湯文雋

?

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)的立體式評價主體模式構(gòu)建

湯文雋

（滁州學(xué)院 思想政治理論課教研部，安徽 滁州 239000）

為了保證實踐教學(xué)的有效性，必須設(shè)計出包括實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的信息反饋和評價模式。本文主要結(jié)合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學(xué)，從評價主體要素出發(fā)，以立體式實踐教學(xué)的設(shè)計策略為依據(jù)，探索構(gòu)建出一種立體式評價主體模式，以提高實踐教學(xué)的實效性。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課；實踐教學(xué)；評價主體；立體式模式

實踐對于大學(xué)生來講，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、挑戰(zhàn)自我、激發(fā)個性的絕好機會。在實踐中，讓學(xué)生結(jié)合實踐任務(wù)，發(fā)展自己的特長，提升學(xué)生對自我價值和社會價值的認知；讓學(xué)生之間自由組隊、良性互動，形成傳幫帶作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進自身成長。這種實踐教學(xué)活動在道德上可欲，在現(xiàn)實中可行，意義重大。

從廣義的實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延來講，思想政治理論課的實踐教學(xué)在高校幾乎已經(jīng)全面展開了，其實踐形式和內(nèi)容依據(jù)每一門具體課程也呈現(xiàn)出多樣化、特色化。為了保證實踐教學(xué)的有效性，必須設(shè)計出包括實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的信息反饋和評價模式，其中評價人員是主體性要素，貫穿整個實踐教學(xué)的始終，其人員的確定和模式的構(gòu)建，對于整體的評價效果有著及其重要的作用。本文主要結(jié)合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學(xué)，試圖思考、構(gòu)建出一種立體式評價主體模式，以提高實踐教學(xué)的實效性。

一 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)立體式評價主體結(jié)構(gòu)的策略依據(jù)

馬克思主義哲學(xué)認為，在具體的實踐中，主體就是“最具有自主性和能動性的因素，它負擔著提出實踐目的、操縱實踐工具、改造實踐客體，從而駕馭和控制實踐系統(tǒng)完成實踐活動的多功能的任務(wù)”[1]由此可見，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)活動中，最具有主動性和能動性的是學(xué)生和教師。除此以外，能夠參與實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)、組成實踐教學(xué)系統(tǒng)和影響教學(xué)效果的人員，還有相關(guān)行政管理人員和實踐單位的相關(guān)人員。

遼寧師范大學(xué)特聘教授蔡敏在《論教育評價的主體多元化》一文中指出：“所謂評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施，按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。他們在評價中控制活動的方向與進程，對確定評價問題、選擇評價方法、使用評價結(jié)果起決定性的作用。因此，合理確立評價主體并有效發(fā)揮其功能，是教育評價取得成功的根本保證。”[2]

根據(jù)馬克思主義的主體觀和蔡敏教授對評價主體的定義，再結(jié)合筆者曾經(jīng)就《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課立體式實踐教學(xué)的設(shè)計策略，提出的“回歸式”學(xué)習(xí)認知策略、“反思式”情感調(diào)控策略、“共享式”利益協(xié)調(diào)策略。[3]以此作為實踐教學(xué)立體式評價主體模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和原則，可以明確評價人員的來源和組織結(jié)構(gòu)。

二 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)立體式評價主體結(jié)構(gòu)的要素解析

在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)過程中，涉及到的主要人員至少包括教師、學(xué)生、行政管理人員、實踐單位的相關(guān)人員。這四類人是直接參與具體的實踐教學(xué)活動的人員，在教學(xué)評價中最有發(fā)言權(quán)。所以需要把這四類人員有效組織起來，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以行政管理人員為保障，以實踐單位相關(guān)人員為輔助，形成立體式的評價主體，完成實踐教學(xué)的評價任務(wù)。

（一）教師在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)評價中的主導(dǎo)性作用

從一般的教學(xué)評價體系來看，教師的地位舉足輕重，他既是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，也是教學(xué)活動的實施者、監(jiān)督者，更是教學(xué)活動的總結(jié)者、評價者。但在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)中，教師不能作為最重要的主體而存在，應(yīng)該把最重要的主體地位讓渡給學(xué)生，教師只能作為主導(dǎo)而存在。應(yīng)對教學(xué)改革，教師作為具有專業(yè)知識和技能的人，在推進實踐教學(xué)改革過程中，是實踐教學(xué)的提倡者，組織者，又因教師處在教學(xué)第一線，對于學(xué)生的知識水平、興趣愛好、短板不足，有較為充分地了解。所以在實踐教學(xué)的整體開展過程，直至最后的評價，教師都可以發(fā)揮其重要的主導(dǎo)性作用。

根據(jù)“回歸式”策略，教師評價的主導(dǎo)性作用體現(xiàn)在兩個方面：一是，對學(xué)生參與實踐教學(xué)活動以及效果的鑒定。實踐教學(xué)活動和評價活動是同步進行的，教師一旦帶領(lǐng)學(xué)生進入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就要擔負起教學(xué)和實踐的責任，既要通過實踐向?qū)W生傳遞教學(xué)知識點、技能，又要通過實踐考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒狀況、知識技能的掌握程度等。對同一個問題在不同的實踐情境反復(fù)提出，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，運用理論知識，深入思考，并加深情感體驗。這種“回歸式”學(xué)習(xí)認知策略也可以幫助師生們及時發(fā)現(xiàn)問題，直接交流、討論、糾正，讓實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都扎實推進，幫助學(xué)生對實踐主題有新思考、新領(lǐng)悟、新評價，提高實踐教學(xué)實際意義，并為教師評價提供具體依據(jù)。二是，對其他評價主體的引領(lǐng)作用。教師這一評價主體因上述教學(xué)和評價職能，能夠全程參與實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，又有相關(guān)的專業(yè)理論和技能，能與學(xué)生、行政管理人員、實踐單位人員面對面溝通。這樣的優(yōu)勢，使得教師在實踐教學(xué)評價體系中能充分發(fā)揮其的評價主導(dǎo)作用，引領(lǐng)其他三類人員形成科學(xué)的評價理念、明確評價策略，讓他們了解的評價方案方法、評價信息的收集整理、評價結(jié)果，特別是對于學(xué)生一定要告知評價結(jié)果、意義。這些基礎(chǔ)性工作完成后，有利于整個評價體系內(nèi)部成員在評價實踐教學(xué)時，分工互補，團結(jié)協(xié)作。

（二）學(xué)生在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)評價中的主體性作用

自從西方的教育中的“雙主體”理論引進中國以來，國內(nèi)大部分教育者都接受了這一觀點，認為在教育中教師和學(xué)生的地位同等重要，并稱為“雙主體”，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教與學(xué)不可分割。教學(xué)評價中更多地是教師對學(xué)生的評價或評語，基本上學(xué)生沒有太多的發(fā)言機會。但在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)中，真正參加實踐的是學(xué)生，從實踐方案的提出、參加實踐學(xué)生的選拔，到實踐基地的具體活動、實踐教學(xué)的總結(jié)等整個實踐教學(xué)的實施，學(xué)生才是主角。并且在實踐教學(xué)活動中，學(xué)生一方面作為評價主體來評價別的同學(xué)，另一方面學(xué)生作為被評價者，讓別的同學(xué)來評價自己。也就是說，學(xué)生為了發(fā)揮評價主體性作用，既要自評，又要他評。

根據(jù)“參與式”策略，學(xué)生評價的主體性作用體現(xiàn)在兩個方面：一是，對自己的自我認知、自我鑒定、自我激勵。馬克思主義哲學(xué)中的“對立統(tǒng)一規(guī)律”告訴人們，事物的發(fā)展是由事物內(nèi)部矛盾的各要素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果，也就是內(nèi)因是事物發(fā)展的動力。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教育意義不言而喻，但在實際教學(xué)中存在不少的問題，其中最大的就是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、實效性。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)中，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓他們參與實踐教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，為實踐教學(xué)順利展開出謀劃策。這樣，學(xué)生既能了解課程教學(xué)的要求、目標，又能發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)、思維創(chuàng)意、技能水平的優(yōu)劣高低，再通過深入社會實踐，切實體會到學(xué)習(xí)的成果、情感的升華、水平的提高。這種“參與式”“體驗式”實踐學(xué)習(xí)也是互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)的變革方向。通過全程參與，學(xué)生對自身的評價應(yīng)該更全面、更深刻，評價出的結(jié)果才更有價值。二是，對同學(xué)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。學(xué)生作為評價主體不僅自評，還要他評。由于同學(xué)們平時的學(xué)習(xí)生活環(huán)境大致相同，互相聯(lián)系比較密切，可以通過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學(xué)的評價平臺，認真對待同學(xué)，挖掘別人身上的優(yōu)點，避免別人的缺點。同時，也由于每一個學(xué)生的性格、閱歷、愛好、學(xué)識不同，導(dǎo)致看待問題的角度、觀點、結(jié)論不同。通過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學(xué)的評價平臺，每個人都能敞開心扉、暢所欲言、平等對話，從而更好地了解別人，理解他人，在公正科學(xué)全面客觀評價其他同學(xué)的時候，學(xué)會協(xié)調(diào)人際關(guān)系，使之和諧發(fā)展，自身也能獲得健康成長。

（三）行政管理人員在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)評價中的保障性作用

在實踐教學(xué)中，行政管理人員主要是校內(nèi)主管行政領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)系統(tǒng)人員、專家督導(dǎo)員、各院部輔導(dǎo)員，還包括聯(lián)合組織實踐活動的學(xué)生處、團委等行政部門的人員，這些人員中對于實踐教學(xué)的組織開展、實踐內(nèi)容形式的拓展、實踐效果的評價使用有重要的保障作用。

根據(jù)“反思式”和“共享式”策略，行政管理人員評價的保障性作用體現(xiàn)在三個方面：一是，提供制度保障，實踐教學(xué)改革是上至中央下至每個高校的統(tǒng)一要求，實踐教學(xué)的開展乃至評價總結(jié)，都離不學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)干部的重視和管理。實踐教學(xué)的教學(xué)制度、計劃、方案、課程安排的完善，參加實踐教學(xué)老師的組織培訓(xùn)，實踐教學(xué)基地的聯(lián)系合作，實踐教師工作量計算等工作，都需要主管領(lǐng)導(dǎo)的首肯，需要教務(wù)系統(tǒng)的支持，需要輔導(dǎo)員的配合。這些紛繁復(fù)雜的工作，涉及到學(xué)校各級行政部門、各個院部行政人員、各位參加實踐的教師和學(xué)生們，必須出臺一項完善科學(xué)的實踐教學(xué)的規(guī)章制度，才能保證各項工作有序開展。二是，提供經(jīng)費保障。實踐教學(xué)是高校教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)，也是一項重大工程。具體一次實踐教學(xué)的開展費用都不菲。為此2015年教育部特別出臺文件保障了專項費用?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準〉的通知》（社科[2015]3號）文件中規(guī)定：“學(xué)校在保障思想政治理論課教學(xué)科研機構(gòu)正常運轉(zhuǎn)的各項經(jīng)費的同時，本科院校按在校本碩博全部在校生總數(shù)每生每年不低于20元，專科院校每生每年不低于15元的標準提取專項經(jīng)費，用于教師學(xué)術(shù)交流、實踐研修等，并隨著學(xué)校經(jīng)費的增長逐年增加。專項經(jīng)費安排使用明確，專款專用。”[4]有的學(xué)校按照文件要求，積極支持思政課實踐教學(xué)，及時給予經(jīng)費支持，但也有的學(xué)校在這方面的工作還不到位。把校內(nèi)各級行政管理人員納入評價體系，讓他們充分了解此項工作的重要性、具體開展過程的復(fù)雜性、取得成效的艱巨性，從而提高對實踐教學(xué)經(jīng)費的支持。三是，提供組織保障，高校思政課在組織管理中，本就是高校黨委、主管行政領(lǐng)導(dǎo)直接管轄內(nèi)容，教育部文件要求（社科[2015]3號文）必須建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制、工作機制、機構(gòu)建設(shè)和專項經(jīng)費。所以，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)評價中，各級行政管理人員把對實踐教學(xué)的評價融入到本身具有的組織管理中，能有事半功倍的效果，也能體現(xiàn)出實踐教學(xué)評價的權(quán)威性、全面性、科學(xué)性。

（四）實踐單位相關(guān)人員在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)評價中的輔助性作用

實踐教學(xué)從廣義看，包括課堂內(nèi)的實踐（如演講、辯論、討論、觀影等），校園內(nèi)的實踐（如講座、報告、匯演、社團等），校外社會實踐（如教育基地學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、三下鄉(xiāng)活動、暑期社會實踐、社會調(diào)研等）。從狹義看，主要是指校外社會實踐。本文主要就狹義的實踐教學(xué)，研究《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)評價主體。為了彌補校內(nèi)評價主體的不足，必須以實踐單位相關(guān)人員的評價為輔助，全面考察實踐教學(xué)的效果。實踐單位的人員作為實踐教學(xué)的內(nèi)容提供者，對于本單位的館場地點、提供的教育內(nèi)容、教育的精髓、注意事項等都非常熟悉。在與實踐教師有效對接后，在整個實踐教育、參觀學(xué)習(xí)活動中處于主導(dǎo)地位。一般來說，師生們到達某一紀念館后，都會聯(lián)系觀場內(nèi)的負責人或講解員，再由講解員引領(lǐng)大家逐一參觀學(xué)習(xí)。從進入館場到結(jié)束參觀，講解員作為實踐地的重要工作人員，對所講解的內(nèi)容最熟悉，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察最細致，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果了解的也最深刻。根據(jù)“反思式”和“共享式”策略，講解員等工作人員對實踐教學(xué)的評價可以從具體的實踐學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)生應(yīng)掌握的教育精髓、學(xué)生的價值取向、學(xué)生的實踐能力等方面入手，以彌補其他三類人員評價的不足。反之，實踐單位人員也可以通過學(xué)生和教師的反饋，了解到師生的教育需求，自身和教育基地建設(shè)的欠缺，以便今后的完善改進。

總之，整合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)中涉及到的主要成員，依據(jù)他們在實踐教學(xué)中不同的地位，分別發(fā)揮不同的作用，才能構(gòu)建出立體式的實踐教學(xué)評價主體模式。

三 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)立體式評價主體的結(jié)構(gòu)模式

根據(jù)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)中評價主體主要成員有教師、學(xué)生、行政管理人員、實踐單位相關(guān)人員，他們在實踐教學(xué)中分別有主導(dǎo)性、主體性、保障性、輔助性的地位，形成了動態(tài)、開放的立體式實踐教學(xué)評價主體結(jié)構(gòu)模式。

在這種立體式實踐教學(xué)評價主體結(jié)構(gòu)模式里，教師、學(xué)生、行政管理人員、實踐單位相關(guān)人員是結(jié)構(gòu)中的基本構(gòu)成要素。各個要素之間相互影響、相互作用，又形成了校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境兩大系統(tǒng)。各要素與校內(nèi)外環(huán)境之間又彼此勾連，互相交流信息、能量，最終形成個體與整體、靜態(tài)與動態(tài)、橫向與縱向相互結(jié)合的立體式評價主體結(jié)構(gòu)。

（一）從個體到整體的層次性

在立體式評價主體結(jié)構(gòu)中，最核心的層次是各個評價主體。教師、學(xué)生、行政管理人員、實踐單位相關(guān)人員，這四類評價成員構(gòu)成了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)評價體系的最基本的節(jié)點。他們每一個人都有其獨特的地位功能，都有相對的獨立性。作為立體式評價主體的基本構(gòu)成要素，每個人都是一個微型系統(tǒng)，其個體性不容忽視，家庭出身、社會閱歷、思維方式、性格愛好、學(xué)識技能、行為特征等方面各不相同，由此形成了評價主體的豐富多元全面的特色。

在立體式評價主體結(jié)構(gòu)中，基本節(jié)點相互聯(lián)系形成的關(guān)系鏈是第二層次。在系統(tǒng)論中，每個節(jié)點既是獨立的，又是聯(lián)系的，只有節(jié)點之間形成嚴密、有序、高效的優(yōu)化結(jié)構(gòu)時，才能促進整體功能大于各部分功能的機械和。由于系統(tǒng)中的各要素有具有特定的位置和獨特的功能，它們之間的相互作用和信息傳遞也要遵循一定順序和規(guī)則，這就使系統(tǒng)內(nèi)部具有相對穩(wěn)定性和內(nèi)部活動的方向性和順序性。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)評價中，各個評價主體的價值觀、評價理念的交流，評價方案、流程的確定，評價方法、工具技能的取用，評價信息的收集使用，實踐單位的聯(lián)絡(luò)等都是主體間關(guān)流鏈展開的體現(xiàn)和必要過程，也都要遵循一定的操作規(guī)則、順序，才能保證實踐以及評價順利進行。

在立體式評價主體結(jié)構(gòu)中，第三個層次就是校內(nèi)評價與校外評價的融合鏈。如果說教師、學(xué)生、行政管理人員主要來自于高校內(nèi)部，那么，實踐單位的人員就代表了高校外的社會力量。各個具體的評價主體與校內(nèi)外環(huán)境之間時刻進行著質(zhì)量的、能量的和信息的相互轉(zhuǎn)換，伴隨著實踐任務(wù)的不同、實踐情境的變化、實踐過程的展開，各評價主體之間以及主體與校內(nèi)外環(huán)境之間的相互影響會越來越深入、復(fù)雜、多樣。這就要求每次實踐教學(xué)都要依據(jù)實踐主題、實踐開展情況、實踐目標等，確立好評價主體結(jié)構(gòu)模式，科學(xué)設(shè)置評價主體的權(quán)重，保證評價的合理科學(xué)性。

（二）從靜態(tài)到動態(tài)的發(fā)展性

在立體式評價主體結(jié)構(gòu)中，其構(gòu)成的每一個要素、每一個鏈條以及要素與內(nèi)外環(huán)境的關(guān)系，在一定的時期都是相對靜止的、穩(wěn)定的。馬克思主義運動觀認為，事物的存在方式是運動，但運動的辨析在靜止中。離開靜止，人們就不知道是什么在運動，也不知道事物以什么形式在運動，更不知道事物的內(nèi)在規(guī)定和衡量的尺度。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)評價主體以及結(jié)構(gòu)模式的確立、運行、發(fā)揮功效的前提也要有相對靜止的屬性。在一次具體實踐教學(xué)中，各個評價主體的評價能力是確定的，與內(nèi)外部關(guān)系是穩(wěn)定的，評價目標任務(wù)、工具手段、評價對象是既定的，這樣才能保證本次評價結(jié)果的確定性和有效性。

在立體式評價主體結(jié)構(gòu)中，其構(gòu)成的每一個要素、每一個鏈條以及要素與內(nèi)外環(huán)境的關(guān)系，除了有相對靜止的狀態(tài)，更體現(xiàn)為絕對運動的屬性。隨著實踐教學(xué)活動的展開，每一個評價主體以及主體之間、主體與環(huán)境之間都處于不斷交流、信息傳遞、互相影響地動態(tài)變化之中。在整個實踐教學(xué)活動的長期時間序列中，如果堅持靜態(tài)的結(jié)構(gòu)功能，則失去了創(chuàng)建立體式評價主體結(jié)構(gòu)的意義。面對復(fù)雜多變的實踐情境，應(yīng)該及時調(diào)整評價主體的權(quán)重、評價工具、信息的收集，及時理順評價主體內(nèi)部的關(guān)系以及與外部環(huán)境的關(guān)系，保證整個評價主體結(jié)構(gòu)從靜態(tài)到動態(tài)、從混亂到有序的發(fā)展。這不僅有助于各個評價主體的自我發(fā)展進步，也有助于評價主體結(jié)構(gòu)的自組織發(fā)展完善。我國目前在經(jīng)濟領(lǐng)域部分行業(yè)中建立的及時反饋系統(tǒng)和師徒制的復(fù)興，就是要求在動態(tài)活動中，師生面對面的交流，做到及時地微小地反饋。有助于人們及時認知及時修正，促進更好地實踐學(xué)習(xí)?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)評價主體結(jié)構(gòu)的動態(tài)發(fā)展性就是要求做到，實踐教學(xué)中的每一個細節(jié)都能及時反饋。

（三）從縱向到橫向的開放性

在立體式評價主體結(jié)構(gòu)中，從微觀的個體到宏觀的結(jié)構(gòu)都有縱向與橫向的聯(lián)系。從評價主體的個體而言，每一個評價主體都是一個微觀系統(tǒng)，都是由各自的家庭出身、社會閱歷、思維方式、性格愛好、學(xué)識技能、行為特征等方面組成一個活生生的人。一個人的眾多組成要素，分別以內(nèi)而外的形成了縱向系統(tǒng)，包括精神領(lǐng)域的理念、觀點、心理狀況，物質(zhì)領(lǐng)域的身體素質(zhì)、行為規(guī)范，無不顯示出每個主體的獨特性。深入研究每一主體的個性形成原因，又都離不開家庭、學(xué)校、社會環(huán)境對他的影響，這些環(huán)境構(gòu)成了主體成長生活的橫向系統(tǒng)。

從評價主體的結(jié)構(gòu)而言，由核心層次的評價個體，到各個評價個體的關(guān)系鏈，再到評價個體與校內(nèi)外環(huán)境的融合鏈，形成了層層擴展的縱向聯(lián)系。同時，在縱向?qū)蛹壥酵卣怪校咝?nèi)的教育體系、教學(xué)體系、行政管理體系、后勤體系、評價體系對整體實踐教學(xué)評價主體的價值取向、評價目標、評價信息、評價結(jié)果又對評價主體有決定性影響。高校外的社會環(huán)境，如經(jīng)濟發(fā)展、政治狀況、文化氛圍等也會影響評價主體以及主體結(jié)構(gòu)的形成發(fā)展。這種校內(nèi)外的環(huán)境與評價主體結(jié)構(gòu)形成了橫向聯(lián)系。

總之，立體式評價主體結(jié)構(gòu)的縱向與橫向聯(lián)系，帶來了整個體系結(jié)構(gòu)的開放性，保證結(jié)構(gòu)內(nèi)部構(gòu)成要素之間、內(nèi)外部之間自由通暢地進行質(zhì)量、能量、信息的傳遞交換，不斷調(diào)整評價主體結(jié)構(gòu)與評價活動相鍥合，順利完成評價任務(wù)。

[1]肖前.辯證唯物主義原理[M].北京:人民出版社,1991:345.

[2]蔡敏.論教育評價的主體多元化[J].教育研究與實驗,2003,(1):21-24.

[3]湯文雋.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》課立體式實踐教學(xué)的設(shè)計策略[J].長春大學(xué)學(xué)報,2015,(2):132-136.

（責任編校：張京華）

2016－11－09

安徽省質(zhì)量工程教研項目（項目編號2013szxm086，項目編號2014jyxm365）；安徽省高等教育振興項目名師工作室（項目編號Szzgjh1-1-2016-22）；滁州學(xué)院教授科研啟動基金項目（項目編號2014qd091）；安徽省人文社科重點研究項目（項目編號AHSKY2015D07）。

湯文雋（1973－），男，安徽定遠人，滁州學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部教授，法學(xué)碩士，研究方向為思想政治教育。

G411

A

1673-2219（2017）02-0071-04