江蘇省濱海縣特殊教育學(xué)校 姚黎黎

淺析聾生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

江蘇省濱海縣特殊教育學(xué)校 姚黎黎

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的形成和提高，數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈魂。人的思維品質(zhì)表現(xiàn)為靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性等。針對(duì)聽力障礙兒童的特點(diǎn)，在教學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意矯正和補(bǔ)償學(xué)生的生理、心理缺陷，注意發(fā)展智力，培養(yǎng)思維能力。本文結(jié)合相關(guān)的理論指導(dǎo)，現(xiàn)對(duì)如何培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行以下初淺的探討。

數(shù)學(xué)教學(xué)；聾生思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的形成和提高。人的思維品質(zhì)表現(xiàn)為靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性等，教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，特殊教育也不例外，聽力障礙學(xué)生因?yàn)樯?、心理的種種原因影響了思維的發(fā)展，尤其影響了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使得他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力明顯落后于正常兒童，為了讓他們適應(yīng)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力成為當(dāng)務(wù)之急。

一、聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)狀

聾生因?yàn)檎Z言發(fā)育障礙，導(dǎo)致他們思維能力發(fā)展緩慢，然而思維能力的高低決定著學(xué)習(xí)效率的高低，可見，培養(yǎng)聾生的思維能力對(duì)聾生的身心發(fā)展起著極其重要的作用。針對(duì)聾生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其思維能力就顯得尤為重要。

1．當(dāng)前聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所存在的特殊性

（1）依賴性。由于聾生的特殊性，社會(huì)、家庭、學(xué)校時(shí)時(shí)處處有別于健全兒童給予特別的關(guān)愛。在聾校常有這樣的現(xiàn)象：聾生遇到一些難題就束手無策，坐等老師講解，老師常在課堂上集體講解后，再讓學(xué)生做。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，不愿主動(dòng)思考，必定會(huì)影響其思維能力的發(fā)展。

（2）模仿性。聾生的感知很大程度上依賴于眼睛進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。有時(shí)他看“懂”了，但腦中并沒能真正理解。而教材的編排是系統(tǒng)性的，出現(xiàn)一種類型的例題后，其習(xí)題一般很少變化。聾生在經(jīng)過幾次實(shí)踐后明白了這一點(diǎn)，于是只要記住例題，做作業(yè)時(shí)照葫蘆畫瓢。在“恰巧”正確后，更增添了他們的自信心。慢慢地就形成了強(qiáng)烈的模仿習(xí)慣，作業(yè)變成了簡單的機(jī)械復(fù)制，這就出現(xiàn)了聾童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的模仿性。

2．聾生數(shù)學(xué)思維能力特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，是人類生產(chǎn)生活的重要工具。我們?cè)谶\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，離不開我們的思維能力。

（1）聾生直觀形象思維能力強(qiáng)。聾生總是對(duì)自己見到、摸到、嗅到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。

（2）聾生抽象概括能力較弱。聾生的抽象概括能力較弱，他們對(duì)抽象概念的理解總是借助于對(duì)直觀事物的了解。

（3）聾生有效思維的時(shí)間較短。聾生自我控制能力弱，因此聾生注意力集中的時(shí)間較短，那么學(xué)生有效思維的時(shí)間就較短。

二、根據(jù)聾童的思維特點(diǎn)，首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。而學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生心理上的愛好與追求，從而成為學(xué)生積極、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，力促學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)課堂活力。

首先，要理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。給他們祝賀和鼓勵(lì)；給他們安慰和支持。讓學(xué)生感受到老師的真誠和苦心，在教師對(duì)他們的理解中找到自己的長處，發(fā)揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強(qiáng)自我調(diào)控和自我教育的能力，不斷完善自我。

其次，要讓每一位學(xué)生嘗到成功的喜悅。研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會(huì)帶來無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進(jìn)，形成穩(wěn)定的持續(xù)的興趣。

三、有意識(shí)地挖掘教材，善用生活需求，多途徑激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

首先，教師要巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、解決問題。例如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開始就出示4+4+4+4，5+5+5+5，還說答案。問：“我算得對(duì)嗎？快嗎？”再告訴學(xué)生“不論你們出多少個(gè)加數(shù)相同的加法，我都會(huì)很快很準(zhǔn)地算出結(jié)果?！边@時(shí)，學(xué)生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學(xué)生的求知欲望，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生參與操作，引導(dǎo)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手也得到發(fā)展，使它變成了思維的工具。只有學(xué)生真正動(dòng)手參與，學(xué)生才能記得更牢，因?yàn)樵趯W(xué)生的操作過程中不僅是身體的動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個(gè)器官進(jìn)行協(xié)調(diào)的工作。

最后，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)，非但不能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

總之，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓聾生多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從觀察——比較——實(shí)踐——應(yīng)用等幾方面層層深入，就能逐步培養(yǎng)和提高聾生的思維能力，同時(shí)促進(jìn)聾生全面健康的發(fā)展。

[1]葉立群總編《特殊教育學(xué)》，福建教育出版社，1995（6）．

[2]章士藻著《中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，江蘇教育出版社，1991（7）

[3]童慧讓學(xué)生動(dòng)起來，《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，2003（12）．

[4]李平龍，《在營造發(fā)散點(diǎn)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》，2002（4）．

[5]劉良明淺談初中新課程實(shí)施中教師觀念的轉(zhuǎn)變《運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003．

[6]林六十主編《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，中國地質(zhì)大學(xué)出版社，1996（10）．

[7]中國特殊教育在線．