浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán) 賴(lài)曉濤

托班幼兒入園初期心理沖突的成因與對(duì)策

浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán) 賴(lài)曉濤

2～3歲的幼兒從熟悉的家庭生活環(huán)境來(lái)到了一個(gè)完全陌生的幼兒園環(huán)境，新的環(huán)境對(duì)孩子提出了新的要求，這種新要求往往會(huì)與他們?cè)械男睦戆l(fā)展水平產(chǎn)生矛盾，形成心理沖突。這種心理沖突的產(chǎn)生直接導(dǎo)致幼兒入園初期的極度不適應(yīng)，表現(xiàn)為：焦慮、不安、恐懼、對(duì)抗等等。孩子進(jìn)入幼兒園就意味著他們的生活開(kāi)始從家庭生活走向社會(huì)生活，一旦來(lái)到周?chē)际巧婵椎挠變簣@，就會(huì)感到不安與失落，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理上的沖突。

隨著托幼一體化進(jìn)程的不斷加快，我園從2008年開(kāi)始開(kāi)辦托班，在入園人數(shù)逐年增加的同時(shí)，幼兒入托初期心理沖突問(wèn)題也日益突出。如何解決好托班幼兒入園初期的心理沖突問(wèn)題已迫在眉睫。美國(guó)一位心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，早期的分離焦慮如果嚴(yán)重的話，會(huì)降低孩子智力活動(dòng)的效果，甚至?xí)绊懫鋵?lái)的創(chuàng)造力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。因此，在早期減少孩子的分離焦慮，對(duì)他能力的發(fā)展和健康人格的形成有著十分重要的意義。解決好托班幼兒入托初期心理沖突問(wèn)題，已成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要工作。

一、托班幼兒入托初期產(chǎn)生心理沖突的行為表現(xiàn)及分析

㈠依戀、依賴(lài)

表現(xiàn)：在家長(zhǎng)離開(kāi)幼兒園時(shí)，孩子會(huì)緊緊的抱著親人不放，嘴里還叫著“媽媽不要走”“我要回家”等等。部分幼兒在大人離開(kāi)后，會(huì)轉(zhuǎn)移依戀目標(biāo)，要求“老師抱抱”，或者認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)成人緊緊跟著，一旦離開(kāi)了依戀目標(biāo)就會(huì)大哭；也有的孩子會(huì)把家里的玩具、衣物之類(lèi)的作為依戀對(duì)象。這是普遍的表現(xiàn)類(lèi)型。

★案例：

汀汀，男，2歲半，第一天來(lái)園哭著喊媽媽還拉著媽媽的衣角不肯放手，嘴里還不停地說(shuō)，我今天有點(diǎn)不舒服，想回家休息。待媽媽走后，汀汀就把依戀目標(biāo)轉(zhuǎn)移到我的身上，他總是緊緊跟隨著我，一旦看不到我，他就大哭大鬧，非常排斥班級(jí)的另一個(gè)老師和阿姨。有時(shí)我去抱其他孩子，他就會(huì)拼命擠到我身邊，把其他幼兒推開(kāi)，連上廁所都不準(zhǔn)我去，手指著小朋友的廁所對(duì)我說(shuō)：“你就在那里上吧！”

分析：2～3歲是孩子依戀感最強(qiáng)的時(shí)期，也是孩子處于依戀關(guān)系明確期。在此階段，孩子對(duì)特殊人的偏愛(ài)變得更強(qiáng)烈。汀汀由于從小不是由固定的大人照顧，因此他的依戀目標(biāo)并不專(zhuān)一。開(kāi)學(xué)初親子活動(dòng)時(shí)，汀汀和我接觸的最多，在第一天入園時(shí)，也是我接待了他，于是我就成了汀汀新的“安全島”。

㈡焦慮

表現(xiàn)：幼兒在大人離開(kāi)幼兒園后會(huì)斷斷續(xù)續(xù)地哭，不愿意去玩，不停在門(mén)口、窗戶(hù)張望，問(wèn)“我的媽媽呢？”“我的外婆去哪兒了？”有的幼兒手里拿著家里帶的玩具、書(shū)包等，一旦找不到就大哭，情緒不穩(wěn)定。這種不肯參加活動(dòng)拒絕吃飯、不肯午睡、不與人說(shuō)話、交談，心理學(xué)上稱(chēng)為“分離焦慮”。

★案例：

林林，女，3歲，從小由媽媽一個(gè)人帶大，自出生后家里人就萬(wàn)般寵愛(ài)，平時(shí)感冒家里人都非常緊張，每次早上來(lái)園的她都把媽媽脖子死死摟住不放，還哭個(gè)不停；還要老師一個(gè)人抱著她，不許老師做別的事情或去抱其他孩子，午睡不肯上床睡覺(jué)。

在易非的小房子里，向南的婚禮辦得熱鬧而體面，老家很多人都來(lái)看了，直朝媽豎大拇指，說(shuō)媽的閨女養(yǎng)得好！李倩倩家也來(lái)人了，媽還客氣地留她奶奶在這里住了半個(gè)月，這半個(gè)月里，易非很識(shí)趣地自己抱了枕頭去睡了沙發(fā)。

分析：分離焦慮是幼兒離開(kāi)自己朝夕相處的父母、家庭和熟悉環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的強(qiáng)烈不安的情緒。林林是典型的因家人溺愛(ài)而導(dǎo)致的分離焦慮癥，在幼兒園這個(gè)集體她有了強(qiáng)烈的失落感，如不及早糾正會(huì)對(duì)將來(lái)入學(xué)和融入社會(huì)都產(chǎn)生影響。

㈢恐懼與不安

表現(xiàn)：孩子入園后緊緊抱著父母，又哭又鬧，死活不肯進(jìn)來(lái)。個(gè)別內(nèi)向的孩子進(jìn)入幼兒園后一聲不吭，只是默默的流淚，看見(jiàn)自己的同伴的父母來(lái)接時(shí)，眼中充滿(mǎn)期待……等看到自己的父母來(lái)接時(shí)就放聲大哭。個(gè)別家長(zhǎng)反映孩子晚上還會(huì)做惡夢(mèng)、說(shuō)夢(mèng)話，嘴里還念叨著不想上幼兒園。

★案例：

心心，女，3歲半，平時(shí)在家全家人都非常寵愛(ài)，父母因?yàn)槭侵心甑门木壒势綍r(shí)在家只要她一哭，什么要求都答應(yīng)她。早上來(lái)園，心心緊緊地抱著爸爸的脖子不肯下來(lái)，眼睛都哭紅了。爸爸走后，心心一聲不響地坐在一邊默默流淚。老師和她交流時(shí)，她就會(huì)簡(jiǎn)單地?fù)u搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析：心心自出生后依賴(lài)性強(qiáng)，特別是對(duì)爸爸。來(lái)到了陌生的環(huán)境后，孩子非常缺乏安全感，處于極度的焦慮之中。孩子本能的拒絕幼兒園這個(gè)對(duì)她來(lái)說(shuō)“既陌生又不安全”的環(huán)境。

㈣對(duì)抗

表現(xiàn)：部分幼兒大哭大鬧、甚至拍打門(mén)窗、桌子等，還伴有攻擊性行為；老師試圖抱抱他會(huì)被強(qiáng)烈排斥，甚至不吃不睡，累了休息一會(huì)兒繼續(xù)大哭大鬧；給他玩具、東西都會(huì)被他一一拒絕。

★案例：

涵語(yǔ)，女，3歲，入園以來(lái)她就一直大哭大鬧，還不準(zhǔn)大姨離開(kāi)自己的視線，不讓大姨走。老師抱她，她就拼命打老師、用手指摳老師的手臂；老師給她玩具，她就把玩具扔到地上；中午不肯吃飯，有些孩子給她送東西吃，她就把東西往地上扔；午睡不肯入睡，老師陪她，她就叫老師走開(kāi)，不管老師怎么哄，她就眼睛閉著一直哭。

分析：涵語(yǔ)是個(gè)嬌生慣養(yǎng)的孩子，從小跟著大姨生活，平時(shí)在家里脾氣很暴躁，大姨都順從她。剛來(lái)幼兒園的涵語(yǔ)失去了自己最依賴(lài)的大姨，面對(duì)陌生的環(huán)境，讓她出現(xiàn)了不安全感，所以才會(huì)表現(xiàn)出不接受老師，對(duì)老師的關(guān)心“不信任”，對(duì)周?chē)氖澄镆脖３种环N“警覺(jué)”。

二、托班幼兒入園初期心理沖突產(chǎn)生的原因

㈠親人的依戀

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體在嬰兒時(shí)期主要是生理需要，后來(lái)才產(chǎn)生安全需要、歸屬和愛(ài)的需要。但是，實(shí)踐告訴我們，剛?cè)胪械挠變菏紫认氲降牟皇浅?、喝等基本的生理需要，而是歸屬和愛(ài)的需要。孩子年齡尚小，身體機(jī)能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，使他們對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力都比較差。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子在家中至少有兩個(gè)大人照顧日常生活，有的甚至是祖輩、父母、保姆等五六個(gè)大人圍繞著他，大人爭(zhēng)著抱他、哄他，處處以孩子為中心。而到了幼兒園，24個(gè)孩子面對(duì)的只有三位老師，幼兒面對(duì)的是陌生的老師和小朋友，交往對(duì)象的變化性和非固定性使他們之間的關(guān)系變得不固定，孩子們失去了他所習(xí)慣的中心地位，讓他們?nèi)狈α税踩校瑢?duì)親人的依戀感就更加突出了。

㈡生活規(guī)律、方式的變化

大部分幼兒在家中都有專(zhuān)人照顧，在家里幼兒生活沒(méi)有規(guī)律，隨意性很大，想喝就喝、想睡就睡，一切生活行動(dòng)都隨隨便便。而在幼兒園里，孩子們要服從集體生活活動(dòng)規(guī)則，必須一人睡一張小床。在家里孩子稍有表示，大人們馬上滿(mǎn)足要求，吃喝拉撒都由家長(zhǎng)包辦到底，而在幼兒園里需要分享和輪流使用，往往孩子們一下子不能接受。

㈢部分家長(zhǎng)不正確的教養(yǎng)方式

在家里，父母都包辦了所有的事情，有人幫忙穿衣，有人喂飯，孩子自己什么也不用擔(dān)心。可是到了幼兒園什么也不會(huì)就容易產(chǎn)生失落和不安的感覺(jué)。有些家長(zhǎng)在家里經(jīng)常會(huì)和孩子說(shuō)“你要是不聽(tīng)話，我電話打去給老師，叫老師罵你”之類(lèi)的話，使孩子誤認(rèn)為老師很可怕，產(chǎn)生恐懼心理。

㈣家長(zhǎng)焦慮情緒對(duì)幼兒的影響

幼兒剛?cè)胪袝r(shí)情緒壓抑緊張，哭鬧、念叨回家，而這時(shí)家長(zhǎng)也同樣存在焦慮的情緒，有些家長(zhǎng)還沒(méi)把孩子送進(jìn)幼兒園，自己先戀戀不舍；有的家長(zhǎng)難以控制情緒，會(huì)和幼兒一起流淚，不忍離去；有的家長(zhǎng)在門(mén)口，或在窗外流連，經(jīng)常在孩子面前流露出不放心的思想，認(rèn)為“孩子這么小上幼兒園，太可憐了?！薄议L(zhǎng)的這些表現(xiàn)，使孩子對(duì)新環(huán)境的認(rèn)同、接受有了更強(qiáng)烈的排斥情緒。

三、解決托班幼兒入園初期心理沖突的對(duì)策

㈠利用家訪，讓孩子依戀老師。

我們老師在8月初就對(duì)班級(jí)的所有幼兒進(jìn)行了家訪，通過(guò)家訪建立幼兒對(duì)老師的初步信任感。通過(guò)家訪，了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、是否挑食，以及家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒教育問(wèn)題上所持的觀點(diǎn)等。家訪時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)《新生調(diào)查表》，從而對(duì)幼兒進(jìn)行更加深入、細(xì)致、全面的了解；還給每位家庭發(fā)放了一份《新生入園須知》，讓家長(zhǎng)在家里為孩子入園做好物質(zhì)和心理的準(zhǔn)備。家訪中老師與每個(gè)孩子進(jìn)行親密接觸，給孩子講簡(jiǎn)短小故事，做小游戲，讓孩子在他熟悉的環(huán)境中熟悉老師，消除孩子的陌生感。有時(shí)我們還送上小禮物，讓孩子感受到“老師很喜歡我”，并對(duì)孩子說(shuō)：“歡迎你到幼兒園來(lái)和我們一起做游戲！”讓孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生向往，也讓孩子感覺(jué)到老師很親切。

㈡入園前的親子活動(dòng)，讓孩子熟悉幼兒園環(huán)境。

為了使幼兒逐步熟悉幼兒園生活，開(kāi)學(xué)前新生班級(jí)進(jìn)行親子活動(dòng)，建立幼兒對(duì)幼兒園的感性認(rèn)識(shí)。活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多彩，生動(dòng)有趣，富有吸引力，不僅能使幼兒在這些活動(dòng)中獲得愉快的情緒體驗(yàn)，逐漸對(duì)老師建立起信任，產(chǎn)生對(duì)幼兒園的喜愛(ài)情緒，而且，孩子在歡樂(lè)的氣氛中“分離焦慮”的情況將會(huì)大大減少，為以后正式入園打下良好的基礎(chǔ)。

㈢創(chuàng)設(shè)溫馨的親情氛圍和家庭化、游樂(lè)園式的環(huán)境，讓孩子有安全感。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的親情氛圍，以多種方式對(duì)孩子表示積極的情感，以親近、親切、親熱的態(tài)度和方式與孩子進(jìn)行交往，同玩同樂(lè)，對(duì)于發(fā)展孩子的適度依戀是有利的。

如在早晨入園時(shí)，我們都會(huì)微笑著抱抱每個(gè)孩子，叫孩子的小名；一日活動(dòng)中，多跟他們說(shuō)說(shuō)話，多親吻他們，摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，以增進(jìn)師生感情；對(duì)弱小、內(nèi)向的孩子給予更多的關(guān)愛(ài)，用溫暖的擁抱、親切的語(yǔ)言跟他們說(shuō)話，帶他們參與游戲，為他們提供喜歡的玩具等，讓他們體會(huì)被接納、喜愛(ài)的感覺(jué)，由此降低分離焦慮，獲得安全感。

2.創(chuàng)設(shè)家庭式的環(huán)境有助于縮短家庭個(gè)體生活和幼兒園群體生活之間的距離，讓幼兒感到幼兒園和家里一樣令人舒適、愉快。

比如我們?cè)诨顒?dòng)室一角鋪上色彩鮮艷的泡沫墊，教室的四周有色彩鮮艷、安全舒適的軟包，給幼兒柔軟安全的感覺(jué)。孩子們可以和家里一樣在地毯上看書(shū)、玩積木，在活動(dòng)室里，我們還為幼兒提供了充足的玩具，幼兒隨時(shí)可取、可玩，使他們感到幼兒園真好玩。

3.創(chuàng)設(shè)源自于2～3歲幼兒生活的區(qū)域。

我們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)置了多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，如娃娃家、生活區(qū)、圖書(shū)角、建構(gòu)角、益智區(qū)等，如在溫馨的“娃娃家”中，我們投放了很多造型可愛(ài)的海綿寶寶、海綿靠墊、小衣服、小床、小桌椅、小餐具、小炊具等，這些東西大多是孩子從家里帶來(lái)的。他們擺弄著自己熟悉的、柔軟的布娃娃、小汽車(chē)，自由地玩耍，沉浸在游戲的快樂(lè)之中，孩子們體驗(yàn)到了溫暖、舒適和安全感，情緒會(huì)穩(wěn)定很多。

㈣允許孩子保留原有的生活習(xí)慣。

幼兒原有的生活習(xí)慣和幼兒園生活有一定的差距，我們不急于改變他們的習(xí)慣，以免引起孩子的心理沖突。比如大多數(shù)幼兒吃飯要喂，睡覺(jué)要陪，我班個(gè)別幼兒午睡前還要喝奶，我們老師就盡量滿(mǎn)足他們，等他們情緒穩(wěn)定以后再逐步有針對(duì)性地提出要求。有的幼兒喜歡帶著自己熟悉的玩具、小書(shū)包、小毯子等物品，有些甚至還要帶著自己的小水壺，我們都根據(jù)孩子的具體情況允許他們帶適當(dāng)?shù)奈锲罚惹榫w穩(wěn)定后慢慢地以好玩的玩具、有趣的游戲等吸引他們的注意，逐步減少對(duì)物品的依戀。在入托時(shí)間上也適當(dāng)放寬，允許幼兒分批入園，對(duì)已經(jīng)上過(guò)托兒所的、不大鬧情緒的幼兒可以早點(diǎn)來(lái)，對(duì)部分適應(yīng)能力較弱的幼兒可以晚一步，這樣早入園的幼兒情緒穩(wěn)定能起到榜樣作用，也避免了幼兒情緒的相互影響、干擾。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，今年新入園的托班孩子入托初期心理沖突現(xiàn)象明顯減弱，孩子的分離性焦慮，一般持續(xù)時(shí)間縮短到3天～1個(gè)月，其中持續(xù)3天至一周的占60℅，持續(xù)兩周的占30℅，三周以上的占6℅，1個(gè)月以上占4℅。孩子入托初期的心理焦慮和沖突，在幼兒園和家庭的共同努力下，得到了有效的改善。