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高中英語寫作教學(xué)中以同伴互評促學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實踐研究*

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學(xué)習(xí)能力是高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。在英語寫作教學(xué)中，可以運(yùn)用同伴互評的形式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語寫作教學(xué)中的同伴互評可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，實現(xiàn)其自身的可持續(xù)發(fā)展。為了實現(xiàn)同伴互評對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)功能，同伴互評必須要有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)、充足的評價時間、權(quán)威的評價示范、異質(zhì)的評價分組、及時的評價反饋和有效的評價反思。

學(xué)習(xí)能力 同伴互評 英語寫作

一、研究背景

隨著高中英語課程改革的不斷深化，教學(xué)任務(wù)不斷圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂應(yīng)以語言綜合運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。［1］“學(xué)習(xí)能力”首次作為一種獨(dú)立的學(xué)科核心素養(yǎng)被提出。學(xué)習(xí)能力是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多維度、多層次的心理現(xiàn)象，也一直是教育學(xué)和心理學(xué)研究的重要課題。西南大學(xué)張仲明認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力主要由知識力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強(qiáng)化力這六個部分組成。知識力是對知識進(jìn)行加工操作的能力；解析力是從新材料中獲得有價值的信息，并形成相應(yīng)認(rèn)知的能力；生成力是形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力；遷移力是使用已學(xué)得的圖式解決新情境中問題的能力；執(zhí)行力是落實具體學(xué)習(xí)活動的能力；強(qiáng)化力是對學(xué)習(xí)活動給予肯定或否定的能力。［2］其中，知識力、解析力和生成力屬于認(rèn)知能力范疇，屬于不同層次的認(rèn)知能力。遷移力、執(zhí)行力和強(qiáng)化力屬于實踐技能范疇，涉及操作、策略和評價等方面。而作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能［3］。就英語學(xué)習(xí)者而言，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和持久的學(xué)習(xí)動力的能力，對所輸入語言材料的認(rèn)知、辨析、重構(gòu)的能力，思維遷移與語言輸出的能力，學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行能力，學(xué)習(xí)效果的評價能力，學(xué)習(xí)策略的調(diào)控能力等都是學(xué)習(xí)能力的重要方面。

評價與反饋是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。同伴互評是新課程所倡導(dǎo)的評價主體多元化、評價形式多樣化的重要體現(xiàn)。同伴互評能有效地將評價融入教學(xué)過程，發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和促進(jìn)作用。同伴互評不僅能對被評價者進(jìn)行有效的診斷和反饋，更能對評價者本人有促進(jìn)和激勵作用。評價者通過對評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，以及對被評價者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行認(rèn)知、解析和判斷，運(yùn)用已構(gòu)建的認(rèn)知圖式，實施評價行為，產(chǎn)生強(qiáng)化力。這一完整的評價過程也是評價者學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和發(fā)展的過程。英語寫作教學(xué)中的同伴互評不僅是對被評價者寫作過程或?qū)懽鞒善返脑u價與建議，更是評價者自身對寫作主題、文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言文字的再思考、再認(rèn)識，是評價者完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身解析能力，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要方式。

二、同伴互評與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

寫作能力作為一種基礎(chǔ)的語言輸出能力，是語言教學(xué)的重要目標(biāo)，是語言學(xué)習(xí)者必備的基本語言技能。在我國關(guān)于寫作教學(xué)的研究越來越豐富，涌現(xiàn)了體裁寫作法、結(jié)果寫作法、過程寫作法等，但無論哪種寫作的方法都越來越強(qiáng)調(diào)評價的作用，越來越強(qiáng)調(diào)同伴互評的重要作用，其中以過程寫作法更甚。寫作教學(xué)中的同伴互評不僅是一種有效的評價方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大好契機(jī)。寫作教學(xué)中的同伴互評使得學(xué)生在完成獨(dú)立寫作后有機(jī)會再一次重新審視寫作要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化認(rèn)識，優(yōu)化已有圖式，提升認(rèn)知能力。在對同伴作文評價的過程中，評價者要通過閱讀獲取信息，并對信息進(jìn)行加工處理，分析比對，甚至要遷移已有認(rèn)知，以判斷其是否符合題目要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而生成對寫作任務(wù)新的認(rèn)識以及對被評習(xí)作的整體判斷。同伴互評的反饋環(huán)節(jié)使得學(xué)生能及時有效地收到同伴的評價和反饋信息，有利于學(xué)生根據(jù)情況，相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，利用學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果。同伴互評后學(xué)生有機(jī)會再一次反思自己的寫作，分析同伴的反饋意見，比對自己的習(xí)作與同伴的習(xí)作，形成新的、完整的認(rèn)知，使自身的思維得到訓(xùn)練，認(rèn)知得到發(fā)展，策略得到調(diào)整，學(xué)習(xí)能力得到提升。寫作教學(xué)中的同伴互評對學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與促進(jìn)作用體現(xiàn)在多維度、多角度和多方面。本文以2017年江蘇省高考英語作文為例，分析、探討如何以寫作教學(xué)中的同伴互評促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2017年江蘇省高考英語作文題要求考生閱讀有關(guān)我國電影票房收入的柱狀圖及相關(guān)文字，并寫一篇150個單詞左右的文章，并且要求：①用30個單詞概述柱狀圖信息的主要內(nèi)容；②我國電影票房收入變化的原因（不少于兩點(diǎn)）；③對我國電影票房收入走向的看法，并簡要說明理由。

教師首先提前布置學(xué)生利用課余時間在20分鐘內(nèi)完成這篇文章的寫作，然后要求學(xué)生在課上進(jìn)行同伴互評。這節(jié)課的教學(xué)實例充分表明英語寫作教學(xué)中的同伴互評有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)驅(qū)動力是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的重要方面，也是衡量教學(xué)效果的重要考量指標(biāo)。學(xué)習(xí)的興趣越穩(wěn)定、越持久，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果相應(yīng)就越好。一方面，學(xué)生在寫作前得知這次作文要進(jìn)行同伴互評，寫作的興趣增強(qiáng)，投入程度增加，同時也有一定的寫作壓力，都想把自己最好的一面展現(xiàn)出來。另一方面，同伴互評讓每個學(xué)生都可以像教師一樣對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行評價和考量，讓學(xué)生從習(xí)慣的被評價者角色一躍而成為新的評價者角色，擁有評價權(quán)、話語權(quán)。角色的轉(zhuǎn)變、話語權(quán)的增加能有效激發(fā)學(xué)生廣泛參與，積極投入，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。在興趣與內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下，學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，積極參與課堂，融入教學(xué)過程。課后，學(xué)生也會主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用各種課程資源，積極調(diào)動各種認(rèn)知策略，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

本次寫作任務(wù)全班學(xué)生都認(rèn)真完成，詞數(shù)達(dá)標(biāo)，字跡清楚，卷面整潔，沒有發(fā)現(xiàn)任何學(xué)生有應(yīng)付差事、草草了事的傾向。

（二）強(qiáng)化文本辨析，促進(jìn)信息重構(gòu)，發(fā)展認(rèn)知能力

同伴互評的背后隱藏的是一系列的認(rèn)知發(fā)展過程和大腦思維活動過程。在互評的過程中學(xué)生的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，各種信息資源在大腦內(nèi)部相互碰撞，各種思維想法在大腦中不斷呈現(xiàn)，并相互交流、相互分析、相互判斷。在課余完成寫作任務(wù)時，學(xué)生首先要充分認(rèn)知寫作提示和寫作要求，運(yùn)用已有知識和認(rèn)知圖式，進(jìn)行知識的解析和重構(gòu)，發(fā)揮遷移力和執(zhí)行力，完成寫作任務(wù)。而在課堂上進(jìn)行同伴互評時，學(xué)生再一次調(diào)動自己的各個感官，啟動思維，審視寫作要求，提取寫作要求中的具體信息，參照評價標(biāo)準(zhǔn)，對被評價的習(xí)作進(jìn)行比對、分析、判斷和評價。這一過程使得學(xué)生的認(rèn)知行為進(jìn)一步強(qiáng)化，認(rèn)知技能得到鍛煉，認(rèn)知水平得到提高，認(rèn)知能力得到促進(jìn)，分析能力得到提升，思維能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

在互評中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的第一個問題就是審題問題。題目只要求用30個單詞對柱狀圖的信息進(jìn)行概括，而在實際寫作中很多學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗和慣例，對柱狀圖和文本文字都進(jìn)行了概括，違背了題目要求。第二個問題是文章的結(jié)構(gòu)問題。第一段用30個單詞概括材料信息，學(xué)生們都不會出現(xiàn)大的偏差。但第二段（分析票房收入變化的原因）與第三段（談對票房收入走向的個人看法）涉及篇幅如何分配。此外，同伴互評時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了同伴作文中的許多語言錯誤和邏輯錯誤，比如 “There are many reasons account for this phenomenon”。在同伴互評時，對這些問題的發(fā)現(xiàn)與思考發(fā)展了學(xué)生們的知識力、解析力和生成力，使學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（三） 注重評價反饋，強(qiáng)化語言輸出，發(fā)展思維遷移

同伴在完成互評后，課堂要及時進(jìn)入評價反饋環(huán)節(jié)，以保證同伴互評的實際效果。評價反饋是指同伴互評結(jié)束后，將評價表、評價結(jié)果、綜合評語、改進(jìn)建議等反饋至作者本人的過程。評價反饋是同伴互評中最核心的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮“以評促學(xué)”的關(guān)鍵所在。評價反饋是評價者在對習(xí)作完成了整體認(rèn)知、局部比對、標(biāo)準(zhǔn)參照等環(huán)節(jié)之后，做出評判、劃分成績或等第，并針對習(xí)作中的問題與不足給出修改意見或建議，以幫助習(xí)作作者解決問題，提升習(xí)作質(zhì)量。在此過程中，學(xué)生每做出一個評價或判斷，都是將已有認(rèn)知運(yùn)用于實踐的過程，都是學(xué)習(xí)能力在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。評價反饋中學(xué)生不僅要做出評價、判斷，更要給出綜合評定和修改建議，運(yùn)用已有認(rèn)知，進(jìn)行思維遷移，解決實際問題。解決問題的能力是更高層次的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)能力在實踐中的終端顯示。

在這次同伴反饋中，有的學(xué)生直接修正了被評閱者的第一段30個單詞概括部分，也有學(xué)生給出了修改建議；有的學(xué)生直接在原稿上修改了一些語法和邏輯錯誤；有的學(xué)生直接用高級詞匯替換了原稿上的一些低級詞匯，并增加了一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，潤色了文章的語言；還有的學(xué)生給出了綜合的評價，指出了優(yōu)點(diǎn)與不足。所有的這些評價與修改都是對學(xué)生的認(rèn)知能力、解析能力、重構(gòu)能力、遷移能力、語言輸出能力的鍛煉與發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。

（四）落實互評反思，優(yōu)化策略調(diào)控，監(jiān)管計劃執(zhí)行

互評反思是同伴互評活動中的最后一個環(huán)節(jié)，是評價者在完成了同伴互評和評價反饋，并拿到已被同伴評價過的自身習(xí)作后，對比被評價的習(xí)作與自身的習(xí)作，參看同伴評價的反饋，反思自己習(xí)作的優(yōu)勢與不足，思考改進(jìn)策略，擬定新的學(xué)習(xí)計劃，提升自我，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。英語寫作中的互評反思要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、理解、思考、推敲同伴所給的評價、評語以及修改建議，評估其合理性、針對性和可行性。同時，英語寫作中的互評反思也可以促使學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，詞匯句型的豐富性、準(zhǔn)確性與生動性，語言的準(zhǔn)確、地道、簡潔等層面對比反思。另外，互評反思也可以促使學(xué)生從文章的邏輯性、層次性，論證的嚴(yán)密性、合理性和思維的廣度、深度等層面對比思考自己的寫作，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距。學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，在今后的英語學(xué)習(xí)和寫作實踐中，積極發(fā)揮主觀能動性，積極拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有的放矢，查漏補(bǔ)缺，真正實現(xiàn)自身語言能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展與突破。

三、同伴互評中的幾點(diǎn)注意事項

寫作教學(xué)中的同伴互評活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。高效的同伴互評能訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。反之，低效、無效的同伴互評，只能流于形式，無法發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，針對寫作教學(xué)中的同伴互評，必須從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價時間、評價示范、評價分組、評價反饋以及評價反思等方面精心設(shè)計，細(xì)心規(guī)劃，提高效益。

（一）清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了避免學(xué)生互評的隨意性、散漫性，提高互評的可信性與準(zhǔn)確性，教師要為學(xué)生互評制定清晰、詳實、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋寫作的所有方面。從宏觀的文章結(jié)構(gòu)，到微觀的語言質(zhì)量都應(yīng)該是評價的重點(diǎn)。評價標(biāo)準(zhǔn)至少要包含審題是否準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)是否合理、論證是否有邏輯性、語言是否豐富準(zhǔn)確、過渡銜接是否自然流暢、標(biāo)點(diǎn)符號與大小寫等是否準(zhǔn)確、是否完成了寫作要求等方面。

教師可以將評價標(biāo)準(zhǔn)制成表格形式，供學(xué)生一一對照，逐項評價，簡便易行?？梢詫⒚宽椩O(shè)計成是或否的問答題，也可以根據(jù)需要設(shè)計成等第或分值題。還可以根據(jù)需要設(shè)計一些主觀評價項目，針對文章整體情況，做出點(diǎn)評，分析得失，給出建議。

（二）充足的評價時間

和任何其他課堂活動一樣，評價活動也是需要時間保障的。品讀同伴的習(xí)作，并與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，然后給出評價意見和建議是一項耗時間、耗精力的工作。遇到一些復(fù)雜的情況和問題，同伴間需要討論、交流，然后才能做出科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評價。沒有充足的評價時間就不會有細(xì)致的品讀和認(rèn)真的思考，就不會有準(zhǔn)確的評價和合理的建議，就無法實現(xiàn)同伴互評應(yīng)有的功能。

（三）權(quán)威的評價示范

同伴互評同樣需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。第一次同伴互評前教師要做好示范，讓學(xué)生有例可循。教師示范不僅要向?qū)W生示范評價過程和結(jié)果，更要向?qū)W生闡明做出某種評價的原因和依據(jù)，要向?qū)W生展示在評價過程中教師作為評價者的思維過程、考量的因素。動態(tài)展示教師的評價示范有利于學(xué)生對整個互評流程的理解和把握，有利于學(xué)生科學(xué)分析、合理評價，有利于學(xué)生給出切實可行的改進(jìn)策略和建議。

（四）異質(zhì)的評價分組

同伴互評是否切實可行，是否能達(dá)到理想的效果往往取決于同伴的分組情況。同質(zhì)分組，即將相同水平層次的學(xué)生分在同一個評價小組，相互評價，有一定的積極作用，但不利于學(xué)習(xí)能力偏弱、學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生的發(fā)展與提升，也不利于他們做出準(zhǔn)確、可信的評價。異質(zhì)分組則可以將高水平層次的學(xué)生與一般水平甚至相對較低水平層次的學(xué)生分在同一個小組，發(fā)揮團(tuán)隊的作用，發(fā)揮高水平學(xué)生的幫扶作用，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步，保證同伴互評的質(zhì)量與功能。

（五）及時的評價反饋

評價反饋是評價環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，也是集中體現(xiàn)同伴互評功能效用的一環(huán)。對被評價者而言，只有獲得了及時的評價反饋和改進(jìn)意見，評價活動才有建設(shè)性意義，才有實際效果。及時的評價反饋能讓被評價者趁熱打鐵，斟酌評價者給出的意見和建議，反思自己的寫作，并做出相應(yīng)的調(diào)整與修正。

（六）有效的評價反思

評價反思是評價者提升自我，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。評價反思可以從以下三個方面進(jìn)行理解和操作。評價反思首先是一次自我評價。學(xué)生拿到被同伴評價過的習(xí)作后，通覽全文，參照評價標(biāo)準(zhǔn)，會對自己的寫作產(chǎn)生一次新的認(rèn)識和評價，會在內(nèi)心總結(jié)得失。其次，學(xué)生參看同伴給出的評價和建議，結(jié)合自身進(jìn)行又一次的自我評價，對自評與他評的結(jié)果進(jìn)行比較、分析、鑒別和判斷，再一次形成新的認(rèn)知，并可以構(gòu)思出改進(jìn)策略。最后，學(xué)生可以將自己的習(xí)作與之前被自己評價的同伴的習(xí)作進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)差距，找出問題，設(shè)法改進(jìn)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)科育人的外在體現(xiàn)，是中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系的重要方面，是終身教育的必然訴求。英語寫作教學(xué)中的同伴互評能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息加工處理能力；能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知圖式，遷移思維，解決實際問題；能促使學(xué)生及時反思、自我調(diào)整，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)自身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。通過寫作教學(xué)中的同伴互評活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到不斷的訓(xùn)練和提高。

［1］ 王薔. 從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)［J］. 英語教師，2015（6）.

［2］ 陳琳. 頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”［J］. 英語學(xué)習(xí)（教師版），2016（1）.

［3］ 張仲明，李紅. 學(xué)習(xí)能力的成分研究［J］. 西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（5）.

章策文 南京外國語學(xué)校仙林分校 210023

* 本文系南京市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用：問題與對策研究”（課題批準(zhǔn)號：L2015/206）的部分階段性研究成果。