福建省泉州市安溪縣長坑鳳山小學 黃思麗

注重評價 推進素質(zhì)教育

福建省泉州市安溪縣長坑鳳山小學 黃思麗

教師在課堂教學中評價學生時要正確地認識學生的個體差異，采用不同的評價方法促進學生的發(fā)展，并且在教學實踐中要不斷改進評價方法，使不同的學生得到不同的發(fā)展。教師要善于運用不同的標準評價學生；要改進對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價；要使數(shù)學課堂教學評價有助于學生認識自我，建立信心；要注意變換評價方法的運用；要使學生在認真傾聽中學會評價。

學生；課堂教學；評價；教師

《數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習，改進教師的教學。因此，數(shù)學評價應以課程改革新理念為指導，遵循數(shù)學課程標準四個方面的目標要求，把握“全面推進素質(zhì)教育，促進學生發(fā)展”的主方向，提倡多元評價、關注學生的綜合能力、促進學生全面發(fā)展，激勵、誘發(fā)學生的內(nèi)在潛能，做出有利于促進每個學生的身心發(fā)展和對終身學習有價值的公平的客觀的評價。

一、當前小學數(shù)學課堂教學中對學生進行評價存在的問題

1.評價方式單調(diào)

我們過去對學生進行評價就是教師說了算，不允許學生說話，教師處于至高無上的地位。有的教師狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，認為評價就是一味叫好，很多教師把贊賞性的語言不自覺地當成評價的口頭禪。不管學生問題回答的正確與否，一概是“很好”、“你真聰明”、“你真棒”等語言，或者顧左右而言他：“你的回答真響亮”、“你的聲音真好聽”等。過度表揚導致有的學生心思浮躁，不利于學生深入細致地進行數(shù)學思考。

2.將尊重等同于遷就，不敢理直氣壯地批評學生的錯誤

不少教師善于將表揚發(fā)揮得淋漓盡致，而對于學生的錯誤，尤其是學生學習過程中的不良行為缺乏應有的批評底氣和批評藝術。

3.課堂評價關注知識與技能多，對過程與方法、情感與態(tài)度等方面關注不夠

二、在小學數(shù)學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生的策略

1.在課堂教學中，提倡多元評價

在教學中，教師應通過多樣化的評價手段，促使學生在數(shù)學學習中獲得有效的發(fā)展。課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。學生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵：別急，慢慢講，或者剛才還沒有想好，是嗎？在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。另外，根據(jù)教學的內(nèi)容與方法的不同，在進行評價時，可以采用書面評價方式、觀察訪談的口頭評價方式、作品展覽的評價等多種方式。

在課堂教學過程中，我們要通過多元化的評價鼓舞、召喚學生，改進自己教學上的不足。課堂教學中的評價主體多元化包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等評價方式，教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。在教學活動中，允許學生有話則長，無話則短。例如：在教學《圓錐體的認識》時，讓學生研究圓錐體的高有幾條，由于學生認知水平的不同，有的學生認為只有一條，而有的學生卻認為有無數(shù)條，在這個問題上，要充分讓學生發(fā)表自己的看法，甚至進行必要的辯論，最后形成一致的認識：圓錐體只有一條高。評價內(nèi)容多維化評價要力求做到準確、全面。教師在教學中應該以多維的視角評價學生的表現(xiàn)。要全面衡量和關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的責任心、自信心、進取心、意志力等方面，促進學生的個性發(fā)展。當然，在評價過程中，既要關注效果，更要關心過程。比如，在有趣的七巧板實踐活動中，要注意放手，讓學生參與利用七巧板拼圖的活動。在學生展示自己所拼的圖形時，既注意讓其他學生說說他是用幾塊板拼成的，拼成了什么圖形，也注意讓學生介紹自己是怎樣想的、怎樣拼的，對學生拼圖的方法進行評價，這樣就能通過評價加深學生對于拼圖方法的體會。對于一些平時動手能力和想象能力不強的學生，只要他們能按要求完成活動，都要注意給予表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的體驗。評價手段多樣化評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。

2.關注學生發(fā)展性評價，提高學生的綜合能力

我們知道，學生的發(fā)展是多種多樣的。在承認差異，承認學生發(fā)展多樣性的同時，我們還應該學會尊重學生發(fā)展的多樣性，為學生個性和創(chuàng)造性的形成提供最好的環(huán)境和條件，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得良好的發(fā)展，成為一個有個性的社會人。

要在數(shù)學課堂教學中評價學生的數(shù)學學習水平，我們必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的發(fā)展，使學生在原有基礎上不斷進步。例如，在小組合作學習時，評價哪個學生有信心，遵守紀律；評價哪個學生懂得團結協(xié)助，主動將自己的學習用具借給其他同學；評價哪個學生的學習愿望與興趣最高；評價哪個學生在學習數(shù)學時，懂得獨立思考、分析、比較、判斷、歸納，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題。

可見，教師在對學生評價時，不能教條、死板，應體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異。促進學生全面發(fā)展的評價，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。這樣，通過對學生發(fā)展性評價，可誘發(fā)學生學習的興趣和動機，提高學生的心理素質(zhì)和人格魅力，學生可從中尋找到屬于自己的一片天地。

3.建立科學評價機制，促進學生全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課改的實行，以往的學生評價機制愈來愈不適應形勢的發(fā)展，突出反映在：強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；注重文化學習成績，忽視學生全面發(fā)展與個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一等。這種評價機制的核心仍然是以對學生的學業(yè)成績評定為主，強調(diào)“以分數(shù)論英雄”，對學校的教育方向和學生的全面發(fā)展極易產(chǎn)生誤導。

要使小學數(shù)學課程改革落到實處，必須建立與之配套的反映學生全面素質(zhì)發(fā)展的評價體系，構建與之適應的學生發(fā)展體系。新課程改革所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點的綜合素質(zhì)評價，促進個體和諧進步的發(fā)展性評價，其重要特點是關注過程性評價。綜合素質(zhì)評價真正體現(xiàn)了“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的理念，以綜合素質(zhì)評定為手段，促進學生健康發(fā)展。

評價一個學生就要關注其全面發(fā)展的情況。如果我們評價學生而不去關注其發(fā)展的情況，那么我們的評價就是一句空話。教師對學生進行評價時，不應用一句話、一個字來判定一個學生“錯”、“不正確”的說法，因為這樣不但會挫傷學生學習的積極性，還會使學生之間形成看法。一個學生學習、生活方面表現(xiàn)得好與差，很多學生是從教師的言談舉止中發(fā)現(xiàn)的。評價機制能使大多數(shù)學生從自身找原因，找錯誤，這就說明學生有改進的想法和奮斗的目標。

在課堂教學評價的過程中，經(jīng)常性地指出其優(yōu)缺點，目的在于促進學生的發(fā)展。而對于缺點的提出要準確，要讓學生聽后心服口服，愿意接受意見，有改正或改進的想法。例如學生學習完多位數(shù)加減法后，計算上普遍存在不仔細的現(xiàn)象，每個學生或多或少地都有粗心的習慣，可以幫助學生養(yǎng)成檢查的習慣找出其錯誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對方評價其錯因。

通過實施小學生綜合素質(zhì)評價，引導學校落實科學的學生發(fā)展觀，可以推動素質(zhì)教育和高中新課程改革工作，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)展和完善學生評價體系。評價應充分調(diào)動和及時調(diào)整學生的自主學習成長行為，通過評價讓學生了解自己的實際情況，進一步發(fā)展自己的潛能。學生對某項考查結果不滿意時，可有針對性地進行再努力、再提高，促進學生不斷改進、不斷進步。堅持以發(fā)展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結性評價有機結合，有效發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用，使評價過程成為學生不斷認識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。

總之，評價的目的是為了促進學生的全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，因而，評價時要客觀、準確，要對具體問題、具體的人或事進行具體的評價。