讓文化浸潤小語課堂

文/袁永紅

讓文化浸潤小語課堂

文/袁永紅

語文是人類文化的重要組成部分，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點。在基礎教育改革向縱深發(fā)展的今天，小學語文教材更加注重突顯人文性。那么，如何根據(jù)學生的特點來構(gòu)建富有生機和活力的文化課堂，為學生的終生發(fā)展奠基呢？這是值得我們思考和探索的重要問題。本文試圖從教師人格、學科本質(zhì)和人文關(guān)懷的角度切入，結(jié)合低年段語文教學實踐，來觀照“文化”浸潤下的小學語文課堂，解讀其豐富的文化內(nèi)涵。

1 提升教師人格，創(chuàng)設和諧課堂

由于課堂是師生共同成長的場所，是老師和學生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。教師的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名教師吸引學生力量的主要源泉。教師的文化底蘊、人格魅力將影響到文化課堂效果的彰顯。因此，教師應該不斷提升自己的人格，用崇高的教學理想來支撐自己的教學行動，讓語文課堂彌漫著文化的氣息。通過師生共同探討、共同發(fā)展、共同提高，讓課堂成為一種動態(tài)交流的過程，形成民主平等和諧的課堂文化氛圍。我在教《影子》一課時，為了讓學生充分理解課文，了解影子，我在課間活動時，帶著學生在陽光下玩“捉影子”的游戲，我和學生一起用手做出各種手勢，在陽光下模擬動物的影子，學生邊做手勢邊拉著我看。上課時，我問：“同學們，文中為什么把影子比做一條小黑狗呢？”因為有了課前的游戲活動，同學們的思維活躍起來了，發(fā)言特別積極。有的說：“因為影子的顏色是黑色的?！庇械恼f：“因為影子在陽光下比人要小?！贝蠹腋魇慵阂姡椅⑿χ托牡貎A聽，盡可能地讓孩子們大膽表達，并及時予以鼓勵評價。

當我看到他們面露得意的神色，欣欣然坐下時，我在感慨：這不就是師生對話、生生對話的和諧課堂嗎？在平時的生活中，我和孩子們一起做游戲，一起看課外書，分享他們的各種情緒；陪孩子們休息時，我會給孩子們講各種有趣的故事。學生就是在老師的這種親和力中產(chǎn)生信賴，信賴就能夠創(chuàng)造出美好的境界。

2 凸顯學科本質(zhì)，發(fā)掘兒童文化

人類文化浩如煙海，即使終身學習也難以窮盡?，F(xiàn)行課改教材中，選文體現(xiàn)了“快樂、想象、探究、創(chuàng)新”的理念，一個個單元如“自立和好奇”“日月星空”“秋天”“快樂和學習習慣”，貼近了兒童生活，表現(xiàn)了兒童情感，培養(yǎng)了兒童行為習慣和美好品質(zhì)。這些單元有的是富有韻律的歌謠，有的是充滿童趣的童話，有的是優(yōu)美的散文，節(jié)奏感強，讀來朗朗上口，無不洋溢著濃濃的兒童文化氣息。兒童文化是一種獨特的文化類型，可以說是小學基礎教育階段的主流文化。新課程要求遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，采取合適的教學策略，讓學生得到生動活潑的發(fā)展。所以作為兒童啟蒙階段的語文教學，教給兒童的知識必須適合兒童的心理年齡特征和成長需要，必須對進入課堂的知識簡而化之，將復雜的、抽象的知識簡單化、具體化，才能為兒童理解和接受。探尋文化課堂，就是如何把兒童文化落實于課堂教學之中，關(guān)注兒童本身，關(guān)注獨特的兒童文化，這才是我們教學的“智慧之門”才能促進教育教學改革的不斷深入。

在教學《漢語拼音》時，我讓學生玩一根繩子擺字母的游戲，學生馬上就從游戲中明白了一根繩子擺出的字母都是一筆構(gòu)成的，所以在書寫時很容易就掌握了書寫的規(guī)則。在教古詩時，為了幫助學生誦讀，我將有些古詩的內(nèi)容通過故事的形式講出來，這樣學生就能比較容易地理解詩句所表達的思想感情?？傊抡n程應向?qū)W生生活開放，生活處處皆課程，生活處處有教材，教育必須回歸兒童的生活世界。

3 彰顯人文關(guān)懷，豐富課堂文化

“教育的本質(zhì)就是文化的傳承。”學習是以學生的生命發(fā)展為目標的活動，作為教者要樹立人文理念，凸現(xiàn)生命的靈動。文化課堂的目的是推動學生的全面發(fā)展，滿足學生的永恒需要，充滿生命的活力與詩意，師生之間互動、多元交流，使學生個性得到張揚、能力得到提高。正如佐藤學所說：“這種傾聽不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’‘原來如此’‘真有趣呀’等共鳴共感。這種傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關(guān)注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學生和教師智慧的火把，能起到春風化雨，潤物無聲的作用。在語文課堂，我力圖營造一種和諧的師生關(guān)系，讓孩子們在這種和諧的氛圍中生動活潑地發(fā)展。孩子們發(fā)言最喜歡說的話就是“老師，我有話要說?！薄袄蠋煟矣胁煌庖??！痹诮獭都t領(lǐng)巾真好》一文時，我和學生分角色扮演“風”“樹”“鳥”“云”“太陽”，一起演課本劇，學生興趣非常濃厚，配合得很好，積極表現(xiàn)晨光中的景象：風兒吹拂，樹在風中搖擺，驚醒了樹上的鳥兒，鳥兒飛向云中，火紅的太陽冉冉升起。通過同學們模擬風聲、樹聲、鳥叫聲，不用老師講解，孩子們就理解了“叫醒”的意思。多么個性化的解讀??！課堂傳遞了深切的人文關(guān)懷，通過讓學生動用自己的感受、視像、想象、情感、直覺、靈性甚至是下意識、潛意識等，去感受詞語的氣息，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的體重，去把握詞語的脈動和心跳，真正激活課堂中的生命因子和文化意蘊，讓學生享受－份豐盛的精神大餐。

文化浸潤下的語文課堂，正在通過教師文化、兒童文化、課堂文化等，以其特有的文化蘊涵賦予了個體生命以價值、尊嚴和意義。它正如領(lǐng)導所提出的“文化課堂是高效課堂的豐富與提升。”文化課堂要求在全面落實課堂教學目標的基礎上，更加注重學科本質(zhì)，要在進行高效率教學的前提下，更加突出人文關(guān)懷，應該是“一種精神、一種積淀、一種濡染、一種智慧，引導兒童探尋意義、沐浴傳統(tǒng)、豐富涵養(yǎng)、提升悟性。”這樣，為師者才能坦然面對學生說：天空沒有翅膀的痕跡，而我們已欣然飛過！

（作者單位：重慶市梁平區(qū)實驗小學）