文/張宏鵬 高承娟
高中物理“答疑型”微課的設(shè)計和應(yīng)用
文/張宏鵬 高承娟
物理這個學(xué)科的基礎(chǔ)是實驗,將微課應(yīng)用到高中的物理課堂當中,能夠有效的將課堂的教學(xué)效率提高上去。微課能夠為課堂提供效果更加明顯的,更加安全的實驗所用的材料,將實驗當中的不足加以彌補。同時,微課也能將物理當中的抽象的微觀變成直觀的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。而“答疑型”的微課能夠更加及時有效的針對學(xué)生的疑難問題做出解答,讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能夠更加容易進行?;诖耍疚脑谘芯亢头治隽舜鹨尚臀⒄n在高中物理教學(xué)當中的設(shè)計和應(yīng)用,并希望借由此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣以及進一步提高教學(xué)的成果。
在高中物理的教學(xué)課堂當中,傳統(tǒng)的教學(xué)越來越滿足不了教育的進程。隨著時代的發(fā)展和進步,微課逐漸的走進了人們的視野當中,微課的應(yīng)用和種類十分廣泛,也可以應(yīng)用到教學(xué)當中,讓學(xué)生更容易更輕松的接受教育,現(xiàn)在的學(xué)校就積極改革創(chuàng)新,將微課應(yīng)用到了高中物理課的教學(xué)當中去,教師運用微課的教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠更加輕松愉快的接受高中的物理課程,本文就以答疑型微課的設(shè)計以及用用展開了敘述和研究分析,深入探討和分析高中物理的教學(xué)方式,為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了有利的依據(jù)。
在1993年的時候,美國的北愛荷華大學(xué)當中的一名教授提出了一分鐘的課程,這就是微課的雛形。在2008年,新墨西哥州的另外一名教授在此提出這一概念,我國把這個概念翻譯為:微課。微課指的是按照課程標準的要求,將視頻作為教學(xué)的主要方式,將教師在課上以及課外的教學(xué)過程里面的教學(xué)重點或者是某一個或幾個教學(xué)環(huán)節(jié)加以記錄的一個過程。微課主要有以下幾個特點:
1.1 時間不長
微課的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻。微課的時間一般要控制在五分鐘至八分鐘之內(nèi),最長也不要超過十分鐘,所以對于高中生的一節(jié)可當中,微課就是其課堂教學(xué)當中的一個小片段。
1.2 內(nèi)容精練
加入了微課的教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一樣,加入了微課的教學(xué)模式,可以讓高中物理課堂的教學(xué)主體更加明確和突出,在加入了微課的教學(xué)模式的物理課堂當中,知識點等的教學(xué)能夠更加清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,這樣的模式更加符合教師的教學(xué),而且由于微課的時間比較短,所以微課當中包含的內(nèi)容都比較精煉和簡潔。
1.3 富含情景
微課的視頻在制作的過程當中通常都是指向相對明確,主體比較突出的一些內(nèi)容,在課堂的教學(xué)過程當中用到的課件,學(xué)生對課程的反饋以及在課程結(jié)束之后教師進行的反思等等內(nèi)容,結(jié)合在一起,組成了結(jié)構(gòu)比較緊湊的主題鮮明的教學(xué)資源,在這樣的教學(xué)資源以及教學(xué)情境的教學(xué)模式下,更加容易加強對學(xué)生思維能力以及教師的教學(xué)觀念的提升,從而快速的達到教師的專業(yè)成長的目的。
1.4 主體明確
每一節(jié)不同的課程當中都有著不同的教學(xué)主題,講述的內(nèi)容也都不盡相同,用到的可見也就不一樣,一個微課的視頻課件代表著一個單元、一個主題或是一個知識點,所以說所有的微課課件的主題都十分的明確和突出。
1.5 創(chuàng)作趣味
微課的課件短小精悍,剪短的視頻課件當中蘊含的知識點也不是雜亂無章,十分有針對性,因此每個人都可以嘗試著去制作微課的視頻課件,所以教師可以自己去制作,這樣可可以更加容易的讓教師提高教學(xué)的質(zhì)量,而在創(chuàng)作的過程當中,教師就可以將其感興趣的問題加入課件,讓創(chuàng)作更加具有趣味性。
2.1 答疑型微課的過程設(shè)計
答疑型微課指的是在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)之后,教師根據(jù)學(xué)生反饋的一些課堂當中的重點難點問題,以及典型的習(xí)題或是例題進行進一步細致的分析和講解的教學(xué)視頻,答疑型微課的大概特點與微課一樣,都是時間比較短,內(nèi)容精煉,主體明確。答疑型微課的主要就是進行疑問的解答,例如在教師運用微課在講解高中物理的習(xí)題以及例題的時候,教師首先要將教材當中的重點例題以及學(xué)生課后習(xí)題當中的重點內(nèi)容收集整理起來,進行篩選以及知識點的總結(jié)歸納,將同一類型的題目結(jié)合在一起,提取出當中的知識點并制作成微課進行微課課件的制作,并在課堂上講解制作的課件,讓學(xué)生能夠更加有針對性的學(xué)習(xí)課堂當中的知識。具體流程圖如下:
2.2 答疑型微課的應(yīng)用
答疑型微課在應(yīng)用和開發(fā)之前,在課堂上教師都是先將教材內(nèi)的知識總結(jié)歸納清楚,并將總結(jié)歸納出來的知識點硬性灌輸給學(xué)生,其中一些簡單的知識很容易理解,但是遇到相對復(fù)雜困難的一些問題就需要多講解練習(xí)幾遍才能夠理解,在引進了答疑型的微課之后,學(xué)生首先在課前要自主學(xué)習(xí)高中物理課程知識當中的重點內(nèi)容,再通過教師耐心制作的微課課件在課上進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),在教師的系統(tǒng)講解過后,學(xué)生如果依舊存在著疑問,教師再歸納總結(jié)不懂的地方,制作成答疑型微課,對重點難點的問題進行解答,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加的透徹,是教學(xué)的效果更加明顯。
在時代不斷地飛速發(fā)展的今天,高中物理的教學(xué)在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及生活當中都有著至關(guān)重要的作用,教師需要正確的選擇給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,以及選擇正確的教學(xué)方式,在信息化不斷發(fā)展的今天,微課的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛,答疑型微課的應(yīng)用無疑讓高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加的輕松和容易,將答疑型微課合理的應(yīng)用在高中物理的教學(xué)過程當中,不僅能夠提高高中物理的教學(xué)成果,在日后還可以將答疑型微課應(yīng)用在其他學(xué)科的教學(xué)當中,讓教學(xué)能夠更加的輕松和簡便,讓我國的教育事業(yè)能夠更上一層樓。
(作者單位:白銀市實驗中學(xué))
本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。