王勃然，馬麗穎，王姝陽，孫夢(mèng)凝

（東北大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽110819）

基于當(dāng)代認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的年齡與語言能力研究述評(píng)

王勃然，馬麗穎，王姝陽，孫夢(mèng)凝

（東北大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽110819）

梳理基于事件相關(guān)電位技術(shù)（ERP）和功能磁共振成像技術(shù)（fMRI）的國內(nèi)外相關(guān)研究成果，從正反理據(jù)綜述了語言能力發(fā)展的年齡效應(yīng)。就已有的研究來看，二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說還沒有得到充分支持，沒有絕對(duì)權(quán)威的研究結(jié)果證實(shí)早期和晚期學(xué)習(xí)者使用二語時(shí)產(chǎn)生的腦電活動(dòng)或激活的大腦區(qū)域相同或相異。二語習(xí)得的初始年齡可能在一定程度上影響語言能力的發(fā)展，但對(duì)學(xué)習(xí)者二語最終成就的解釋力較為有限。從語言水平高低、學(xué)習(xí)時(shí)長、二語輸入量、語言遷移和語言環(huán)境等因素來探究學(xué)習(xí)者的二語／外語能力發(fā)展，或許是更為全面、更為合理的詮釋視角。

年齡；語言能力；關(guān)鍵期假說；事件相關(guān)電位技術(shù)；功能磁共振成像技術(shù)

有關(guān)學(xué)習(xí)年齡和二語／外語能力的關(guān)聯(lián)問題，一直未有定論，現(xiàn)有成果無論是從理論層面，還是從研究方法層面，都遭到了眾多質(zhì)疑。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，20世紀(jì)90年代以來出現(xiàn)了大量有關(guān)二語習(xí)得腦神經(jīng)機(jī)制的研究，這些研究使用的相關(guān)技術(shù)主要集中在ERP（event related potential，事件相關(guān)電位）和fMRI（functionalmagnetic resonance imaging，功能磁共振成像技術(shù)）上。

作為認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的一種方法，ERP具有毫秒級(jí)水平的時(shí)間分辨率，可以在自然條件下研究特定認(rèn)知處理過程。Steinhauer等認(rèn)為ERP對(duì)于研究二語學(xué)習(xí)和加工非常有用，ERP不需要被試者做出明確的反應(yīng)，即使是“內(nèi)隱”的學(xué)習(xí)過程也可以被探測(cè)研究［1］。在運(yùn)用事件相關(guān)電位技術(shù)方面，研究者一般將早學(xué)者和遲學(xué)者在加工二語時(shí)產(chǎn)生的ERP活動(dòng)與本族語者加工一語時(shí)產(chǎn)生的ERP活動(dòng)進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)ERP活動(dòng)在成分、時(shí)間、振幅及大腦左右半球上是否存在差異。若早學(xué)者產(chǎn)生的ERP活動(dòng)與本族語者相似，而遲學(xué)者產(chǎn)生的ERP活動(dòng)與本族語者差異顯著，則說明二語習(xí)得的確存在關(guān)鍵期。若遲學(xué)者大腦右半球（非語言加工優(yōu)勢(shì)半球）語言加工的參與度增加，也表明二語習(xí)得關(guān)鍵期的存在。就具體的ERP成分而言，N400是一種負(fù)波，標(biāo)志詞匯的語義加工，其變化反映了非匹配的刺激跟讀者預(yù)期之間的關(guān)系；LAN反映的是與形態(tài)句法相關(guān)的加工認(rèn)知過程［2］，在沒有句法違反時(shí)不會(huì)產(chǎn)生；而P600是一種正波，反映了句法的整合過程，往往與（形態(tài)）句法違例或復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)加工相關(guān)［3］。作為一種新興的神經(jīng)影像學(xué)技術(shù)，功能磁共振成像技術(shù)主要是利用磁振造影來測(cè)量神經(jīng)元活動(dòng)所引發(fā)的血液動(dòng)力改變。研究者通常是將早學(xué)者和遲學(xué)者加工一語與加工二語時(shí)所激活的腦區(qū)加以比較，若早學(xué)者在加工二語時(shí)所激活的腦區(qū)和加工一語時(shí)激活的腦區(qū)相重疊，而遲學(xué)者在加工二語時(shí)所激活的腦區(qū)和加工一語時(shí)激活的腦區(qū)有所偏離，則說明二語習(xí)得的確存在關(guān)鍵期。

1 二語關(guān)鍵期假說的ERP和fMRI正理據(jù)

Pinker堅(jiān)信兒童在6歲之前可以成功習(xí)得二語（尤其是語音），而該能力在青春期到來后會(huì)不斷退化，歲數(shù)越大的人們習(xí)得二語就越困難［4］。其原因或許可歸結(jié)為大腦的變化（諸如代謝率的下降，早期學(xué)齡期間的神經(jīng)元數(shù)量、青春期突觸數(shù)量和代謝率的突降）。Raz也持相似觀點(diǎn)，他認(rèn)為從青春期開始，大腦中尾狀核、小腦體積及皮層結(jié)構(gòu)將以線性方式下降，內(nèi)嗅皮質(zhì)和海馬似乎萎縮得更快，而這一態(tài)勢(shì)將持續(xù)一生［5］。伴隨大腦的老化和腦量的下降，二語學(xué)習(xí)的效果將遞減。此類觀點(diǎn)近年來得到了諸多實(shí)證研究的支持。

1.1 ERP研究的正理據(jù)

Weber－Fox和Neville對(duì)漢英雙語者不同年齡開始學(xué)習(xí)二語（英語）差異的研究，是第一個(gè)聚焦二語學(xué)習(xí)者句法加工的ERP研究［6］。該研究把61位研究對(duì)象分為5個(gè)組別（1－3歲組、4－6歲組、7－10歲組、11－13歲組和16歲以上組）分別研究，發(fā)現(xiàn)與英語本族學(xué)習(xí)者相比，11歲以后才開始學(xué)習(xí)英語的兩組學(xué)習(xí)者的N400成分誘發(fā)時(shí)間要晚，表明11歲以后開始二語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者與本族語者相比要花費(fèi)更長的反應(yīng)時(shí)間才可以理解二語的語義信息。其他三組學(xué)習(xí)者對(duì)語義錯(cuò)誤的ERP反應(yīng)與英語本族語者基本類似，表明其他三組（即11歲以前開始二語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者）對(duì)語義的理解基本可以達(dá)到本族語者水平；除此之外，二語學(xué)習(xí)較早的群體（1－3歲組、4－6歲組、7－10歲組）與英語本族語者一樣，出現(xiàn)了P600成分，11－13歲組出現(xiàn)該成分的時(shí)間有所推遲，而16歲之后才開始學(xué)習(xí)英語的小組沒有產(chǎn)生任何P600成分。這一研究結(jié)果表明，在理解句法違例方面，二語學(xué)習(xí)開始年齡較早的群體基本可以與母語者的認(rèn)知方式相同；11－13歲組與英語本族語者相比需要稍長時(shí)間方能實(shí)現(xiàn)句法加工；而16歲以后開始二語學(xué)習(xí)的人在（形態(tài)）句法以及復(fù)雜句法加工方面將很難達(dá)到母語者水平。該研究從語義和句法兩方面都驗(yàn)證了二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的存在，即在關(guān)鍵期內(nèi)二語學(xué)習(xí)的加工模式與本族語者加工母語的方式一致，此時(shí)的二語學(xué)習(xí)可以達(dá)到本族語者水平，而超過關(guān)鍵期后二語習(xí)得的加工方式和能達(dá)到的水平將很難達(dá)到本族語者水平。

與Weber-Fox和Neville研究不同的是，后來的一些學(xué)者把受試的二語水平作為一個(gè)考量的指標(biāo)。Kotz＆Elston-Guettler分析了英語早學(xué)者和遲學(xué)者在詞匯的聯(lián)想啟動(dòng)和范疇啟動(dòng)過程中產(chǎn)生的ERP成分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高水平的英語早學(xué)者在聯(lián)想啟動(dòng)和范疇啟動(dòng)中都誘發(fā)了N400成分，這點(diǎn)與英語本族語者并無差異；而在遲學(xué)者之中，不論水平高低，聯(lián)想啟動(dòng)都誘發(fā)了N400成分，但N400成分在范疇啟動(dòng)時(shí)都未被激發(fā)［7］。這說明，就詞間關(guān)聯(lián)和詞與概念間的聯(lián)系強(qiáng)度來說，高水平早學(xué)者與本族語者相似，而遲學(xué)者則較難建立起概念上的二語聯(lián)系，說明年齡因素對(duì)二語習(xí)得水平造成了重要影響，而二語水平也在一定程度上影響了詞匯的聯(lián)想效應(yīng)。Hahne＆Friederici分析了德語二語學(xué)習(xí)者（母語分別是日語和俄語）在語法判斷任務(wù)中的表現(xiàn)，結(jié)果顯示，盡管語義錯(cuò)誤的句子誘發(fā)了和本族語者相似的ERP活動(dòng)，但是在句法違例任務(wù)中二語者并沒有產(chǎn)生早期LAN成分［8］。這表明雖然二語學(xué)習(xí)者的語義理解基本可以達(dá)到本族語者水平，但是仍無法實(shí)現(xiàn)類似于本族語者的自動(dòng)加工過程。常欣等人做了一項(xiàng)類似研究，他們以初始學(xué)習(xí)年齡較晚、語言水平相對(duì)較高的漢英雙語者和法英雙語者（二語是英語）為被試者，探究英語簡化關(guān)系從句的句法加工［9］。測(cè)試結(jié)果顯示，語言水平較高的晚期二語學(xué)習(xí)者沒有表現(xiàn)出母語者句法加工時(shí)的P600和LAN成分，雖然晚學(xué)者的二語能力已經(jīng)達(dá)到了相對(duì)較高的水平，但其形態(tài)句法和復(fù)雜句法加工方式均與母語者不同。這些研究均表明二語學(xué)習(xí)者與本族語者在語言的自動(dòng)加工方面存在本質(zhì)上的差異，從而支持了二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說。

1.2 fMRI研究的正理據(jù)

支持二語關(guān)鍵期假說的第一個(gè)fMRI證據(jù)是神經(jīng)科學(xué)家Hirsch的研究［10］。Hirsh把12個(gè)流利的雙語使用者分成兩組，第一組的6位受試從小習(xí)得雙語，第二組的6位受試在青少年時(shí)期才開始學(xué)習(xí)二語。該研究發(fā)現(xiàn)，第一組被試者使用母語和二語時(shí)牽動(dòng)了大腦的同一區(qū)域，而第二組被試者使用母語和二語時(shí)卻激活了大腦的不同區(qū)域。這似乎說明了學(xué)習(xí)二語的初始年齡對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生了一定程度的效應(yīng)。

Dehaene等對(duì)早雙語者（兒童時(shí)期開始學(xué)習(xí)二語）與晚雙語者（成年后學(xué)習(xí)二語）進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早雙語者與晚雙語者處理二語時(shí)激活的腦區(qū)是不同的［11］。早雙語者使用母語和二語時(shí)激活的大腦區(qū)域相互重疊；晚雙語者使用母語時(shí)激活其左額下葉偏前部，而在使用二語時(shí)，其左額下葉偏后部被激活。這說明晚雙語者在說二語的時(shí)候首先激活的是母語，然后是二語；而早雙語者說二語的時(shí)候，母語和二語同時(shí)被激活。Kim等研究了早期雙語者和晚期雙語者句子加工任務(wù)的差異，發(fā)現(xiàn)早期雙語者組別的被試者在加工母語和加工二語時(shí)，激活了重疊的大腦布羅卡區(qū)，而晚期雙語者組別的被試者在加工母語和二語時(shí)激活的布羅卡區(qū)中心點(diǎn)的空間位置存在顯著差異，這表明二語習(xí)得的初始年齡對(duì)皮質(zhì)表征有重要的影響［12］。與此類似，Chee等觀測(cè)了早晚期英漢雙語者的大腦皮層活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)早學(xué)組在完成語義判斷時(shí)激活了左半腦前額葉和顳葉；在進(jìn)行近義詞判斷任務(wù)時(shí)激活了左半腦前額葉和頂葉。然而，遲學(xué)組還額外激活了右半腦額下回［13］。這些研究與Hermandez等［14］有關(guān)西班牙語—英語早期雙語者的研究結(jié)果一致，表明二語習(xí)得的初始年齡決定了個(gè)體處理二語的腦區(qū)功能結(jié)構(gòu)上的差異，驗(yàn)證了二語習(xí)得關(guān)鍵期的存在。

在語言水平層面，Xue等的個(gè)案研究顯示，母語和英語在梭狀回、布羅卡區(qū)以及左頂葉都有激活［15］。高水平的二語遲學(xué)者在處理一語和二語時(shí)激活了相同的腦區(qū)，只是激活的程度有所不同。Wartenburger等根據(jù)初始年齡和語言水平將意—德雙語者分為三組，探究進(jìn)行語法和語義判斷任務(wù)時(shí)，被試者的二語習(xí)得年齡和語言水平對(duì)大腦皮質(zhì)活動(dòng)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期雙語者的大腦活動(dòng)在加工母語和加工二語語法時(shí)無明顯區(qū)別，而晚期雙語者在加工二語語法時(shí)比加工母語語法激活了更多的布羅卡區(qū)和皮層下區(qū)域。此外，相比母語加工，兩個(gè)遲學(xué)組在加工二語時(shí)均在額下回區(qū)顯示出更多的雙側(cè)激活［16］。

總而言之，涉及語言加工時(shí)機(jī)的ERP研究文獻(xiàn)與針對(duì)語言加工區(qū)位的fMRI研究文獻(xiàn)指向一致。也就是說，二語的習(xí)得年齡是影響兩種語言在腦皮層空間位置的重要因素。對(duì)于在關(guān)鍵期內(nèi)就習(xí)得二語的個(gè)體來說，母語和二語享有共同的神經(jīng)基礎(chǔ)；相反，對(duì)于過了關(guān)鍵期才習(xí)得二語的個(gè)體來說，母語和二語在大腦的神經(jīng)基礎(chǔ)上存在較大的差異。二語習(xí)得初始年齡越早，二語語言能力越高；反之，二語得初始年齡越晚，二語語言能力越低。

2 二語關(guān)鍵期假說的ERP和fMRI負(fù)理據(jù)

2.1 ERP研究的負(fù)理據(jù)

Friederici等利用類似于拉丁語的微型人工語言Brocanoto來研究成人學(xué)習(xí)二語的腦電活動(dòng)。該研究采用的并非自然語言，選擇微型人工語言的好處是可以控制被試的初始語言水平，且被試在短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到較高水平。研究發(fā)現(xiàn)，這些被試在語法違例中（包括短語結(jié)構(gòu)違例）誘發(fā)了類似早學(xué)者的LAN和P600成分［17］，成年二語學(xué)習(xí)者的大腦加工機(jī)制與本族語者極為相似。成年二語學(xué)習(xí)者擁有和二語本族語者相似的語言加工能力，甚至有可能達(dá)到本族語者的語言水平，從而質(zhì)疑了語言習(xí)得關(guān)鍵期假說。

依據(jù)二語類別和語言水平，Rossi將69名二語學(xué)習(xí)初始年齡基本一致的被試者分成4組，對(duì)他們進(jìn)行包括詞類違規(guī)、形態(tài)—句法一致違例、詞類違例和形態(tài)—句法一致違例的簡單句子刺激測(cè)試［18］。研究發(fā)現(xiàn)，高水平的二語學(xué)習(xí)者在句法違例時(shí)誘發(fā)了與母語者相似的全部ERP成分（在成分、數(shù)量上有一定差異），而低水平的二語學(xué)習(xí)者僅僅誘發(fā)了P600成分，這說明二語水平較高的被試者可成功使用與本族語者相似的句法加工方式。無獨(dú)有偶，Steinhauer等也發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者的加工機(jī)制隨著其語言水平的不斷提高而趨向與本族語者接近的加工方式［19］。學(xué)習(xí)者二語水平較低時(shí)，產(chǎn)生的EPR成分幾乎為零；學(xué)習(xí)者的大腦逐漸內(nèi)化語言規(guī)則時(shí)，會(huì)誘發(fā)少量的P600，隨著二語水平的提高，學(xué)習(xí)者誘發(fā)的P600成分越來越多，潛伏期越來越短；當(dāng)二語學(xué)習(xí)者的語言水平與本族語者相當(dāng)時(shí)，二者在形態(tài)—句法上誘發(fā)的ERP成分等同。2013年，以Nickels為代表的研究者發(fā)現(xiàn)，成年德語高級(jí)學(xué)習(xí)者（母語為英語）在韻律—句法錯(cuò)配中呈現(xiàn)與本族語者相似的ERP模式，而在語言水平較低的二語學(xué)習(xí)者中，則沒有誘發(fā)相關(guān)成分［20］。2014年，Steinhauer開展了一項(xiàng)閱讀模式的研究，發(fā)現(xiàn)在低水平組，母語為法語的英語學(xué)習(xí)者和母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者都沒有產(chǎn)生LAN成分，但前者產(chǎn)生了更多的P600成分；在高水平組，兩種母語背景學(xué)習(xí)者均呈現(xiàn)與英語本族語者相似的LAN和P600成分［21］。這些研究結(jié)果表明，只要學(xué)習(xí)者的二語水平達(dá)到一定高度，其語言加工方式就可能和本族語者加工母語的方式不斷接近并趨同，并不會(huì)受其二語學(xué)習(xí)初始年齡是否處于關(guān)鍵期的影響。

在國內(nèi)，柴省三2013年調(diào)查了英語、日語、西班牙語、法語等16種不同母語者學(xué)習(xí)漢語（二語）的情況，結(jié)果顯示這些不同母語的漢語二語者在語音、語法、詞匯和漢字層面并不存在以青春期年齡為臨界的習(xí)得速度轉(zhuǎn)折點(diǎn)［22］，這與關(guān)鍵期假說的觀點(diǎn)相悖。同年，耿立波、楊亦鳴研究了無意注意條件下中國大學(xué)生二語句法的主謂一致違例現(xiàn)象，研究結(jié)果表明，大腦加工二語時(shí)產(chǎn)生了標(biāo)志句法自動(dòng)加工的MMN（mismatch negativity）成分［23］，這證明二語學(xué)習(xí)者即使在關(guān)鍵期之后才開始學(xué)習(xí)二語，依然可以自動(dòng)加工二語的句法結(jié)構(gòu)，這一結(jié)論反駁了語言習(xí)得越早越好的觀點(diǎn)。

2.2 fMRI研究的負(fù)理據(jù)

Frenck-Mestre采用fMRI技術(shù)，以高水平的英語—法語早期雙語者（在關(guān)鍵期內(nèi)習(xí)得二語者）和晚期雙語者（成年后才學(xué)習(xí)二語者）為研究對(duì)象，考察了早晚期雙語者在發(fā)音層面的腦區(qū)差異［24］。考察結(jié)果顯示：無論使用哪一種語言，兩組被試者在發(fā)音時(shí)都明顯激活了運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層兩側(cè)、基底節(jié)、小腦及運(yùn)動(dòng)神經(jīng)輔助區(qū)域；不僅激活的大腦區(qū)域相同，兩組被試者參與發(fā)音的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的界限和范圍也基本相同。也就是說，即使不在關(guān)鍵期內(nèi)開始學(xué)習(xí)二語，最終的二語水平也可以很高。Chee等發(fā)現(xiàn)，無論是早期的英語、漢語雙語者還是晚期的英語、漢語雙語者，他們?cè)谶M(jìn)行漢語和英語的詞匯產(chǎn)出時(shí)都激活了相同的腦區(qū)（包括喙中區(qū)和額下回、輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)、雙側(cè)枕葉區(qū)和雙側(cè)頂葉區(qū)）［25］，這表明早晚期雙語者加工兩種語言時(shí)在大腦皮層上的表征是相同的。高水平的雙語者即使習(xí)得二語時(shí)間較遲，其腦激活模式在加工一語和加工二語時(shí)無差異。這些結(jié)論說明，只要被試有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，縱然習(xí)得年齡晚于關(guān)鍵期，他們的二語仍可達(dá)到母語的水平。

3 解釋視角的轉(zhuǎn)向

就已有的ERP和fMRI研究來看，二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說還沒有得到科學(xué)研究的充分支持。沒有絕對(duì)權(quán)威的研究結(jié)果能證實(shí)早晚期學(xué)習(xí)者在使用二語時(shí)產(chǎn)生的腦電活動(dòng)或激活的大腦區(qū)域相同或相異。武凌云分別從語言學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)等角度重新審視了二語習(xí)得關(guān)鍵期假說，得出了以下結(jié)論：語言習(xí)得關(guān)鍵期假說不能成立，它不能解釋二語習(xí)得中存在的年齡差異，至多只能說明年齡因素會(huì)對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生一定的影響［26］。Osterhout等認(rèn)為無論是從最終學(xué)習(xí)結(jié)果還是從學(xué)習(xí)過程來看，兒童和成年人的二語習(xí)得或許并不存在本質(zhì)差異。不同年齡接觸二語的學(xué)習(xí)者之間的比較可能產(chǎn)生組間差異，但這些差異可能不代表年齡對(duì)習(xí)得的真實(shí)影響［27］。影響語言習(xí)得的因素很繁雜，效應(yīng)不一且相互作用，年齡并不是導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)失敗的根本原因?；诋?dāng)代認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的ERP和fMRI研究，從語言水平高低、學(xué)習(xí)時(shí)長、二語輸入量、語言遷移和語言環(huán)境等多個(gè)因素來探究學(xué)習(xí)者的二語能力發(fā)展，或許是更為全面、更為合理的詮釋視角。

以往的ERP和fMRI研究中，一個(gè)被頻繁提及的變量為受試者的學(xué)習(xí)時(shí)長或二語水平?；趯?duì)日本小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語義加工的研究，李榮寶等［28］和王沛、蔡李平［29］得出結(jié)論：學(xué)習(xí)英語初始年齡越早的兒童其英語水平測(cè)試的成績?cè)礁?，誘發(fā)的N400波幅也越大；但若考慮習(xí)得時(shí)長這一因素，在多元回歸分析中控制習(xí)得時(shí)間變量不變，其年齡效應(yīng)隨即消失。這與Ojima等得到的結(jié)論一致［30］，即學(xué)習(xí)英語時(shí)間越長，二語水平越高，N400波幅顯著增大，學(xué)習(xí)時(shí)長對(duì)兒童的即時(shí)語義加工發(fā)揮了重要的作用。此外，Abutalebi等也曾得出結(jié)論：與其說學(xué)習(xí)二語的初始年齡與二語能力相關(guān)，不如說二語的學(xué)習(xí)時(shí)長和二語能力更為相關(guān)［31］。在二語水平層面，支持關(guān)鍵期假說的Web－Fox研究反映了學(xué)習(xí)時(shí)間越長、二語水平越高就越可能接近母語的情況，在該研究中，二語水平與學(xué)習(xí)初始年齡之間的相關(guān)性不容忽視，當(dāng)然其結(jié)果可能是語言水平而非學(xué)習(xí)初始年齡造成的。前文提及的Rossi的研究結(jié)果（學(xué)習(xí)初始年齡較晚的二語學(xué)習(xí)者在形態(tài)-句法一致違例中沒有產(chǎn)生LAN成分），可能源于語言水平較低，而不是語言習(xí)得年齡所致?？梢哉f，不同水平學(xué)習(xí)者之間的處理機(jī)制可能存在本質(zhì)差異，結(jié)論符合母語和二語激活區(qū)域相似性的ERP和fMRI研究似乎更支持Green的“趨同假說”（Convergence Hypothesis）［32］，即學(xué)習(xí)者的大腦機(jī)制是一個(gè)變化的動(dòng)態(tài)過程，隨著二語學(xué)習(xí)者水平的逐步提高，其對(duì)二語材料的加工方式也愈加趨近于他們對(duì)母語的加工方式。

基于語言遷移和語言環(huán)境視角，部分學(xué)者對(duì)各自的ERP或fMRI研究結(jié)果進(jìn)行了解析。Sabourin通過研究不同母語背景的二語遲學(xué)者對(duì)動(dòng)詞一致性的語法判斷，發(fā)現(xiàn)被試者的準(zhǔn)確率達(dá)到了90%，但這些受試在做判斷時(shí)，對(duì)他們的ERP的記錄存在明顯差異：在P600和N400的反應(yīng)上，德語組與母語大致類似；羅馬組和英語組與母語相似程度較低，具體表現(xiàn)為沒有顯示早期負(fù)波，且P600的出現(xiàn)發(fā)生了延遲［33］。這說明母語對(duì)二語的學(xué)習(xí)會(huì)造成影響，且不同的母語對(duì)二語學(xué)習(xí)者的語言能力的效應(yīng)是不同的。在Dowens等有關(guān)名詞短語結(jié)構(gòu)中限定詞—名詞違例的研究中，母語為英語的西班牙語學(xué)習(xí)者做任務(wù)時(shí)誘發(fā)了與本族語者相似的LAN和P600成分，而母語為漢語的西班牙語學(xué)習(xí)者僅僅產(chǎn)生了P600成分，沒有誘發(fā)LAN成分，表明母語為英語的學(xué)習(xí)者比母語為漢語的學(xué)習(xí)者更易習(xí)得西班牙語［34］。該結(jié)果被研究者歸結(jié)為語言遷移效應(yīng)，即當(dāng)二語結(jié)構(gòu)與母語結(jié)構(gòu)相同或相似時(shí)會(huì)對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)作用（正效應(yīng)），而當(dāng)二語結(jié)構(gòu)和母語不同時(shí)，二語習(xí)得會(huì)受到母語的妨礙，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。Morgan－Short通過人工語言對(duì)成年高、低水平二語學(xué)習(xí)者在內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境和外顯學(xué)習(xí)環(huán)境下的句法加工進(jìn)行了探究。研究結(jié)果表明：內(nèi)隱組的低水平學(xué)習(xí)者在句法違例中僅僅產(chǎn)生了N400，而同組的高水平學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了與本族語者相似的LAN和P600成分；外顯組的低水平學(xué)習(xí)者沒有產(chǎn)生任何ERP成分，高水平學(xué)習(xí)者也僅產(chǎn)生了P600成分。這說明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)更有利于語言的習(xí)得，對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者來說，內(nèi)隱環(huán)境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們與本族語者相似的語言加工機(jī)制，即使對(duì)于低水平者來說，也可以實(shí)現(xiàn)語義理解［35］。該項(xiàng)研究結(jié)果在一定程度上表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)二語習(xí)得影響重大，二語學(xué)習(xí)的初始年齡因素并不凸顯。

4 結(jié)語

迄今為止，學(xué)術(shù)界就二語習(xí)得關(guān)鍵期問題還沒有形成定論。二語習(xí)得的初始年齡可能在一定程度上影響著語言能力的發(fā)展，但對(duì)學(xué)習(xí)者二語最終成就的解釋力較為有限。外語學(xué)習(xí)成敗與開始的早晚沒有必然聯(lián)系，它更受制于二語水平、學(xué)習(xí)時(shí)長、語言輸入的質(zhì)與量、語言環(huán)境和學(xué)習(xí)者個(gè)性等因素。探討和研究二語學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展，不能只考慮單一的年齡因素或者其他的單一因素，而是要將各種因素綜合考慮，方能更科學(xué)地認(rèn)識(shí)二語習(xí)得的本質(zhì)。

探討二語習(xí)得的本質(zhì)，需要從其自身的規(guī)律和體系出發(fā)。關(guān)鍵期假說的研究大部分是針對(duì)二語學(xué)習(xí)者在二語環(huán)境下的學(xué)習(xí)而言的，這與中國學(xué)生在中國把英語作為外語來學(xué)還不太一樣。在以往的國內(nèi)外相關(guān)研究中，部分研究還不能完全保證其研究結(jié)果的有效性和科學(xué)性，存在一定的誤差和巧合，因此為了更好地服務(wù)于外語習(xí)得領(lǐng)域的研究，ERP和fMRI技術(shù)還需要進(jìn)一步改善和發(fā)展，比如可以把眼動(dòng)技術(shù)和ERP技術(shù)加以組合，也可以從更多視角和運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)方法（如多元回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型等）來分析和解釋獲得的研究數(shù)據(jù)和結(jié)果。

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A REVIEW OF THE RESEARCH ON AGE＆LANGUAGE PROFICIENCY BASED ON MODERN COGNITIVE NEUROSCIENCE

WANG Boran，MA Liying，WANG Shuyang，SUN Mengning
（Schools of Foreign Languages，Northeastern University，Shenyang 110819，China）

Based on related research on event－related potentials（ERP）and functionalmagnetic resonance imaging（fMRI）home and abroad，the thesis reviews the age effect of language competence development from perspectives of positive and negative evidence.Viewed from previous studies，it can be concluded that the critical period hypothesis of second language acquisition has not been supported fully and there is no decisive answer to whether the brain activity or activated area of early and late learners is the same or different in their second language use.The onset age of second language acquisition may affect the development of language proficiency to some extent，but its explanatory power for the ultimate achievement of learners＇second language achievement is rather limited.Such influencing factors as language level，acquisition time，second language input，language transfer and language environmentmay providemore comprehensive and reasonable interpretations on the development of learners＇second or foreign language competence development.

age；language proficiency；CPH；ERP；fMRI

H0－05

A

1673－1751（2017）05－0070－07

2017－02－22

2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（14YJA740034）；2015年遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)重點(diǎn)課題（WYZD150001）

王勃然（1972－），男，江西黎川人，博士，教授，研究方向：心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)。