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2017-02-26 04:07:48文徐園
好家長(zhǎng) 2017年11期
文 徐 園
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文 徐 園
大班幼兒具有更高水平的認(rèn)知、自我意識(shí)、交往能力和更強(qiáng)的表現(xiàn)技能和創(chuàng)造性，角色游戲?yàn)樗麄兲峁┝顺浞值谋憩F(xiàn)空間，能夠完善和補(bǔ)充課程游戲化內(nèi)容，使幼兒在表演游戲中加強(qiáng)交往和學(xué)習(xí)。本文立足大班幼兒的心理特點(diǎn)，拓展海洋童話中的教育和游戲元素，幫助幼兒增進(jìn)自我認(rèn)知、交往表達(dá)和實(shí)際技能的多元發(fā)展。
童話；角色游戲；拓展利用
很多童話故事都發(fā)生在廣袤神秘的海洋，海洋為促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)提供了良好的自然素材。我園地處海濱城市，海洋資源豐富，我們的大班幼兒對(duì)于“海”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)，具有較好的表現(xiàn)和交往能力，有良好的活動(dòng)基礎(chǔ)。選取與海有關(guān)的童話故事既符合大班幼兒生活實(shí)際，又能有效實(shí)踐《指南》精神“教育來(lái)源于生活、發(fā)展于生活”。
一、收集相關(guān)童話故事，挖掘游戲價(jià)值
首先搜尋優(yōu)秀的海洋童話故事。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，童話不但要形象生動(dòng)，更要情節(jié)性強(qiáng)、主題突出、情感豐富，最好是一個(gè)系列的，有助于幼兒持續(xù)地理解和深化，既能在課程中探索，又能延伸興趣、拓展游戲。
（一）滿足幼兒情感體驗(yàn)，激發(fā)表現(xiàn)欲望
再好的教育素材，假如用過(guò)即丟，看過(guò)即忘，那么并不能充分發(fā)揮其價(jià)值。選取童話應(yīng)能將童話的人物情節(jié)和幼兒生活聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生認(rèn)知和情感共鳴，增強(qiáng)教育效益。如經(jīng)典童話《漁夫和金魚(yú)》，其中的海洋情景是幼兒熟悉且經(jīng)歷過(guò)的，幼兒可以更快地理解故事的內(nèi)容和情節(jié)，聯(lián)系生活情景，使幼兒很快進(jìn)入到對(duì)人物情感的體驗(yàn)中，激發(fā)他們表現(xiàn)、表演的欲望。
（二）挖掘游戲價(jià)值，增強(qiáng)游戲動(dòng)力
幼兒需要在一次次的游戲中體會(huì)情感、增進(jìn)認(rèn)知。童話《漁夫和金魚(yú)》中，漁夫面對(duì)海洋和天氣變化的擔(dān)憂也是幼兒所熟悉的，更加容易理解這種意境帶來(lái)的情感變化。當(dāng)幼兒對(duì)故事內(nèi)容和情感有了初步的感受，便可進(jìn)一步探索海的變化關(guān)系著人物情感的變化，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入思考，有助于大班幼兒產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)自主自發(fā)的游戲，并樂(lè)意在游戲中感受、表現(xiàn)和表達(dá)自己的情緒，推動(dòng)自我意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能的發(fā)展。
二、拓展海洋童話中的教育和游戲元素
（一）從領(lǐng)域課程出發(fā)，思考和拓展游戲的內(nèi)容定位和材料設(shè)想，突出幼兒的主體作用
1.定位游戲化課程與角色游戲，兩者互為補(bǔ)充
利用童話，使課程游戲化成為可能。幼兒能夠在各個(gè)環(huán)節(jié)的游戲中表現(xiàn)出自我認(rèn)知和能力的提升，但這和角色區(qū)域游戲有著本質(zhì)的區(qū)別。游戲化課程通過(guò)有趣、有目的的游戲環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)設(shè)計(jì)具有一定的指向性，同時(shí)兼顧幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)，在有趣、互動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展。角色游戲更加突出幼兒的自由，給予幼兒更大的組織空間，在自由自發(fā)的探索中得到更為多元和豐富的體驗(yàn)。應(yīng)使游戲化的課程與角色游戲各自突出重點(diǎn)、相互補(bǔ)充，帶給幼兒更加豐滿和立體的教育收獲。
2.根據(jù)游戲和幼兒能力的需要，收集創(chuàng)造材料
大班幼兒創(chuàng)造性和動(dòng)手能力在快速發(fā)展，應(yīng)突出其主體學(xué)習(xí)地位。角色游戲中需要較多的道具材料，且要根據(jù)情節(jié)的變化和深化更換創(chuàng)新。應(yīng)發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，師幼、家園共同收集和創(chuàng)造材料。在家庭中，有很多孩子們熟悉和舍不得扔掉的“寶貝”，教師和幼兒一起篩選整理出了大量的材料，如貝殼、沙礫、干海草、石塊，以及生物標(biāo)本，設(shè)計(jì)成游戲場(chǎng)景和美麗的舞臺(tái)布景；又如紐扣、花朵、玩偶、亮片紙、發(fā)卡、紗巾、繩子等等零碎的物件，把它們重新組合、粘貼，就成了游戲道具。這些道具來(lái)源于生活，出自原創(chuàng)，收集創(chuàng)造的過(guò)程本身就體現(xiàn)了“生活即教育”“自然即教育思想”，飽含著幼兒的藝術(shù)審美和勞動(dòng)情感，孩子們非常喜愛(ài)，分外珍惜。
（二）根據(jù)大班幼兒能力和需要豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)自我認(rèn)知、交往表達(dá)和實(shí)際技能的多元發(fā)展
1.深化海洋知識(shí)，尊重個(gè)性表達(dá)，感受自我價(jià)值
如《小海龜?shù)挠赂衣贸獭分校⒆觽冊(cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中理解了故事的知識(shí)和內(nèi)容，表演了自己喜愛(ài)的海龜媽媽和小海龜?shù)姆蛛x和生活，深深感受到大自然頑強(qiáng)的生命力。而故事中豐富的人物心理情感，以及對(duì)逝去生命的追憶、渴望，僅憑一次教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法完全滿足的。在角色游戲中，孩子們發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設(shè)“小海龜之家”，建造巨大的珊瑚礁供小海龜躲避，設(shè)想了長(zhǎng)大的小海龜和媽媽重逢的情節(jié)，這些個(gè)性化的表達(dá)呈現(xiàn)出幼兒在后續(xù)表演中融入了自己的情感，深化了對(duì)自然、對(duì)生命的敬畏和感激之情，增強(qiáng)了幼兒積極的自我價(jià)值感。
2.創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)空間，提煉集體共鳴，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知
角色表演需要時(shí)間、情感的累積，也需要空間來(lái)展現(xiàn)。大班幼兒交往更加頻繁有效，一個(gè)童話主題表演區(qū)域的空間應(yīng)滿足幾名幼兒同時(shí)進(jìn)入游戲表演，每個(gè)人都有自己的角色和位置，能讓幼兒清楚自己的職責(zé)，提高游戲成就感。
“?！钡耐捈婢呓逃椭委熥饔?，并且提供了美好遐想與操作的時(shí)空。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，美妙的幻想和希望，是對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的挫折的安撫與治療，對(duì)未來(lái)的信心和展望，對(duì)于幼兒精神心理的健康成長(zhǎng)有著積極意義。同時(shí)，對(duì)童話的解讀和應(yīng)用也應(yīng)跟隨幼兒的社會(huì)情感認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐操作能力變化而進(jìn)行調(diào)整，使之適應(yīng)現(xiàn)代兒童的生活感受和興趣指向，使童話的教育意義在兒童的生命———游戲中得以延續(xù)和發(fā)揚(yáng)。
朱曉穎.幼兒游戲與指導(dǎo)[M].北京：人民郵電出版社，2015.
（江蘇省鹽城市濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)中心幼兒園）
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很多童話故事都發(fā)生在廣袤神秘的海洋，海洋為促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)提供了良好的自然素材。我園地處海濱城市，海洋資源豐富，我們的大班幼兒對(duì)于“海”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)，具有較好的表現(xiàn)和交往能力，有良好的活動(dòng)基礎(chǔ)。選取與海有關(guān)的童話故事既符合大班幼兒生活實(shí)際，又能有效實(shí)踐《指南》精神“教育來(lái)源于生活、發(fā)展于生活”。
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（二）挖掘游戲價(jià)值，增強(qiáng)游戲動(dòng)力
幼兒需要在一次次的游戲中體會(huì)情感、增進(jìn)認(rèn)知。童話《漁夫和金魚(yú)》中，漁夫面對(duì)海洋和天氣變化的擔(dān)憂也是幼兒所熟悉的，更加容易理解這種意境帶來(lái)的情感變化。當(dāng)幼兒對(duì)故事內(nèi)容和情感有了初步的感受，便可進(jìn)一步探索海的變化關(guān)系著人物情感的變化，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入思考，有助于大班幼兒產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)自主自發(fā)的游戲，并樂(lè)意在游戲中感受、表現(xiàn)和表達(dá)自己的情緒，推動(dòng)自我意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能的發(fā)展。
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2.根據(jù)游戲和幼兒能力的需要，收集創(chuàng)造材料
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“?！钡耐捈婢呓逃椭委熥饔?，并且提供了美好遐想與操作的時(shí)空。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，美妙的幻想和希望，是對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的挫折的安撫與治療，對(duì)未來(lái)的信心和展望，對(duì)于幼兒精神心理的健康成長(zhǎng)有著積極意義。同時(shí)，對(duì)童話的解讀和應(yīng)用也應(yīng)跟隨幼兒的社會(huì)情感認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐操作能力變化而進(jìn)行調(diào)整，使之適應(yīng)現(xiàn)代兒童的生活感受和興趣指向，使童話的教育意義在兒童的生命———游戲中得以延續(xù)和發(fā)揚(yáng)。
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