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      作文教學(xué):在“育”上生根開花

      2017-02-26 02:25:28吳永君
      初中生世界 2017年44期
      關(guān)鍵詞:長跑作文素養(yǎng)

      ■吳永君

      作文教學(xué):在“育”上生根開花

      ■吳永君

      當(dāng)下的作文教學(xué)主要在寫作技巧上下功夫,但是,僅僅以此作為作文教學(xué)的最高目標(biāo)追求,也許不能涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的作文教學(xué)目標(biāo)。從對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)延伸到注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,是作文教學(xué)的一大價(jià)值取向。在培育學(xué)生的寫作素養(yǎng)上著力,可以讓作文教學(xué)生根開花。

      作文教學(xué) 目標(biāo)追求 培育方式

      當(dāng)下的作文教學(xué)功利心較重,通俗而言,就是為了讓學(xué)生得高分,因此,教師在寫作指導(dǎo)上重在方法的運(yùn)用以及“摹寫”上的滲透。這沒錯(cuò),因?yàn)榻處熗ㄟ^“這一目標(biāo)”的引導(dǎo),能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情,為高分拼搏;因?yàn)?,學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前,尤其是在作文分占中考總分幾乎一半的情況下,肯定不會(huì)放棄。在目前的教育形勢(shì)下,如果教師不這樣做,可能還會(huì)被認(rèn)為“落伍”。

      但我感覺,我們的作文教學(xué)絕不僅僅是為了分?jǐn)?shù),而應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位在“育人”上,應(yīng)該讓作文教學(xué)成為提升學(xué)生素養(yǎng)的一種有效的驅(qū)動(dòng)力。

      為什么這樣說呢?

      一是基于文學(xué)的功能?!拔囊暂d道”,文學(xué)作品都蘊(yùn)含著或承載著作者的情感與世界觀,他們的人生經(jīng)歷、人生感悟或多或少地可以給讀者以啟發(fā)和警示。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀,不僅能夠提升學(xué)生的語言素養(yǎng),讓優(yōu)美的語言文字在學(xué)生心中生根發(fā)芽,更重要的是,閱讀能夠熏陶學(xué)生的人文情感,讓他們的心靈得到凈化與洗禮。放低要求看,學(xué)生的寫作其實(shí)便是一種文學(xué)創(chuàng)作。如果我們立足于此,便可以在作文教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深刻反思自己的人生,并由此做些提煉,形成獨(dú)到的、有見地的、充滿正能量的世界觀與認(rèn)識(shí)論,從而使得文章具有思想性和價(jià)值。

      二是基于學(xué)生發(fā)展的需求。新時(shí)期的教育其實(shí)是立德樹人的教育,注重德育,強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果按照這樣的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo),學(xué)生眼中所見的必是人生所需的“美”點(diǎn),腦中所思的一定是生活的美感。他們會(huì)從生活中來、到生活中去,用慧眼去生活中找“米”,用聰明的大腦去思考。回歸到這一點(diǎn),我們的寫作教學(xué)就有了一個(gè)基點(diǎn),那就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美,從而使得自己也成為一個(gè)真善美的人。這就是寫作教學(xué)的正向效應(yīng)。

      明確了寫作教學(xué)的育人功能,我們又該注意哪些方面呢?

      一、引導(dǎo)學(xué)生“生活化”寫作

      “生活化”這個(gè)概念有兩個(gè)維度:一是寫作素材要從生活中來,一是寫作是為了生活。

      “寫作素材要從生活中來”,這好理解。生活是學(xué)生寫作的源泉,但現(xiàn)在不少學(xué)生的生活顯得單調(diào)而狹窄,這就需要教師做些引導(dǎo)。我們要讓學(xué)生明白,他們的生活其實(shí)是豐富多彩的,要懂得抓住生活中的瞬間,善于觀察和思考,做一個(gè)“有心人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活、家庭生活以及自己所能介入的社會(huì)生活中去擷取寫作素材。事事洞察皆學(xué)問,只要用心,就會(huì)有好的材料。更重要的是,教師要引導(dǎo)學(xué)生“做生活”,比如有目的地引導(dǎo)他們觀察校園、做一次家務(wù)活、陪爸爸媽媽出去散步等,這樣,他們筆下的素材就會(huì)逐漸變得豐富起來。

      “寫作是為了生活”,即要讓學(xué)生的寫作成為他們生活的一部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生記日記、寫隨筆,把所見所聞所感隨時(shí)記錄下來,留下自己成長的印跡。這樣的寫作多則幾千字,少則三言兩語。學(xué)生一旦養(yǎng)成了習(xí)慣,就會(huì)收益頗豐,因?yàn)樵谶@個(gè)過程中,學(xué)生的觀察能力、反思能力都得到了培養(yǎng),更重要的是,他們“培育”起了一種生活方式。比如,學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),我會(huì)讓學(xué)生全員參與,當(dāng)然不是讓他們都去當(dāng)運(yùn)動(dòng)員,而是讓他們或參與一個(gè)比賽項(xiàng)目,或做啦啦隊(duì)員,或承擔(dān)后勤服務(wù)工作等。總之,每一個(gè)學(xué)生都來到了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上,去感受運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的“生活畫面”。學(xué)生有了感受,我就會(huì)及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行體驗(yàn)式寫作。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的文章里或有精彩的細(xì)節(jié)描寫,或有深刻的自我感悟,令人滿意。這些文字中蘊(yùn)含著的,其實(shí)就是學(xué)生的自我教育。

      二、做好示范引領(lǐng)

      先講一個(gè)案例。

      冬季,學(xué)校進(jìn)行長跑訓(xùn)練,每天上午下午各一次,這成了學(xué)校的一道風(fēng)景。但我發(fā)現(xiàn),時(shí)不時(shí)會(huì)有學(xué)生因?yàn)榕懿粍?dòng)而只能走走,也有些學(xué)生因?yàn)椴辉搁L跑而溜進(jìn)了走的行列。由此可見,部分學(xué)生對(duì)長跑的意義缺乏認(rèn)識(shí),他們身上可能還欠缺點(diǎn)什么。

      作文亦做人,寫作的過程亦是讓學(xué)生進(jìn)行回憶與反思的過程。為此,我設(shè)計(jì)了一道話題作文——“冬季鍛煉的感受”,對(duì)他們進(jìn)行教育。

      教學(xué)中,我首先讓學(xué)生交流自己跑步時(shí)的感受,學(xué)生紛紛發(fā)言:喘不過氣、無法發(fā)力、跑不動(dòng)、胸悶、累得要死、腳抬不起來、呼吸不暢、上氣不接下氣、熱得想脫衣服……我將這些一一寫在黑板上,邊寫邊引導(dǎo)學(xué)生:“看看其他同學(xué)的臉,尤其是女生的臉,是不是臉色紅潤、面若桃花啦?”學(xué)生又答:神清氣爽、煥發(fā)了青春的活力、精氣神充沛了……我又問:“長跑價(jià)值很大,由冷到熱,由萎靡不振到神采奕奕。請(qǐng)同學(xué)們想一想,長跑到底還有哪些意義呢?”在我的啟發(fā)下,學(xué)生再次交流:能夠強(qiáng)身健體、形成堅(jiān)強(qiáng)的品格、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和安全意識(shí)……為進(jìn)一步對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與啟發(fā),我又問:“你們想不想聽聽老師寫的對(duì)長跑意義的理解的片段?”學(xué)生幾乎異口同聲地說:“想!”

      于是,我做了以下的示范指導(dǎo):

      引子:在長跑的過程中,的確會(huì)有退縮的想法,實(shí)在跑不動(dòng)了,又看到別人有外溜的舉動(dòng),這時(shí),也便有了開小差當(dāng)逃兵的念頭。但是……

      片段一:很多人都咬牙堅(jiān)持了下來,因?yàn)檫@不僅僅是跑步,更是強(qiáng)身健體的有效路徑。強(qiáng)健的體魄也是一種戰(zhàn)斗力呀!再說,一個(gè)人總要有點(diǎn)自信,相信自己也能行。因?yàn)槲覀円氖遣环數(shù)木?,爭的不僅僅是榮譽(yù)。

      片段二:還有許多人跑著跑著,真的是累得不行了,想退縮、想放棄了。但是,看到同伴,甚至是一個(gè)小個(gè)子同學(xué)也在堅(jiān)持,他們被那種韌性感動(dòng)了,就不好意思退縮了,于是,堅(jiān)持著咬著牙跑了下去。一轉(zhuǎn)念,堅(jiān)毅的個(gè)性從此在心中扎下了根,這就是長跑時(shí)的意外收獲。

      片段三:還有的男生跑著跑著,累得真想趴下去,但發(fā)現(xiàn)女生還在跑、還在堅(jiān)持,就會(huì)想:我作為一名男子漢,怎么能不如女生呢?怎么能做逃兵而丟自己的臉呢?于是,毅力與堅(jiān)強(qiáng)又重新回到了身上,因?yàn)樗昧耍喝嘶钜粡埬?,要的是自尊?/p>

      片段四:還有的人真的想偷懶不跑了,偷偷“溜進(jìn)”行走的隊(duì)伍。但是,看到一隊(duì)一隊(duì)的長跑人馬從身邊跑過,心靈不禁會(huì)受到觸動(dòng):別人都在跑,我為什么就不能跑?難道我連自己都戰(zhàn)勝不了嗎?于是,一股勇氣慢慢升騰,乃至浸潤全身。他悄悄地重新加入長跑的隊(duì)伍。這就叫作“戰(zhàn)勝了自我”。

      我讀著上面幾個(gè)片段,學(xué)生靜靜地聽著。這不僅僅是一次寫作指導(dǎo),更是對(duì)學(xué)生心靈的一種洗禮。他們?cè)谙旅娴膶懽髦校矔?huì)學(xué)著老師的樣子,靜靜地思,靜靜地寫。

      這個(gè)寫作指導(dǎo)案例給我的啟發(fā)有三點(diǎn):

      第一,作文素養(yǎng)的培育可以通過指導(dǎo)來引領(lǐng)。我們知道,學(xué)生寫作時(shí)最渴望的就是教師的指導(dǎo),因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)可以幫助他們打通寫作領(lǐng)悟過程中的滯點(diǎn),從而使得自己的領(lǐng)悟力與寫作力得到提升。對(duì)學(xué)優(yōu)生而言,這能幫助他們更上一層樓;對(duì)中等生而言,這能打開他們的寫作思路;對(duì)學(xué)困生而言,這能激發(fā)他們的寫作興趣,因?yàn)樗麄冎懒嗽搶懯裁春驮趺磳憽?/p>

      第二,作文素養(yǎng)的培育可以在寫作中自悟。作文教學(xué)中,教師的指導(dǎo)不是萬能的,千萬不要認(rèn)為教師一指導(dǎo),學(xué)生的寫作能力、作文素養(yǎng)就能即刻提升。學(xué)生可以根據(jù)教師給出的指導(dǎo)方法去訓(xùn)練、去領(lǐng)悟,逐步提升寫作能力、積淀寫作素養(yǎng)。因此,我和我的同事們形成了一點(diǎn)共識(shí):作文素養(yǎng)是學(xué)生在平常的訓(xùn)練中自己“領(lǐng)悟”出來的。必須要有一定量的寫作,才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

      第三,作文素養(yǎng)的培育可以在修改時(shí)提升。作前的指導(dǎo)不可少,作后的評(píng)價(jià)、修改指導(dǎo)更不可少。學(xué)生寫作能力的提升,自我評(píng)價(jià)與修改、教師評(píng)價(jià)與指導(dǎo)后的修改很重要。因此,教師要注重作后的指導(dǎo),因?yàn)檫@樣的指導(dǎo)針對(duì)的是學(xué)生作文中暴露出來的具體問題,是在“對(duì)癥下藥”。對(duì)一篇文章不斷地進(jìn)行指導(dǎo),就能讓學(xué)生的作文不斷地升格。學(xué)生寫好一篇文章,過程就是提升。

      作文教學(xué),要的不僅僅是學(xué)生的佳作,我們更希望看到他們?cè)趯懽鬟^程中,核心素養(yǎng)得到了提升。在“育”上下功夫,或許,作文教學(xué)就會(huì)生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

      (作者為江蘇省特級(jí)教師,現(xiàn)任職于江蘇省宜興市教師發(fā)展中心)

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