福建省晉江市安海幼兒園 侯思維 蘇雅雅

淺析《指南》理念下創(chuàng)造性游戲整合的關(guān)鍵

福建省晉江市安海幼兒園 侯思維 蘇雅雅

整合式創(chuàng)造性游戲是依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，以幼兒為主體，讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中通過想象、創(chuàng)造等形式表現(xiàn)出來的自主游戲方式。也就是回歸到玩具貧乏的時候，倚靠天然物品、利用地理條件，自由、自主地與同伴游戲的狀態(tài)——我們在石頭上搭起戲臺、在草垛中做飯、用柔軟的枝條做皇冠、把被單當(dāng)披風(fēng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要珍視游戲的獨特價值?！币酝覀儞?dān)心幼兒不會玩、提供的物品不足以支持他們“好好玩”，有時甚至?xí)职咽值亍敖獭彼麄兺?。實際上，就像陳鶴琴先生也說過的：“孩子生來好動，以游戲為生命”，孩子天生是玩的行家，我們應(yīng)把游戲的快樂還給他們。

為了把游戲的自主權(quán)還給幼兒，我園嘗試著整合三大創(chuàng)造性游戲，讓幼兒自主選擇、自主結(jié)伴、自主游戲，讓他們通過游戲之間的相互轉(zhuǎn)換、相互補充、相互延伸，提高游戲興趣，促進身心和諧發(fā)展。這其中有三個方面是促進創(chuàng)造性游戲有效整合的關(guān)鍵。

一、計劃先行：伴隨游戲全程

計劃是根據(jù)游戲的需要，確定游戲時共同的目標(biāo)，有效地利用游戲材料、人員及同伴的想法等協(xié)調(diào)安排好游戲的玩法。如果沒有計劃，游戲會變得毫無章法，幼兒會沉迷于擺弄玩具。當(dāng)然，計劃不能成為限制幼兒游戲自主的障礙，計劃的設(shè)置應(yīng)把握以下兩點：

1.計劃由幼兒發(fā)起

一說要整合，幼兒的想法便五花八門，如何將這么多想法統(tǒng)一在一起，進而達成一致呢？就要在游戲開始前做好計劃。我們以游戲室的結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，通過投票的方式選出多數(shù)幼兒喜歡的游戲主題，并在結(jié)構(gòu)圖上規(guī)劃適合的位置，如快遞公司適合在游戲室門口、海洋館適合在游戲室里間等。幼兒在計劃圖稿上設(shè)計出入口的位置、圍墻的高度、物品的擺放方式等，便于以后在游戲時孩子們能快速確定游戲方位。

2.計劃是多變的

給幼兒制定游戲計劃不是為了讓他們時刻按計劃行事，這樣就失去了自主的價值，幼兒的游戲計劃應(yīng)該是多變的，當(dāng)主題內(nèi)容有改動時，我們就在原計劃上做出相應(yīng)的標(biāo)識。如為超市設(shè)計了一個標(biāo)志、為表演館做了一個招牌，我們都把它體現(xiàn)在計劃書中，這樣也利于下次參與該主題的幼兒了解主題的進程。如果游戲進行一段時間后，孩子們對這個主題失去興趣或是提出新主題時，教師可將這一區(qū)域覆蓋進行“重建”，保證計劃隨著游戲變，跟著游戲走。

我們在游戲前將計劃圖攤開，讓計劃伴著游戲進程；游戲后將計劃圖卷起，孩子戲稱它為“游戲地圖”。希望有這張“游戲地圖”的陪伴，孩子們的游戲能在自主中有章法、自由中有方向。

二、多元整合：拓寬游戲思路

《指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”游戲也是這樣，整合的三個創(chuàng)造性游戲所涉及的方面是多元的，因此，多元的整合理念才能讓創(chuàng)造性游戲真正地達到“整合”的目的。

1.與主題活動的整合

例如，我園每個孩子都有一個游戲包，裝著他們在游戲中使用的“錢幣”。起初，主題間的交流很少，大家守在自己的主題中各玩各的，不出門“消費”導(dǎo)致各主題冷冷清清，究其原因，不消費是孩子們怕把錢用光了——瞧這一個個“守財奴”！這樣的現(xiàn)象可結(jié)合主題活動，讓幼兒明白貨幣流通的重要性，建立正確的消費觀，也可在游戲中以獎勵、懲罰的方式，一是控制幼兒的破壞行為，二來促進游戲幣的流通。

2.與五大領(lǐng)域的整合

⑴在海洋表演館里表演的曲目單調(diào)乏味、觀眾寥寥無幾的情況下，可結(jié)合藝術(shù)活動幫助幼兒增加表演曲目。

⑵娃娃家的“爸爸”每次出門都故意不帶錢，引起了“媽媽”的不滿，可結(jié)合社會活動，教育幼兒明白作為“一家之主”應(yīng)負(fù)起的責(zé)任，建立孩子的責(zé)任心。

3.與區(qū)域活動的整合

游戲中的各個主題在準(zhǔn)備階段都需要制作門票、標(biāo)志、菜單等物品，繁雜的制作過程會拖慢游戲的進程，等所有物品都制作好了，游戲時間也所剩無幾。如果把這些游戲材料的準(zhǔn)備工作放在區(qū)域活動的時間來完成，那么，貫穿于幼兒一日生活的主線——游戲會更完整。

4.與親子活動的整合

在“水果店”中，店員們各做各的、各自結(jié)算，一會兒賣冰淇淋、一會兒又要做奶茶，可見幼兒的生活經(jīng)驗不足，對水果店的營業(yè)范圍不了解?？山Y(jié)合親子活動，讓家長帶著孩子到水果店參觀、熟悉、體驗，提高幼兒游戲的質(zhì)量。

整合式創(chuàng)造性游戲是將幼兒在生活中積累和豐富的經(jīng)驗，以想象和創(chuàng)造等形式轉(zhuǎn)化為游戲行為，這符合事物發(fā)展的一般規(guī)律，是一種螺旋上升的發(fā)展過程。以上幾個事例僅僅是多元整合的一些個例，只有在組織中認(rèn)真觀察，舉一反三，才能真正達到整合的目的。

三、觀察關(guān)注：把握介入時機

《指南》的頒布，進一步樹立和輻射了“廣義的學(xué)習(xí)觀”與“廣義的課程觀”，讓我們不再埋頭于實踐和思索，抬起頭把目光投向兒童，重新喚起我們對兒童的好奇與審慎的關(guān)注?！吨改稀诽岢觯骸耙浞肿鹬睾捅Ｗo幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！币虼?，在游戲組織過程中，教師應(yīng)先觀察后介入，介入時機的把握是游戲有效指導(dǎo)的前提和保證。

1.直接介入

在游戲中，幼兒的自主性游戲要讓幼兒充分表現(xiàn)，自由交往、合作游戲、大膽創(chuàng)新，使幼兒的需要等得到滿足。但若是游戲中出現(xiàn)如下情況，我認(rèn)為教師介入是必須的：幼兒發(fā)生激烈沖突時、幼兒的游戲停滯不前時、幼兒有問題沒辦法得到解決時、需要教師推進游戲交流時，教師可以通過角色扮演的方式參與游戲，通過詢問、建議、鼓勵、指令等方式使游戲情節(jié)得以推進。

2.后續(xù)介入

教師的介入應(yīng)把握好時機，盲目介入不僅達不到促進的效果，還可能影響到幼兒的原有計劃。如幼兒通過互相配合已完成了前期的建構(gòu)，正準(zhǔn)備開始游戲，這時教師不合時宜地介入：“你們這個店里是不是少了一個廁所？”幼兒馬上會陷入無序的狀態(tài)，是重新回到建構(gòu)，還是直接進入游戲呢？顯然，這樣的介入方式不合適。幼兒若在游戲中有這種需要，自然會去建構(gòu)一個廁所，教師也可在游戲后跟幼兒制訂下一步的規(guī)劃，讓廁所應(yīng)需而生。

整合創(chuàng)造性游戲的目的是為了把游戲的主動權(quán)還給幼兒，凸顯出幼兒的自主學(xué)習(xí)，凸顯出幼兒游戲活動的“自由、自主、創(chuàng)造”，它帶給孩子的是自主的游戲，自主的學(xué)習(xí)過程，帶給老師的是對三大游戲組織的重新思考，也是老師們對《指南》精神更深層次的理解。讓我們把握創(chuàng)造性游戲整合的關(guān)鍵，把游戲的快樂還給幼兒！