江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 于蓓蓓

解析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 于蓓蓓

微課是目前一種比較流行、有效的教學(xué)模式，其靈活性、針對(duì)性非常強(qiáng)。它是把知識(shí)板塊化整為零進(jìn)行碎片化處理，有的放矢地針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析講解。微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了討論，從三個(gè)方面詳細(xì)分析了如何合理應(yīng)用微課，使其真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、利用微課，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力要求較高，所以教師應(yīng)重視降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)方法，這不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)造成數(shù)學(xué)課堂變得枯燥、無(wú)味。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以嘗試應(yīng)用微課，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

教師可以應(yīng)用微課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，或是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得真知。以絕對(duì)值的教學(xué)為例，教師可以先播放舊知識(shí)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，如回憶之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)軸知識(shí)，并提出數(shù)軸距離問(wèn)題，而后進(jìn)行師生間的共同討論，這樣教師便能自然而然地引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)，最重要的是，這樣也能夠有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。除卻借助微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，教師還可以借助微課創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境。如在上述知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以用動(dòng)畫(huà)展示出“癩蛤蟆想吃天鵝肉”——癩蛤蟆在離地面30米的井底，天鵝離地面300米，利用數(shù)軸計(jì)算他們的相對(duì)距離；四位同學(xué)站在圓上，比賽誰(shuí)最先到達(dá)圓的中心。這樣能有效刺激學(xué)生感官，使其樂(lè)于參與到由動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)的問(wèn)題討論中。綜上所述，微課的應(yīng)用方式多種多樣，教師應(yīng)靈活選擇應(yīng)用方法，使其能夠幫助教師開(kāi)展教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、利用微課，創(chuàng)新教學(xué)模式

如果長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期在課堂學(xué)習(xí)上保持注意力。況且初中生本身喜歡新奇的事物，單一的教學(xué)模式只會(huì)讓其失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。正因?yàn)槿绱?，新課改要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，并注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，其在教育行業(yè)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，尤其是微課已經(jīng)得到了諸多教師的認(rèn)可。因而，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極利用微課創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。以角的學(xué)習(xí)為例，教師可以按照以下思路進(jìn)行教學(xué)：先展示一些基本圖形圖片，然后提問(wèn)學(xué)生：你能在圖中找到熟悉的平面圖形嗎？在生活中還見(jiàn)過(guò)其他類(lèi)似的圖形嗎？它們有什么共同點(diǎn)？ 這樣便能引發(fā)學(xué)生的連續(xù)性思考。而后教師再演示一個(gè)圖形逐漸除去線(xiàn)段，直至剩下一個(gè)角的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解角與圖形的關(guān)系。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試定義角，并順其自然地開(kāi)始新知識(shí)的講解。從中能夠發(fā)現(xiàn)，利用微視頻讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察角在圖形中的位置、作用，遠(yuǎn)比教師純粹地講解效果要好得多。相對(duì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用這種教學(xué)方法不僅僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，還能改變數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能夠更加簡(jiǎn)單、直觀(guān)地觀(guān)察到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而真正降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)然，最重要的是，應(yīng)用微課改變傳統(tǒng)口述式的教學(xué)模式，能有效提高課堂的效率，使學(xué)生能更加積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視利用微課，創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎有趣的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、利用微課，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)空間

利用微課，教師就不必再拘泥于傳統(tǒng)的教案書(shū)寫(xiě)，可以更加靈活地融入教學(xué)重難點(diǎn)，并融入豐富的課外資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，而且微課無(wú)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，還能幫助學(xué)生溫故。當(dāng)然，若要充分發(fā)揮出微課的作用，數(shù)學(xué)教師就要改變傳統(tǒng)思想，拓寬教學(xué)空間，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

首先，微課實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)講解的循環(huán)播放，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，學(xué)生不一定能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完全理解數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)方法，板書(shū)在課堂結(jié)束后也會(huì)消失，無(wú)法幫助學(xué)生回憶。而微視頻正好能有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)融入其中，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直至自己完全理解。其次，微課能通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、音像等方式改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從而改觀(guān)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師比較習(xí)慣純粹地講解。殊不知，這種知識(shí)呈現(xiàn)方式很容易讓學(xué)生懶怠，喪失學(xué)習(xí)積極性。顯然，通過(guò)圖片、影像等有趣、生動(dòng)的方式展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還可以在微課中進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，幫助學(xué)生理解和記憶，從而促使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。畢竟數(shù)學(xué)知識(shí)比較零散，記憶量也非常大，對(duì)此，教師可以嘗試進(jìn)行章節(jié)性知識(shí)點(diǎn)概括，并呈現(xiàn)給學(xué)生。比如平行四邊形這一章節(jié)，教師可以按照定義、性質(zhì)、方法、矩形、菱形等順序梳理出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)微視頻分享給學(xué)生，幫助其記憶。總的來(lái)說(shuō)，微課能提供給教師更多的選擇，教師要抓住這一點(diǎn)，積極拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)空間，從而有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，微課的應(yīng)用既是信息技術(shù)與教育融合的必然，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的客觀(guān)需求。為此，初中數(shù)學(xué)教師不僅要充分認(rèn)識(shí)到微課的重要性，還應(yīng)綜合考慮教材、學(xué)生等各方面等因素，科學(xué)應(yīng)用微課，從而使其真正助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。