素”“評課層次”“對比因素”四大板塊構(gòu)成，其中，“評價維度”涵蓋評價教師教學(xué)行為和評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動兩方面各五個維度。對于所制定出的觀課評價量表，各學(xué)科組邊試用，邊改進(jìn)與不斷完善，現(xiàn)已初步形成了各學(xué)科組各具特色的觀課評價框架與工具。

第三，關(guān)于評課“文本化”的要求。為了能使學(xué)科組內(nèi)評課走向?qū)I(yè)化，我校要求觀課教師要對所觀的課進(jìn)行書面評課。具體說來，就是要求每一位教師每學(xué)期對所觀的課書面評課節(jié)次不少于50%。書面評課要求寫出“三個一”：第一個一是本節(jié)課最成功之處；第二個一是本節(jié)課最大的不足；第三個一是對本節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)的一點(diǎn)（條）建議，書面評課字?jǐn)?shù)要求不少于200字。

對于書面評課的提交與評價，我校要求教師觀完課3天內(nèi)將評課電子稿上傳至校園博客中的教師個人博客中，學(xué)期末教研處進(jìn)行統(tǒng)計公告，統(tǒng)計結(jié)果與我?！傲鶄€一工程”獎勵中的觀課節(jié)次完成情況掛鉤，對完成觀課節(jié)次和提交書面評課稿的教師按照相關(guān)規(guī)定兌現(xiàn)一定的獎勵?！?/p>

（作者單位：中山大學(xué)附屬中學(xué)）