甘肅省嘉峪關(guān)市第五幼兒園 趙 麗

幼兒說謊行為的成因分析及應(yīng)對策略

甘肅省嘉峪關(guān)市第五幼兒園 趙 麗

蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基認(rèn)為：“說謊”是個體的一種心理特點，表現(xiàn)為有意歪曲實際情況，極力讓人對事實或事件造成不正確的印象。幼兒受社會多元化環(huán)境、人文因素、社會經(jīng)驗等的影響，在不經(jīng)意間學(xué)會說謊。此時，若家長和教師不能及時糾正和正確引導(dǎo)幼兒分辨是非、認(rèn)識自己行為的錯誤，就會影響到幼兒今后良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，我們要積極客觀地應(yīng)對幼兒說謊行為，有針對性地引導(dǎo)教育幼兒。

一、幼兒說謊行為的成因分析

根據(jù)幼兒的心理因素分析來看，幼兒的說謊行為主要表現(xiàn)為有意說謊和無意說謊這兩類。面對幼兒不同類型的說謊行為，我們應(yīng)從幼兒謊話的形成原因入手，確定其說謊“動機”，然后再根據(jù)具體情況具體對待。那么，形成幼兒經(jīng)常說謊的原因主要有以下幾個方面：

㈠受年齡特征限制容易將想象與現(xiàn)實混同

小中班幼兒由于受年齡結(jié)構(gòu)特點及言語表達(dá)的限制，愛把幻想中的事當(dāng)成現(xiàn)實來表達(dá)，總是將想象與現(xiàn)實混淆。比如，小班老師和幼兒談?wù)摿艘粋€話題“周末跟爸爸媽媽都去干什么了”，月月說：“媽媽帶我去超市買小汽車玩具了?！睒窐氛f自己也去買玩具了，買的也是小汽車，緊接著，小雨也說媽媽給她買玩具了。結(jié)果等老師仔細(xì)一問，原來是樂樂和小雨自己也想擁有一個玩具汽車，但媽媽并沒帶他們?nèi)ベI，是他們把想象的東西說成了自己真的擁有。此類現(xiàn)象是幼兒錯把自己想要的當(dāng)成已有的，隨口說了出來，并沒有多加思考，只是無意識的一種表現(xiàn)，與品德好壞無多大關(guān)系。

㈡害怕指責(zé)為逃避責(zé)罰導(dǎo)致說謊

幼兒由于犯錯害怕承擔(dān)責(zé)罰或家長嚴(yán)厲責(zé)備而不敢承認(rèn)錯誤導(dǎo)致說謊的現(xiàn)象在中大班幼兒中較為常見。寧寧是個乖巧地孩子，但他媽媽卻說寧寧很愛說謊，如寧寧中午在幼兒園沒有睡覺，卻總說自己睡了，結(jié)果下午一回家沒一會兒就犯困了；在家里若是他干了壞事，只要一問他就說沒干。于是，我在進(jìn)一步觀察和深入調(diào)查后得知，原來寧寧媽媽管教他很嚴(yán)，他若犯錯輕則會罰站，重則會挨打，所以這種情況主要因家長沒有耐心聽幼兒解釋和教育方法不適宜，結(jié)果適得其反，成了家長“逼迫”幼兒不得不說謊。

㈢不當(dāng)?shù)难哉Z暗示無形中誘發(fā)幼兒說謊

很多時候，幼兒的說謊來自大人不經(jīng)意的言語誤導(dǎo)與暗示而引起的。比如，有位媽媽每次離園接自己寶寶時，總愛問：“寶寶，今天有人欺負(fù)你了吧？”寶寶不假思索說：“是??！”。家長又會接著問：“是誰欺負(fù)你了，你告老師了嗎？他打疼你了嗎？”等等。孩子往往會應(yīng)著家長的追問，說出并不存在的事實，而引起家長自導(dǎo)自演的誤解。家長這種過于武斷和不正確的直覺式歸因表達(dá)，直接暗示孩子一些客觀不存在的事實，同時，一連串的言語暗示，使得孩子沒有機會自我篩選判斷及認(rèn)真思考就“順?biāo)浦邸卑愕孛摽谡f出了一系列謊話。那么，如果家長改口只是問：“今天，你和小朋友玩得開心嗎？”情況可能就大不相同了。所以，孩子的某種說謊行為，其實是大人言語暗示惹的禍。

㈣為了達(dá)到某種目的而通過說謊去實現(xiàn)

這一類說謊行為大都發(fā)生在5～6歲幼兒之間。由于大班幼兒已初步建立了自我意識形態(tài)，有時為了達(dá)成自己的某種目的和實現(xiàn)內(nèi)心的某些愿望就會說謊。如浩浩為得到媽媽的獎勵就說自己在幼兒園表現(xiàn)很好，以此來贏得媽媽的贊揚；或有些幼兒為讓家長給他買自己喜歡的玩具，就說是老師讓買的，要和小朋友一起分享玩具等方式達(dá)成目的。

㈤成人說謊誤導(dǎo)幼兒效仿

在幼兒期，大部分孩子總愛模仿成人的一些言談舉止或動作行為，且不論對錯與否總會去效仿。所以說成人的一言一行都會潛移默化影響著幼兒的行為。如有的家長在教育幼兒時會說“你今天好好吃飯，媽媽就帶你去游樂場”“你把這幅畫畫完，我給你買好吃的”等，其實這些承諾成人未必會一一兌現(xiàn)，結(jié)果幼兒卻在成人無形的影響下傳遞了一種錯誤的信息和示范，導(dǎo)致幼兒學(xué)會說謊。

二、幼兒說謊行為的應(yīng)對策略

作為家長和老師,在平時的教育中我們不僅要客觀分析幼兒的說謊成因，還要正確幫助幼兒脫離有意或無意說謊的“怪圈”。為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的誠實品質(zhì)，建立牢固的思想基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒不同類型及特點的說謊，我們主要可以通過以下應(yīng)對策略預(yù)防和糾正幼兒的不良說謊行為。

㈠引導(dǎo)幼兒正視說謊行為，給予幼兒改錯的機會。

家長與教師應(yīng)讓幼兒敢于正視自己的錯誤行為，然后根據(jù)實際情況鼓勵幼兒說出實情，充分給予幼兒改錯的機會，讓幼兒明白只要正視自己的行為，勇于承認(rèn)錯誤，自己還會成為大家喜歡的好孩子。作為家長方面也應(yīng)正視幼兒的說謊，不僅要積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)識錯誤，還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個誠實表達(dá)的氛圍，給予幼兒改正錯誤的機會。

㈡查明幼兒說謊原因，務(wù)必“對癥下藥”。

面對幼兒的各種說謊行為，最為關(guān)鍵的不是一上來就指責(zé)或批評，而是要弄清他為什么這樣說，然后再根據(jù)原因?qū)ΠY下藥。比如是幼兒的膽怯原因所致，不敢承擔(dān)錯誤，那我們就要鼓勵他勇于擔(dān)當(dāng)，讓幼兒明白知錯就改也是好孩子；如果是為了得到老師的表揚，制造假的謊言取信于老師，那就應(yīng)適時給予他表揚，但也要旁敲側(cè)擊告訴幼兒，要想獲得表揚需要通過自己努力來達(dá)成，不能說謊言來實現(xiàn)目的；如果發(fā)現(xiàn)是家長的過度縱容，讓幼兒不能認(rèn)清自己行為的對錯，就要及時與家長約見，制定統(tǒng)一有效的教育方法等等。總之，查明幼兒的說謊原因，才能對癥下藥，也就不會錯失教育的最佳時機。

㈢通過榜樣力量引導(dǎo)，潛移默化的感染幼兒。

榜樣的作用是無窮的，對于幼兒愛模仿這一特點，如若我們能夠很好地利用言傳身教及榜樣的力量，就會幫助幼兒學(xué)到誠實守信的好品質(zhì)。父母作為幼兒最親近的人，是孩子模仿的第一榜樣、是最直接的誠實品質(zhì)的傳播者，因此，在對幼兒進(jìn)行誠信教育的同時，家長要做到言行一致、表里如一，以榜樣的力量感染幼兒，以自己的行為潛移默化地影響幼兒。

㈣不要過度指責(zé)懲罰幼兒，應(yīng)適度教育。

德國教育家多羅特克雷默說過：“如果父母能夠采用一種平靜、鎮(zhèn)靜、理解的方式對待子女的過錯，那么從一開始就可以避免許多謊話和不必要的爭論?！彼裕_的教育方式會減少幼兒很多的錯誤行為。如若幼兒是無意說謊，家長就不需大動干戈處理，只要耐心說服勸導(dǎo)教育就沒事，但若家長對此類說謊也過于敏感，不聽幼兒辯解，不正確分析評判，不給孩子誠實改錯的機會，就會讓孩子真正走上說謊的道路。因此，切不可過度指責(zé)幼兒、懲罰幼兒，應(yīng)選擇適度的教育方式引導(dǎo)，這樣才會為幼兒構(gòu)建安全的心理保障空間。幼兒感覺到我是安全的，也就覺得不再需要用謊話來保護(hù)自己了。

㈤“家規(guī)”與“園規(guī)”意見要一致，方法要統(tǒng)一。

在以往的教育中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在家和幼兒園的表現(xiàn)是雙面性的，這是由于 “園規(guī)”與“家規(guī)”所定的標(biāo)準(zhǔn)不同，要求不一樣，往往導(dǎo)致了幼兒在行為意識方面的界定模糊、無所適從，不知是按家長要求做的對還是按老師要求做的對，容易在似是而非的標(biāo)準(zhǔn)中讓行為習(xí)慣走了樣，引發(fā)出不良的說謊行為。面對此種教育意見和行為標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致幼兒去說謊的現(xiàn)象，我們應(yīng)從家園共育的角度出發(fā)，統(tǒng)一雙邊意見，統(tǒng)一教育途徑，然后共同幫助幼兒明確說謊的危害，積極幫助幼兒糾正說謊行為。

總之，作為教師和家長，當(dāng)面對幼兒種種說謊行為，更多時候讓我們多一份用心，多一份思考，多一份理解，就一定能正確引導(dǎo)幼兒走出說謊的“誤區(qū)”，幫助幼兒養(yǎng)成良好的誠實品質(zhì)。

參考資料

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[2]曹能秀.關(guān)于幼兒德育的若干理論思考[J].學(xué)前教育研究, 2006(5).